教育技术与高校课程建设.ppt

教育技术与高校课程建设,李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 广东省高等学校教育技术中心主任 ,高校课程是学校或教师组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门资格证书。 高校课程是高校生命健康存在的组成细胞。高校课程的建设与成长对高校生命存在至关重要。,高校课程建设与改革和与信息时代的社会进步和教育技术的发展息息相关。 信息时代的学习环境与学习方式已发生巨大变化： （1）学习环境网络化 （2）学习资源数字化 （3）学习方式多样化,一、课程建设的内容与指导思想 二、信息技术与教师的专业发展 三、教育技术与教学内容建设 四、教育技术与教学资源建设 五、教育技术与教学模式改革试验 六、教育技术与课程管理 七、重视教育技术促进高校课程建设的绩效评价,一、课程建设的内容与指导思想,2007年1月颁发的两个重要文件 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见教高2007年1号 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见教高2007年2号，这项教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）,重要举措：建设一批国家级精品课程,精品课程是体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用的优秀课程。,“质量工程”中的重要任务： 课程、教材建设与资源共享； 实践教学与人才培养模式改革创新； 教学团队和高水平教师队伍建设。,从精品课程评价指标看课程建设的内容,高校课程建设的基本内容,教师队伍建设 课程教学内容建设 课程教学资源建设 课程教学模式改革 课程教学管理建设 教育技术在以上各项都可以发挥促进作用,精品课程建设的指导思想,（1）体现先进的教学理念，强调在课程教学中开展研究性学 习、探究性学习、协作学习等。 （2）变革课程教学内容，强调学科交叉，反映学科发展，引 入教改成果，处理好经典与现代关系等。 （3）强调教学设计，对课程内容的设计、教学方法的设计、 教学评价的设计以及课程网站的设计等。 （4）强调学生的主体性，教学过程中要以学为中心；有效调 动学生积极参与学习； （5）强调信息技术应用，强调信息技术与课程的整合。,课程建设必须适应信息时代 学习者学习方式的变化,（1）课程建设必须适应学习者进行资源利用的学习， 要为学习者提供学习主题相关的丰富资源。 （2）课程建设必须适应学习者进行问题探究的学习， 要为学习提供探索思考的空间。 （3）课程建设必须适应学习者进行交流协作的学习， 要为促进学习者交流协作提供有力的支持。 （4）课程建设必须适应学习者进行知识的构建， 要为学习者提供知识构建和成果展示的平台。,二、信息技术与教师的专业发展,优秀高校教师应具备的素养,信息素养,通过培训与实践提高教师信息素养 信息意识与态度 信息技术知识与技能 信息技术应用与创新 信息法规与信息道德 提高信息的获取、辨别、利用能力，促进专业发展； 通过信息技术与课程整合的实践，促进教学模式的改革； 通过信息技术与课程整合的实践，促进教学理念的转变,通过信息技术教学应用促进教学理念的转变,信息技术教学应用要促进学生学习方式的转变； 提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教 师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面； 信息技术教学应用要发充分挥网络学习的优势； 使学生能充分利用网络资源共享的特点，支持学生进行在线学习学生自主探究式和协作讨论的学习； 信息技术教学应用要促进学生创新意识与实践能力的发展； 让学生学会资源利用，探究发现，通讯交流，知识建构的方法创造性地学习。,三、教育技术与教学内容建设,高校课程内容建设要体现： 国际化（International）、 个性化（Individuation） 信息化（Information） 国际化是指内容能反映当今世界的前沿成果和发展趋势；个性化是指内容的组织应有利于自主选择性学习，有利于促进个性发展；信息化是指内容能多媒体、超文本方式呈现。,把课程内容数字化处理； 把课程内容以网络课程（或课程网站）的方式、立体化的形式呈现。 使课程内容型态呈现多样性（书本、文献、课件、网站） 使课程内容以多媒体方式展示（图文、影像、仿真） 使课程内容结构超链接联系（知识点的网状结构） 使课程内容可传播与共享（上传、下载、扩展、充实） 使课程内容可以进行搜索和重组。,实践经验： 提出网络课程建设规范要求,对于网络课程（或课程网站）规范要求： 展示规范的教学大纲（目标要求、重点难点） 展示具体的教学安排和进度 展示相应教学课件（PPT） 展示知识点相关资源； 提供学习互动环境 自我学习评价指标与评价方法。,四、教育技术与教学资源建设,教育技术促进教学资源体系建设： 建设各种类型的文件库、案例库； 建设一批专题学习网站（资源）； 建设重点专业的专业资源库； 立体教材体系建设； 研发了简单易用的课程数字化资源制作工具。,数字化资源建设的目的,支持教学内容更加丰富、充实； 支持教学过程的实现交互性； 支持教学过程模式的多样性； 发挥网络环境的优势和多媒体的特点；,深圳职业技术学院专业资源库的建设经验,通过“15511工程”建设，已建成了通用性资源、专业课程资源、优质精品资源三级体系，总容量超过8.3TB。 通过自主开发和引进相结合的方式，构建面向12个专业的海量教学资源数据库，建设12个重点专业资源库每个重点专业资源库围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等进行资源的建设。 教学资源库建设内容主要包括：网络课程、专业标准大全库、专业信息文献库、专题特色资源库、多媒体课件库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、案例库等类型。,立体化教材体系建设经验,中山大学通过“博学工程”两年时间，建设6套立体化教材，其中细胞生物学立体化教材、法医病理学立体化教材、有机化学立体化教材等都取得很好的应用效果 华南理工大学通过“行动计划”开发了大学英语网络课程、大学英语资源库、大学英语网上答疑系统、英语学习在线等英语课程资源。同时结合新理念大学英语网络教学系统、大学体验英语网络教学系统等优质课程资源，构建了学校英语课程的立体化教材体系。,研发课程数字化资源制作工具的经验,华南理工大学通过“行动计划”，采用所见即所得的生成方法，开发了三套简单易用的课程数字化资源制作工具平台，降低了动态网站建设的门槛，突破了教师进行课程数字化资源制作的技术瓶颈，促进了高校课程建设。 华南理工大学利用课程资源开发工具；制作了国家级、省级、校级精品课程129门，5个广东高校教育技术“151工程”项目、16个试验教学示范中心网站、9个教学名师网站、9个学校教务处等其他各类网站的建设任务。该平台还在省内外多所高校免费推广应用，到目前为止，使用该平台进行建设的网站共175个。,五、教育技术与教学模式改革试验,明确教学改革试验的指导思想： 坚持运用以教师主导，学生主体的理念设计教学； 课程教学设计要有利于学生学习方式的转变； 要真正发挥信息技术与网络资源优势，要扬长避短； 要根据学科特点，采用多样化教学的资源和方法； 采用基于设计的研究，重视教学反思。,5.1 基于设计的教学试验研究,基于设计的研究过程,教师分析课 程教学存在 的实际问题,结合现存设 计原则与技 术创新来开 发解决方案,在实践中 不断重复 检验和细 化解决方案,对提出设计 原则和加强 解决方案的 实施进行反思,分析,设计,实施,反思,5.2 开展多种模式教学改革试验,基于案例的课堂情境教学 展示案例，提出问题，发表意见、教师归纳 基于网络课程的自主学习 学习导航、规定进度、明确任务、组织讨论、 上传成果、小组互评,基于主题的研究性学习（WebQuest） 选择主题、明确任务、安排过程、提供资源、 展示成果、自我评价 基于问题解决的学习（PBL） 提出问题、解决目标、提供资源、分组合作、 问题解决,网络环境下的协作性学习（CSCL） 组建小组、明确任务、任务分工、 资源提交 共享资源、小组讨论、成品加工、成品整合 组内评价 基于课堂与在线相结合的混合式学习 面对面指导在线学习（专题网站）面对面总结,5.3 充分应用丰富的共享资源,直接作为学习对象 通过加工整合进行二次开发 作为探究学习的分析资料 作为学生创作的素材,5.4 积极使用数字化学习工具,WebQuest 思维导图,WebQuest 网络环境下的主题探究学习工具,WebQuest的首创者之一美国圣地亚哥州立大学教育技术系教授伯尼道奇 (Bernie Dodge ),Bernie Dodge & Kedong Li,WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。 WebQuest 要求教师按照基本结构建立了专题WebQuest 课程网页，学习者按网页要求，逐步进行自主探究学习。 WebQuest专题网页分：情境、任务、过程、资源、评价、总结六大模块。,WebQuest的作用,培养学生学会根据任务驱动学习； 培养学生学会搜索资源和利用资源； 培养学生学会根据任务完成作品； 培养学生学会在学习过程中进行自我评价； 培养学生学会学习总结。,思维导图,思维导图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。 思维导图可以用作辅助学生学习的工具、教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。其用途极其广泛。,思维导图的用途,MindMapper /,Inspiration /home.cfm,MindManage /,思维导图开发工具,案例：基于网络的小组协作学习,学习课程：教育技术学研究方法 学习主题：质形研究资料的收集与分析 学习任务：分成8个专题，完成专题理论性质、操作方法 典型案例的学习 学习对象：教育技术专业本科或研究生（要求不同） 学习环境：校园网和CSCL学习平台 学习方法：计算机支持下的协作学习（CSCL） 学习周期；5周（在课堂内2次，4周自主进行）,案例：基于网络的小组协作学习,学习过程： 组建学习小组 学习任务分工 资源提交与访问 意见发表与讨论 成品加工与整合 学习活动的分析（研究者使用）,学习过程,构建学习小组与任务分工,构建学习小组 分配小组任务 小组成员分工,资源上传与访问,学习讨论,讨论话题的编辑窗口,学习讨论,学习讨论,小组评价,学习活动分析,1. 资源共享的学习活动的分析 提交学习资源的分析 访问学习资源的分析 2. 协商讨论的学习活动分析 小组成员在协商讨论学习活动中的参与性分析 小组协商讨论随时间变化情况的分析 社会网络结构分析 3. 协商学习的内容分析 发帖类别分析 讨论广度与深度分析 内容意义分析,资源利用与共享状况分析,“资源提交”在协作生命周期内的变化,“访问资源”在协作生命周期内的变化,“协商讨论”（发帖）的参与性分析,协商学习的内容分析,协商学习的内容分析,小组在学习讨论区进行协商讨论的统计情况,其他分析（略）,六、教育技术与课程管理,教育技术促进课程管理是指运用信息技术把课程资源进行整合、提供教师或学生良好的教与学应用环境。 各校结合实际情况建设教学应用与管理平台，在这个平台上，教师可以进行网络教学资源整合和集成，可进行课程管理、课程信息发布、课程交流等。,实践经验,中山大学制定机制，规定“博学工程”项目建设的教学资源必须放到数字化教学平台上，为全校师生开放。 华南理工大学通过“行动计划”构建了网络教学应用平台“教学在线”，目前该管理平台已共有课程2630门，积累访问人数是251万人，共有学生用户53139人，教师用户4785人。 华南理工大学教师利用这个平台开展混合式教学、引导学生进行研究性学习、协作式学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多样化的学习方式，,七、重视教育技术促进高校课程建设的绩效评价,教育技术促进课程建设的绩效评价是指运用科学、规范的绩效评价方法，按照绩效的内在原则，对教育技术促进课程建设的过程和效果进行的科学、客观、公正的衡量、比较和综合评判。 （1）结合本校实际，制定评价指标 （2）坚持以中期评估和项目总结评估带动项目建设,中山大学学校数字化校园建设的绩效评价,中山大学教育技术“博学工程” 建立评价指标体系，体系包括： 资源环境建设； 教