认知观下的教学策略.ppt

第五章 认知观下的教学策略,20世纪60年代的一天，杰克森老师在上“美国历史”课。她布置给学生的一项学习任务就是读和听马丁路德金的讲演我有一个梦。杰克森老师知道，这些学生以前多次接触过这篇讲演，所以，当她听到学生在班级讨论时提出的评论，尽在她意料之中，她毫不吃惊。为了帮助学生以不同方式来理解这篇讲演，并且帮助他们建立全年所学的知识体系，杰克森老师提出了下列未完成的类推题： “我有一个梦”对于黑人民权运动就如 对于 。 在小组讨论中，学生们在填第一个空时，要利用另外的历史事件或文献；填第二个空时，要利用另外的运动或事件，这样才能完成这道类推题。她让学生做好准备，要对全班解释自己怎样完成这道类推题的理由。 使杰克森老师感到吃惊的是，学生能相当熟练地完成和解释他们的类推题。使学生也感到吃惊的是，这项学习活动加深了他们对我有一个梦于黑人民权运动影响的理解。,研究发现鉴别相似性和相异性的心里操作是人类思维的基础，可以把它们当作所有学习的核心。/ 吉科和豪约柯所做的实验（Gick Holyoak, 1980，pp.307-308，p.351） 两个故事： A.假定你是一名医生，面对一个胃癌病人。病人身体承受不了手术，但不消除癌肿病人就会死。有种射线能消除癌肿。如果射线以高密度一次性地照射癌肿，射线所通过的健康组织也会受到破坏。低密度射线不伤害健康组织，但也影响不了癌肿。那么，采取什么手段，才能用这种射线既消除癌肿，又不破坏健康组织呢？,一般来说，只有10%的学生能解决它 B.有一个暴君，住在一个防卫严森的堡垒里，统治着一个小国家。堡垒位于这个国家的中心地带，四周都是农田和村庄，乡间有许多道路通向它。一个叛军将领发誓要攻克这个堡垒。他知道，集中全部兵力猛然一击，就会大功告成。他在一条道路的入口处集合了自己的军队，准备发起一次全面的直接攻击。 但是，他马上就获悉，那个暴君在每条道路上都布下了地雷。因为暴君本人需要跳调动自己的部队进出堡垒，所以地雷阵只能让小组人员安全通过。不过，任何大部队的活动将引爆地雷，这不仅会炸坏道路，也会毁坏邻近的村庄。这样看来，攻克堡垒似乎没有可能。但是，这位叛将设计了一个简单计划。他把全军分成多支小分队，在每条道路的入口处都安排一支。一切准备就绪，他发出信号，每支小分队沿着不同道路前进。各支小分队向着堡垒进军，直到全军在同一刻抵达堡垒。就这样，他们攻克了堡垒，推翻了这个暴君。,前后结果的不同原因何在？ 一旦鉴别出故事里的容易理解的相似性，则原先难以解决的问题和它的解决方法就变得明显了。 4个基本规则 （1）在鉴别相似性和相异性方面，给学生提供外在性引导能促进学生对知识的理解和应用能力。 （2）要求学生独立鉴别相似性和相异性，能促进学生对知识的理解和应用能力。 教师引导为主：能导致学生给出较多性质相同的结论，学生对相似性和相异性的鉴别高度相似。 学生引导为主：会导致学生给出较多性质不同的结论 如果老师希望学生关注特别的相似性和相异性，就应当给学生提供教师引导为主的活动 但是，如果老师的目标是激发学生思维的发散性，就应当给学生提供学生引导为主的活动。,（3）以图解或符号的形式表征相似性和相异性，能促进学生对知识的理解和应用能力。 （4）鉴别相似性和相异性可采取各种形式，鉴别相似性和相异性是一种高强度活动。 这种活动有四种“形式”： 比较：是鉴别事物和观念的相似性和相异性的过程 类化：是根据事物的特点，把相似的事物组合到各个范畴中去的过程 比喻：是鉴别某特别主题的普遍或基本的模式，然后发现另一个虽然看起来相当不同，但却有相同普遍性模式的主题。这一过程就是创建比喻 类比：是鉴别一对概念间的关系的过程换言之，鉴别关系间的关系,鉴别相似性和相异性的课堂应用,1.2.1比较 有效的比较，其关键在于重要特征的鉴别。这些特征随后可用作鉴别相似性和相异性的基础。 1.2.1.1“教师引导为主”的比较任务 教师为学生鉴别他们要比较的东西，并为学生鉴别那些东西的特征，以便让学生把这些特征作为比较的基础。当教师的目标明确在于：要求所有的学生，基于同样的特征，对于同样的相似性和相异性，获得某种普遍性知识；此时，教师就应当采用这样的任务。,在“妇女和历史”活动月中，老师想要她的学生加深对妇女在美国社会角色转变上的理解。她引导学生通过对美国几位“第一夫人”进行比较，开始了这个学习单元。这些第一夫人有玛莎华盛顿，玛丽林肯，弗洛伦丝哈丁，安娜罗斯福，玛米艾森豪威尔和希拉里克林顿。 学生们利用“白宫网站”提供的信息，就这些女性的以下特征去进行比较：她们的背景，她们作为“第一夫人”的主要责任，她们因何而受到赞扬。 虽说学生们都关注着同样的特征，同样的第一夫人，而他们从白宫网站获得的信息却大有不同。在呈交了他们各自的报告后，所有的学生都同意，在如何看待美国社会妇女角色的转变上，他们获得了宽广的视野。,1.2.1.2“学生自我引导为主”的比较任务。 学生自己选择要比较的项目，或者，学生既选择项目，也选择他们要进行比较的特征。 例A： 在一堂神话故事课的开始，老师要求每个学生选择两个自己熟悉的神话。然后，他给学生介绍了文学基本要素，以便学生将这些要素应用于这些神话中。 老师一边介绍诸如普遍性主题、人物情节相互作用和文艺观等要素，一边帮助学生就他们选择的两个神话来找特征。 然后，要求学生用老师讲过的文学要素来比较这两个神话。在作结果报告时，学生们不仅描述了他们从神话故事学到的东西，还能解释他们在文学要素方面学到的东西。,例B： 朱利娅很喜欢上安老师的音乐课，甚至连最后的考试都那么让她愉快。她必须选择任意四段音乐，根据他们当年学过的任何音乐要素，作一比较。 朱利娅自己没有那么多的激光唱盘，但安老师的唱盘多得不得了。安老师允许学生在放学后到她办公室来挑一些。朱利娅决定比较一段古典音乐，一首她妈妈喜欢的西部乡村歌曲，一首走红的流行歌曲，还有她钟爱的一首迪斯尼歌曲。她甚至认为，在她作比较时，翻来覆去地听这些乐曲，将会是件好玩的事。,在比较中，可以采用两种图解组织者（graphic organizer）： 维恩图和比较矩阵 如，在一次课上老师让学生创作维恩图，用来考察今天和拓荒时期生活的相似性和相异性，每张图采用一个主要特征，以此帮助学生明白，他们的生活和从前人们的生活有什么相同和不同。,维恩图：拓荒时期和今天食品的比较 拓荒时期 今天 主要是喂养，种植 大部分人在商店买， 或猎取 可以喂养， 种植或猎取 没有良好的储存方法 储存良好： 冰箱冰柜 种类有限 种类繁多 可以喂养，种植或猎取 所有同种类的食品,下例就是一个包含给予指示的比较矩阵任务： 最近几周，我们学了有关在开发美国西部出了大力气的那些探险家的课程。比如，我们知道了，刘易斯和克拉克的令人难以置信的探险活动，扎巴隆派克的让人荡气回肠的故事。 你现在要做的就是，利用比较矩阵来比较几个探险家。你可以自己挑选些用来比较的特征，但你所选的必须包括下列特征：“是谁组织的探险，”“冒的什么风险？”探险怎样影响了人们的生活。”,特征 要比较的项目 1 刘易斯 2 派克 1. 相似性 谁 相异性 2. 相似性 风险 相异性,比较矩阵阵,1.2.2类化,类化指的是根据要素的相似性将它们分组。 类化的关键要素之一就是把决定类别和范畴成分的规则鉴别出来。 1.2.2.1“教师引导为主”的类化任务 教师给出要类化的项目要素，并且给出组合这些要素的范畴，让学生完成，这就是“教师引导为主”的类化任务。 在这些任务中，关注的焦点是将这些项目置于相应的范畴中去，并且理解为什么它们属于这些范畴。,例如：老师想让上基础体育课的学生加深对体育运动的概括性理解。他要求学生在家和在校收看奥运会赛事时，完成一个持续任务。学生得到一张表，列出了所有的奥运赛事。 要求是，将这些赛事归入下列范畴： （1）最需要力量和敏捷性的赛事。 （2）最需要精确和准确性的赛事。 （3）对力量敏捷性和精确准确性有同样需要的赛事。 在班上，要求学生描述自己怎样做的范畴归划的，并就哪些特别赛事属于哪些特别范畴的原因，给出自己的理由。,1.2.2.2“学生自我引导为主”的类化任务 给学生要类化的项目，但他们必须自己把这些项目组合成范畴。另外，可以要求学生自己找到要类化的项目和要组合的范畴。 例如：一个文学提高班刚刚结束了本学期最后一本书的阅读。两年来老师给很多学生上过课。她给学生布置了下列学习任务，作为课程结束的最后教学活动。老师的要求是：学生除了要使用自己已知的范畴，还要发现新的有关范畴，即两年的学习有可能遗漏的那些范畴。 要求:两人一组，通过回忆，从我们阅读过的书中，尽可能列出书中的人物。然后，把他们归类到你选择的范畴。不要使用明显的范畴，比如性别或国籍。请使用能表现出你对角色发展有理解的范畴。做完后，使用新范畴对人物作重新分类。和另一组同学讨论你们的结果,1.2.3比喻,创建比喻的关键，是认识到比喻中的两个项目被抽象的或非字面的关系连接起来了。 比如，“爱情是朵玫瑰”就是一个比喻。在表面上，爱情和玫瑰没有明显关系。但在抽象水平上，它们有。 （1）字面意义：玫瑰：盛开时花香芬芳，轻轻触摸心旷神怡；但如果你碰它的刺，它就会刺痛你。 （2）抽象意义：某物美妙无比，使你想接近它；但如果你靠得太近，也许会受伤。 （3）字面意义：爱情：使你感到幸福，但你爱的人可能在最后伤害你。 只有在抽象水平上，爱情和玫瑰显示出相关。 因此，在涉及比喻这个教学策略时，应当总是注重要素之间的抽象关系。,1.2.3.1教师引导为主的比喻 教师提供比喻的第一个要素和抽象关系 “脚手架”，学生椐此“承建”比喻 例如：在自然课上老师挂了一张有关渡渡鸟的文章，开始了自然科学中物种灭绝的单元课 渡渡鸟物种灭绝的一个教训 大约在1600年，人们第一次在毛里求斯这个印度洋的岛屿上看到过渡渡鸟。从此以后还不到80年，它就灭绝了。渡渡鸟短而僵硬的翅膀及其笨拙的躯体告诉我们，它不能飞。再说，一只象它那么大的鸟要飞的话，需要大块的胸肌，而它的胸骨太小，支撑不住那样大的胸肌。但科学家相信，渡渡鸟是从某种会飞的鸟进化来的。当渡渡鸟的祖先在毛里求斯着陆后，它们发现了一块食物丰富而没有肉食动物的栖息地，因此不用再飞离地面，最终导致它们失去了飞翔能力。其他因素也对渡渡鸟的灭绝起了作用。比如，荷兰水手发现了它们，许多渡渡鸟就被他们吃掉了。另外，渡渡鸟的灭绝还有两个最重要的因素：一是对森林的破坏，二是水手带来的动物，包括猫、老鼠和猪。而这些动物毁坏了渡渡鸟的巢。,美国自然历史博物馆和世界上其他机构的科学家从渡渡鸟那里获得了很多重要的启示。他们希望渡渡鸟的教训能有助于防止其他物种的灭绝，从而帮助我们保护地球生命多样性。 老师引导：要求学生从有关渡渡鸟的信息中找出概括而抽象的模式 结果学生提取下述模式： （1）在一个特殊环境中，某些物种可以繁衍生息； （2）因其环境的改变，该物种会随着时间的推移而有所改变； （3）伴随而至的其他因素，断绝了该物种的生存资源，毁坏了它的栖息地。 （4）由于受其自身限制，它无法迁移到新地方，该物种灭绝,最后，老师要求学生利用这个从渡渡鸟故事里提取的概括性模式，对符合这个模式的其他物种作出鉴定。 1.2.3.2学生自我引导为主的比喻 如果学生熟悉抽象模式，就可以给他们提出新的学习任务 给学生呈现比喻的一个要素，要求他们找出第二个要素，并描述其抽象关系 这类任务就更符合学生自我引导为主的任务类型 例如： 在自然科学课上，一个学生指着“伟业号星际飞船”（科幻影片银河冒险记），给全班汇报自己的作业 找出细胞的主要结构并描述每种结构的功能 以比较概括的、抽象的方式重新叙述这些信息 最后，找出另外一个在抽象意义上和细胞相似的系统,细胞 概括化的、抽象的 伟业号 细胞核 管理整个系统的部分 驾驶台 选择性渗透膜 排斥有害物质 运输舱 吸收有益物质的部分 客舱 1.2. 3.3用于比喻的图解 （见板书） 例如： 老师让班上的小学生理解写短文的步骤 在黑板左边写下“做一块三明治”，右边写“写一篇短文” 问学生一些做三明治时可能会遇到的问题 让大家把这些问题转换成一种比较抽象的形式 通过在适当的地方填写适当的问题，全班同学就明确了要写出好短文要注意的问题,做一块三明治 换种方式该怎样说 写一篇短文 你想吃什么？ 我的目标是什么？ 短文的主题或目的是什么？ 什么样的面包 什么能把它弄到一起 第一句和最后一句该是什么？ 在三明治里填什么东西，才能让它美味可口？ 在中间加些什么才能把它合在一起？ 我需要加点什么句子才能有益于我的主题？ 我能不能再加点什么东西让它更好吃呢？ 我怎样才能把它做得更好 我怎样才能使它更有趣或更容易理解？加点形容词？其他细节？,1.2.4类比,和比喻一样，类比有助于我们看清表面上不相象的东西是如何相象的，它加深了我们对新信息的理解。 典型地，类比采用这样的形式： A:B:C:D（读成“A对于B如同C对于D”） 比如： （1） 热 ：冷 ：黑夜 ：白天（“热对于冷如同黑夜对于白天”）；“冷”和“白天”分别是“热”和“黑夜”对立面。 （2）木匠 ：锤 ：画家 ：笔（“木匠对于锤如同画家对于笔”）；“锤”和“笔”分别是“木匠”和“画家”使用的工具。 要在处理“关系中的关系”时鉴别出相似性和相异性，类比的方法大概是最复杂的形式了。 如同鉴别相似性和相异性的其它形式一样，类比也可采用“教师引导为主”或“学生自己找出”的活动方式。,1.2.4.1 教师引导的类比任务 例A 在一张课堂练习纸写有下列的类比，发给学生以帮助他们好好学习，迎接期末考试。 氧气对于人类 如同 二氧化碳对于植物 海啸对于海浪 如同 地震