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文档简介

从心所欲而不逾矩,读理想课堂的三重境界有感,邢台市郭守敬小学 郭慧娟,一、课堂教学中的矩,一套框架。 其指：一套有效的教学框架。,有效的教学框架,解读教材 树立目标 定向预习 教学过程 检查反思,学习目标,A类：即基础性目标，有为核心目标搭的知识，有必须解决的障碍性知识。 B类：教学核心目标，是课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价值，又是单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大量时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列这核心目标。有些经典文本，其文本内容就是核心目标所规定的教学内容；有些思想、情感见长的文本，其核心目标也可能是思想与情感。但这二者应该是少数，更多的时候，在中高段及以后，文本内容是前提性的A类目标，思想情感是延伸性的C类目标。 C类：附属性目标及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，不需要用大量时间教学的思想、情感、价值观属于此类目标。,爬天都峰,掌握本课生字。 A类：会读、会写生字，读出“都”、“假”在语句中的正确读音并能知道其他读音；知道“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思。,二、从心所欲,三重境界 其指：落实有效的教学框架， 发掘知识的内在魅力（思）， 知识、生活与生命的共鸣（诗）。,三、我摘录的,语文教学的课堂形态应该走向相对宽松乃至有节制的随意。过于精巧、讲究一分钟一分钟“流程”的、教师一口美词假声抒情的、一举手一投足分明比表演还像表演的语文课，也许应该被看成变了态的语文课。如果没有找到通达“让知识焕发内在的魅力”的途径，没有能够实现或呈现课堂上的“知识魅力与师生生命、社会生活深刻共鸣”的理想效果，而仅仅是达到了“有效”、“明确”，那么语文课的实实在在的研究与探索，会始终在公开课的完美表演前败下阵来。 如果课堂上没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么无论是个体学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话，都有可能停留于肤浅的层次，而达不到理想的效果。 理想课堂所追求的是“倾听”与“应对”，也就是实现真正的主体间的对话。 优秀的语文课堂，应该在课堂重现万物得以命名时的冲动和喜悦,四、审视反思我的课堂,现存的问题： 1、在目标的设置时容易混淆目标和策略的概念，A、B、C三类目标杂乱，指示性不够明确。 2、预习作业偏重于为教学做一些基础性的准备，而忽视了孩子这唯一独立学习的机会。 3、课堂较为偏激，容易摇摆。（平实到没有手段、创新到知识不实） 4、集体力量还需加强，研究教学该有一个安静的环境，一颗沉下来的心。,改进措施： 1、课程目标的设定要结合单元目标和课程标准对本学段的要求而设定，并始终以学生为主体，能够清晰区分A、B、C类目标，并随课程的变化而调整。语文学习情感、态度、价值观是C类延伸目标，语文教育的工具性才是核心的B类目标。 2、预习作业要有定向性，培养孩子的自学能力，并能够引起思考。 3、语文教学手段可以多
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