化学课堂教学(自115).ppt

第六章 化学课堂教学,第一节 化学课堂教学的类型与结构 第二节 化学课堂教学中的教师与学生 第三节 化学课堂教学技能 第四节 化学课堂教学模式 第五节 化学课堂现代教学媒体的使用 第六节 以学论教的化学课堂教学评价 第七节 说课,基本内容：,想一想,构成课堂的要素,课堂与教室 的区别是什么？,想一想,教室是一个无生命的物理空间。 课堂则是一个充满生机的生命体，它有矛盾和冲突，有无情的训斥和焦虑，也有欢乐的情谊和赞誉。,第一节 化学课堂教学的类型与结构,一、化学课堂教学的主要类型 二、化学课堂教学的结构,基本内容：,课堂教学上课,是教学最基本、最主要的组织形式 是教学工作的中心环节 促进学生发展的主渠道,一、化学课堂教学的主要类型,化学课堂教学 的主要类型,绪言课,理论知识课,元素化合物知识课,复习课,练习课,实验课,测验（考试）课,在化学教学中，一般根据课的性质、内容特点及主要任务进行分类.,1.绪言课,是在化学课的开始或某个专题开始时为激发学习兴趣，提出学习目的、要求、介绍中心内容和学习方法等的课。,教学的重点 是激发学生学习化学的兴趣和树立学好化学的信念。,主要教学方法： 讲授（讲解）法、演示（展示）法等,2.理论知识课,是研究物质属性的本质和变化规律的课,主要教学方法： 讲授法、演示（实验）法、讨论法结合,3.元素化合物知识课,元素化合物知识常称描述化学,主要是研究物质的组成、结构、性质、制法、用途等,主要教学方法： 演示法、实验法、指导阅读法和讨论法。,4.复习课,是巩固知识的手段。不是把讲过的内容简单的重复，而是包括提高、巩固加深两种含义。,主要教学方法： 讨论法、练习法和讲解法结合,5.练习课,是在一个课题或一个单元后组织的一类课，是主要训练学生技能的一种课。,注意： 练习课不要搞“题海战术”，要针对问题本质，精选难度适中、富有思考性的习题。,6.实验课,即学生亲自动手来完成实验的课,7.测验（考试）课,是检查某一段时间内学生掌握知识的情况和教师教学效果的一种课型。,测验（考试）前：,测试后：,二、化学课堂教学的结构,课前准备:,（1）熟悉教案,（2）预做实验,（3）检查好教学用品,（4）整理好仪表,着装：端庄整洁,头发：整齐朴素,（5）调整好情绪,自信、大方、微笑,1、课的开始,首先，要稳定学生情绪，创设课堂气氛,师生互致问候，学生落座后，教师面带笑容，目视全场，待所有学生都安定下来后，方可进行讲课。,（1）教学内容生动有趣,（2）教学方法得当变化,（3）教学重点突出，难点突破,（4）实验操作规范,（5）语言表达,准确流畅,（6）神情、体态自然大方,（8）注意师生交流互动,（9）正确处理突发事件,2、课的中心,（“三个研究”“三个创作”）,（“三激”）,3、课的结尾（5分钟）,注意,传统 : 三部分 五环节 第一部分 开始 组织教学安定情绪 创设情境引入新课 第二部分 中心 讲授新课讲解、演示， 学生讨论、探究 第三部分 结尾 总结巩固 布置作业,一堂课的组成部分和顺序如下：,对第三章第四节的 案例 3 “二氧化氮和一氧化氮教学设计” 进行课堂教学结构分析,参见P61-65,【见习学习】,第二节 化学课堂教学中的教师与学生,化学课堂教学中教师与学生的关系,1、两种极端的观点 教师中心论：在教学过程中，教师是绝对的权威，学生是课堂中的“静听者”、服从者，处于绝对被动的状态。 学生中心论：认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学、为什么学完全是学生自己的事，教师的本分是绝对服从儿童的需要。,教师中心论,学生中心论,优点：容易激发学生兴趣，利于主体参与,优点：便于系统掌握学科知识,缺点：对主体考虑不够，学生学习兴趣低下,缺点：不利于系统学科的知识学习,2、目前教师与学生关系的观点 主导主体论：教为主导，学为主体。 双主体论：教师是教学过程的主体，学生是学习的主体。,第三节 化学课堂教学技能,一、教学技能的概念和分类 二、课堂教学技能形成的阶段 三、几种化学课堂教学技能的获得,基本内容：,一、教学技能的概念和分类,是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式,二、课堂教学技能形成的阶段,课堂教学技能的形成，必须经过不断学习、训练、反复实践 。,1.分解模仿阶段,把课堂教学技能分解为比较单一的技能或各个局部操作，然后对其进行逐个模仿学习,2.整体掌握阶段,可以开始把局部动作综合成更大的单位，最后形成一个连续技能的整体。,3.协调熟练阶段,课堂教学技能已达到运用自如、随心所欲的程度,三、几种化学课堂教学技能的获得,1.导课技能,就是课堂教学中的定向导入。即将学生的思维引入一个特定教学情境之中的教学行为方式。,激发学习情绪，明确学习任务,(1)导课技能的构成要素,.引起注意：,.激发动机,.建立联系:,找到新旧知识的联系点,.指引方向:,明确学习内容、任务、要达到的目标,(2)导课技能应用的注意事项,关联性和目的性 直观性和启发性 情感性和趣味性 简捷性与衔接性,2.铺垫：,用与新知识有关的旧知识铺垫， 但此时还没有出现新知识。,3.联系:,从旧知识转入到新知识,1.复习导课：,以旧引新，用新知识的核心内容与旧知识联系,2.实验导课:,紧扣新知识内容 ；,趣味性、启发性；,简单易做、现象清晰。,实验要求,3.直接导课:,4.激疑导课:,设置问题情境，使学生产生认知冲突,5.直观导课：,实物、模型、图表、录像等,关于导入：,温故导入法 衔接导入法 设疑导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 兴趣导入法 迂回导入法 情景导入法 悬念导入法 铺路导入法 比较导入法 归纳导人法,观察导入法 实验导入法 实践导入法 作业导入法 提问导入法 讨论导入法 摘录导入法 课题导入法 游戏导入法 故事导入法 奇闻导入法 歌谣导入法 谜语导入法 诗词导入法 歌曲导入法 图画导入法,课堂教学导入法：,案例1：苯酚的导入 2006年6月10日凌晨4时45分，福建南平浦城县蒋溪口205国道1979500米处，因弯道车速过快，一辆从宁波开往沙县的浙B17122槽罐车上，载有近30吨苯酚的槽罐从车上翻落，约有10吨的苯酚泄漏，事发地点距建瓯市水西水厂饮用水源地100公里。,你是专家你怎么处理？,案例2：“溶解度”教学导入,广州日报大洋网上找到了一则关于金属钠事故的报道炸起千层浪，珠江金属钠“水雷”谜团待解（2002-7-9）： 若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。 据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。 现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。,案例3：“金属钠”教学的导入,案例4：二氧化硫的导入：,我该买哪种银耳？,运用导课技能理论，试设计一则导课的微型教案，并分组进行导课技能的训练。,【见习学习】,参看第三章第四节的案例1到案例5的导课设计。,【应用学习】,2. 演示技能,利用化学实验和其它教学媒体，展示物质的形态、结构、性质及其变化过程，并指导学生进行观察、分析、归纳的教学行为方式。, 提供实验操作示范；, 提供鲜明、生动的直观事物和现象；, 培养学生的观察、实验能力。,目的：,方法：,激发兴趣，集中注意力,探究式、验证式,引入演示,板 书,介绍媒体,介绍新出现的或不熟悉的仪器、药品,操作控制,步骤、条件等的控制,指引观察与思考,实验观察现象思考,整理与结论,分析现象到本质、完成反应方程式,(1) 演示技能的构成要素,(2)演示技能应用的注意事项,演示的目的要明确 实验要安全可靠、保证成功（一定要预做实验） 操作规范，现象清晰 指引观察与思维引导结合 推理判断，得出结论,1.验证式：结论验证,一般程序： 提出理论演示实验现象分析印证性结论,不足：不利于学生能力的培养,一般用于物质的制备，有时也用于物质的性质实验,优点：有利于知识的学习与巩固,应用：,优点：有利于发挥学生的主体作用、培养学生的 创新精神和能力。,2.探究式：问题结论,程序1 科学抽象模式 问题实验探究收集证据科学抽象结论,应用：用于物质的性质实验,如： 铜与氯气反应 （书P160）,问题 Cu能与稀H2SO4反应吗？那么它是否可以与浓H2SO4反应呢？如果反应需要什么条件？,实验探究,把擦亮的铜片放入装有浓硫酸的大试管中；,把上述大试管套在铁夹上，用导气管与装有品红溶液的试管连接，试管口用浸有碱液的棉花堵塞，加热大试管。,反应完后把大试管中的液体倒入装有水的烧杯中。,铜与浓硫酸反应,板书 Cu + H2SO4（浓） ？,实验现象板书（由学生叙述）：,铜片没有变化；,Cu与浓H2SO4反应，有气泡冒出，品红溶液褪色；,烧杯中的溶液呈蓝色。,科学抽象,在加热的条件下Cu能与浓H2SO4发生反应；,蓝色溶液说明有Cu2+；,反应物是Cu和H2SO4，根据质量守恒定律知道有H2O生成。,浓H2SO4在加热条件下能与Cu等不活泼金属发生反应。,品红溶液褪色说明有SO2生成。,应用：一般运用于有多种可能情况的,程序2： 假设验证模式 问题收集资料提出假设验证假设结论,如： 氯水的漂白性（书P160） 铁的生锈、乙醇的结构。,3.示范性演示 4.实物演示 5.声像演示；,自己深造,试设计一则演示教学的微型教案，并分组进行演示技能的训练。,【见习学习】,参看第三章第四节案例3到案例5的演示实验设计。,【应用学习】,3.讲解技能,讲解技能是教师利用语言或辅以其它教学媒体向学生说明、解释事实或论证原理、概念、公式、法则等的行为方式。在课堂教学中，教师用语言讲解是传授知识的主要手段。,省时、省力，高速、高效。但信息的保持率不高。,(1)讲解技能的构成要素,.构建讲解结构：,.促使学生参与,a 创设问题情境； b 对新旧知识进行比较、联系；,d 善于扑捉各种反馈信息。,c 用体态语与学生情感交流 （目光、面部表情、手势、点头、摇头、微笑等）；,. 语言表达：,a 音量适宜； b 语速适中； c 用词正确;,d 表达生动,使用停顿、重音和语调；,用恰当的比喻；,使用体态语言 。,.使用例证：用具体的事例或理论来说明。,b 注意恰当的过渡。,a 设计讲解的程序（从易到难，旧入新）,.语意连接：,.强调：语言提示、符号标记。,(2)讲解技能应用的注意事项,内容切题，结构有序 启发引导，让学生的学习成为有意义的接受学习 注意各种直观手段的配合，使讲解尽可能形象化 注意反馈调控，使师生在讲解过程中协调同步,案例 ：,4.板书技能,是教师为向学生呈现概括化、系统化的教学内容，辅助课堂教学的口语表达而在黑板上或投影片上书写文字或其它符号的一类教学行为。,(1)板书技能的构成要素,a.书写和绘画：,文字：不要写简化字。注意笔画顺序！,绘图：仪器、装置、模型图等。,化学用语：大小写要区别；高低对称。,1.试书写下列化学式： 一氧化碳；硫酸铜；钙；氢氧化钠。,2.试画下列仪器图： 试管；集气瓶；酒精灯；倾斜的大试管夹在铁架台上。,b.内容的编排：,呈现高度概括的条理化、结构化的知识内容； 用简洁的文字、符号表达教学重点。,练一练,设计“钠与水反应”板书的内容,2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 现象：浮钠的密度比水小； 游有气体生成； 红有碱生成； 声反应剧烈； 熔反应放热、钠的熔点低。,c.板书的布局板面的设计：, 三个原则：P152 （另挂图、投影位置摆放）, 用不同的数字来呈现板书的层次性：,标题 （正中）,二、 1. ,一、 1. 2.,d.时间的掌握:,书写时间:与讲解、其他教学活动协调一致。,保留时间： 正板书：保留到结束； 副板书：保留到补充说明问题结束； 投影、挂图、实验仪器等，用后立即撤走。,板书速度：适中（尽可能快）,(2)板书技能应用的注意事项,a.计划性：,设计好板书的内容、呈现的时机 设计好板面布局。,b.准确性与示范性：,板书的文字、符号、绘图准确。 板书的内容准确；突出重点、关键。,方法： 边念边板书。,c.简洁性和条理性：,d.与其他教学活动协调，充分发挥板书的辅助与强化作用。,1.粉笔的拿法：三个手指拿下端。,2.眼睛：目光水平、头要正。,3.不要用手掌擦黑板，要用黑板擦。,4.姿态:, 一般正对黑板，也有侧身板书(示范), 写到黑板下方时，重心下移、半弓步。,5.字体：, 大小适中，力度要够； 不要写太下，以防学生看不见。,案例1,“ 物质的量”（第一课时）的板书设计 一、物质的量（n） 1.定义：表示（是）含有一定数目粒子集体的物理量。 2.单位：摩尔（mol） 基准：0.012kg12C中所含的C原子数 3.加伏加德罗常数（NA） 内容：1mol任何粒子的粒子数 精确值：0.012kg12C中所含的C原子数 近似值：6.021023（mol1） 4. 物质的量与阿伏加德罗常数、粒子数之间的关系。 n NA N 5. 使用摩尔表示物质的量时应注意： 明确粒子种类（用化学式表示） 只适用于微观粒子,案例2,案例3 “离子键和共价键的比较”板书设计,案例 4 “离子键和共价键的比较”板书设计,案例 5,案例 6,图示式,案例 7,“关于酸的性质” 板书设计,此案例将酸的通性比喻为人手的五个手指，如上图。直观、记忆效果好,图示式,案例 8,“硫及其重要化合物间相互关系”板书设计,联系式（网络式）,5.结课技能,是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、实践活动等，对所教的知识或技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。,(1)结课技能的构成要素,(2) 结课技能应用的注意事项,对教学主要内容的回顾、重复、强调要言简扼要，变式重复，忌“炒旧饭” 概括知识结构，深化重要事实、概念和规律 充分发挥学生在结课中的主体作用，不包办代替 注意开放式结课的应用，把学习从课内引向课外 布置适量的课后作业，按时下课。课后作业是知识的巩固、应用和拓展的需要,设计一则结课的微型教案，并分组进行结课技能训练,【见习学习】,参看第三章第四节案例1到案例5的结课设计,【应用学习】,结课常采用：,时间一般5分钟左右,第四节 化学课堂教学模式,一、化学课堂教学模式的涵义,系指在一定教学思想指导下，为完成规定的化学教学目标和内容，而建立起来的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。,二、化学课堂教学的基本模式,1、讲解接受模式,功能：系统性强，效率高，容量大。,缺点：主体作用难发挥；重结论，轻过程；不利于能力培养。,启发诱导讲授新课巩固知识检查反馈知识运用,(1)讲解接授模式的基本操作程序是,(2)基本教学策略有,启发式讲解 形象思维与抽象思维相结合 讲解例证结合 充分调动学生学习中感觉器官 加强知识的运用与反馈,【见习学习】,2、指导自学模式,功能：利于学生自学能力的培养；知识自主建构,学前指导学生自学讨论交流总结评价练习巩固,(1)指导自学模式的基本操作程序是,(2)基本教学策略有,让学生明确自学的任务与方法 加强自学过程中的讨论与交流 通过练习、反馈与评价，强化自学动机,【见习学习】,3、问题讨论模式,功能：利于培养学生提出问题、表达交流和合作学习的能力。,问题情境讨论、交流归纳、结论整合应用,(1)问题讨论模式的基本教学程序是,(2)基本教学策略有,精心创设问题情境 充分发挥学生的主观能动性 注意结论的肯定,见第八章第四节案例8.6“氯气及其化合物”复习，并分析问题讨论模式的教学设计过程。P231-233,【见习学习】,4.实验探究模式,(1)实验探究模式的基本操作程序是,根据探究的方式不同，实验教学可分为以下两种模式： 假设验证模式： 问题实验事实假设实验验证结论应用 科学抽象模式： 问题实验事实科学抽象结论应用,(2)基本教学策略有,通过实验进行探究 充分发挥学生在实验探究中的主体作用 教师的适当引导与学生自主探究结合，学生自主探究与合作探究结合,案例6.4 探究氯水漂白的原理,【见习学习】,案例6.5 铜与氯气反应,P160-161,第五节 化学课堂现代教学媒体的使用,自学 P161-166,教学目标： 1.知道化学课堂现代教学中常见的教学媒体。 2.懂得几种现代教学媒体的使用。,第六节 以学论教的化学课堂教学评价,教学目标： 1.知道化学课堂教学评价的功能。 2.初步会用“以学论教”评价量表去评价化学课。,自学 P166-170,第七节 说课,一、说课的涵义 二、说课的形式 三、说课的内容和程序,基本内容：,你了解说课吗？,【思考与讨论】,说课和讲课有何区别？,一、说课的涵义,是指执教者在认真备课的基础上，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的课，阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行或专家评议，述者答辩，达到相互切磋、共同提高的一种教学研究性活动。,特点：内容量比较大，要求比较高，要在较熟悉教材，写出具体的教学设计（教案）的基础上，再整理、修改成为说课教案。说课者既要知道本节课如何上，更要知道这样上，这样设计的目的。,其主要目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学，促进学生的发展。,理解： 说课是一种课堂教学研究活动 方式教师口头表达为主(讲述、评论)； 依据教育理论、教材和学生实际 目的培养和提高教学 怎样才能说好？ 熟悉教材前提； 教学理论基础； 说为什么这样教核心 口头表达关键； 共同提高目的,二、说课的形式,课后说课 是对本堂课教学方案的设计进行分析、介绍及其所引起的教学效果的探讨， 主要说反思，具有总结性,课前说课 是课前对教学方案设计的阐述，(多采用) 主要说构想，具有预定性,教研型是指备课时教研组内部的小范围说课 汇报型是指向前来听课的领导和同行进行说课 示范型是由操作者做出榜样，供大家研究、学习 竞赛型则用于选拔优秀,针对不同的目的又可分为四种类型：,三、说课的内容和程序,完整的一个说课一般包括以下几方面内容：,说教材、说教法、说学法 说教学过程、板书设计、教学反思等。,是说课的基础环节。教师要吃透教材，在认真钻研课程标准的基础上，阐述教学所讲内容、教学目标、教学重点、难点以及它的作用地位。,1.说教材,(1).说教材的内容,课题、课型及课时、内容（知识点） 中，第 册，第 章，第 节，内容包括 。,目的让听者知道你要说的课题及教材内容,【见习学习】 “钠” 的说课 P175 我说课的内容是2002年人教版高一化学，第二章：碱金属的第一节钠，本节书为一个课时，其内容包括钠的物理性质、化学性质、存在及主要用途。,氧化还原反应： 人教版高一化学第一章第1节，属于基本概念知识，内容包括：化学反应类型、氧化还原反应、氧化剂和还原剂。 元素周期律： 人教版高一化学第五章第2节，属于基础理论知识，内容包括：元素的核外电子排布、原子半径和主要化合价。元素金属性、非金属性周期性变化。 Cl2：人教版高一化学第四章第1节，内容包括：氯气的物理性质、化学性质，氯气的实验室制法及氯离子的检验，属于元素化合物知识。 SO2：人教版高一化学第一章第1节，内容包括：SO2物理性质、化学性质及其污染，属于元素化合物知识。,气体摩尔体积： 人教版高一化学第三章第2节，属于基本概念知识，内容包括：气体摩尔体积的概念、阿伏加德罗定律及相关计算。 离子反应： 人教版高一化学第一章第2节，属于基本概念知识，内容包括：强电解质、弱电解质，离子反应。,(2).说教材的地位与作用,说重要性、特殊性和它对前后内容的承启及联系,（本章属于重点章，贯彻整个高中化学的始终，通过本节的学习，可以使学生的） （学生已知道，这些知识与后面的联系，本章属于重点章节，贯彻整个高中化学的始终。）,案例6.7 “硫酸”说课 P172,【见习学习】,案例6.10 “钠” 的说课 P175,氧化还原反应： 初中已学习过氧化反应、还原反应及四种化学反应类型，通过对氧化还原反应的学习，为以后学习元素化合物知识打下基础，所以说本章内容贯彻整个高中化学教材的始终，是中学化学教学的重点、难点之一。 元素周期律： 学生之前已知道原子核外电子排布的一般规律和前20号元素的核外电子排布，学好本节课的内容，可以很好地指导以后氧族、氮族、碳族以及Mg、Al等相关知识的学习。,Cl2： 卤素位于元素周期律、元素周期表知识之前，是整个高中阶段较为全面、详细地学习和研究一族元素的性质及其变化规律的一章，是高中阶段学习的第一组非金属元素族，卤族元素及碱金属元素的第变规律为学习元素周期表作好铺垫。通过学习卤素典型代表物质氯气，可以巩固第一章所学的氧化还原反应、离子反应等知识。 SO2： 氧族位于元素周期律、元素周期表知识之后的一族，是元素周期律的相关知识的应用、检验。S是氧族元素中的一种，它的氧化物有SO2、SO3，通过本节课的学习，可以懂得如何应用元素周期律的知识来指导其他族的学习，同时也知道一些环境保护的知识。,气体摩尔体积： 学生知道气体的体积受温度、压强的影响，本节书是在学习了物质的量概念的基础上，学习气体摩尔体积的概念、阿伏加德罗定律及相关计算，为以后学习有关气态物质的计算，特别是有机物气体化学式的计算以及化学反应速率和化学平衡的知识打下基础，属于高中化学学习的一个重要内容。 离子反应： 学生已知道酸、碱、盐溶液能导电和复分解反应发生的条件，在分析溶液导电的基础上，学习电解质、强电解质、弱电解质概念，通过实验，分析化学反应的本质，引出离子反应和离子方程式的书写。这些内容是本章教材的一个重点，特别是离子方程式的书写是整个高中化学的重点之一。,(3).说教学目标,一般应包括知识、能力、思想教育三个方面。 知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观,教学目标是反映学生学习后产生的行为变化的最低表现水平 目标的行为的主体必须是学生，而不是教师。 目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述； 必须描述所期望的现行的教学效果，而不是很远的未来。,【见习学习】 案例6.8 “硫酸”说课 P173 案例6.10 “钠” 的说课 P176,二氧化氮和一氧化氮教学目标： P61 1.知识与技能 (1)了解NO2和NO的来源、用途及其危害； (2)掌握NO2和NO的性质，重点掌握NO2和水的反应，训练化学实验的基本操作技能。 2.过程与方法 (1)经历NO2和NO性质小组合作的探究过程，学习科学探究的方法，发展科学探究能力与合作精神。 (2)通过NO2溶于水的实验设计，发展实验设计能力，激发创新潜能。 3.情感态度与价值观 通过NO2和NO的的利弊学习，初步形成科学的价值观和实事求是的科学态度，增强环保意识。,氯气与水的反应教学目标： P65 1.知识与技能 通过探究学习，获取氯气与水的化学反应原理，训练实验设计技能。 2.过程与方法 (1)经历实验探究的过程，学习科学探究的基本方法，提高化学实验设计能力。 (2)发展学生自主学习、合作学习的能力。 3.情感态度与价值观 激发学生在自主探究学习中的创新意识，体验科学探究的喜悦，培养学生善于质疑的精神以及严谨的科学态度。,原电池原理及其应用教学目标： P68 1.知识与能力： 理解原电池原理，掌握原电池的组成条件，能设计简单的原电池。 2.过程与方法： 通过实验探究原电池原理及组成条件，发展科学探究能力。 3.情感态度与价值观： 通过探究实验，增强学习兴趣，加深对“实践理论实践”认识规律的认识。,氧化还原反应教学目标： P57 1.了解氧化还原反应及其本质。 2.能举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。 3.经历分析化学反应中元素化合价的变化和原子电子的转移来认识氧化还原反应及其本质的过程，发展分析归纳能力，学习和体验由现象到本质的认识方法。 4.通过对氧化还原反应中氧化与还原反应同时发生的认识，体验对立统一的唯物辨证法的普遍性。,化学式与化合价(第1课时)教学目标： P58 1.理解化学式概念的含义及表示的意义，掌握书写和读出一些简单化学式的方法。 2.经历化学式读法和写法简单规律的探索过程，发展创新精神，开发创新潜能，学习运用比较、分类、归纳、概括等研究问题的科学方法。 3.通过新颖的学习方式，提高学习化学的兴趣，体验化学学习的乐趣。,(4).说重点难点,从知识编排说出重点，从知识特点或学生的实际说出难点,最好简单解释说明为什么这些知识点是重点、难点？,重点是知识的生长点和联接点，是具有广泛迁移和应用价值的知识。一般是教材的“双基”内容。 确立依据是双基内容和知识在整体教材中的地位与作用。 重点知识在教学过程中应从教学内容的呈现、教学方式上下功夫，时间上有保证，一定要获得满意的教学效果。,难点是指学生难以理解和掌握的、易出错或易混淆的内容。难点知识对于学生来说是相对而言的，同一知识对于不同知识基础和能力的学生会有难易的不同。 确立主要依据教材知识结构与学生学习水平的分析。 难点知识在教学过程中应多角度分析、演练、讨论，设计突破思维障碍的方法和手段。,【见习学习】 案例6.9 “硫酸”说课 P173 案例6.10 “钠” 的说课 P176,氧化还原反应： 本节内容中化学基本反应类型、从得氧失氧的角度分析氧化还原反应学生已熟悉， 重点内容是用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应。 因为电子转移属于微观方面的角度分析，比较抽象，学生不好理解，属于难点内容之一， 氧化反应与还原反应、氧化剂与还原剂，氧化产物与还原产物，被氧化与被还原四对关系，学生容易混淆，这是难点之二。,Cl2：重点：化学性质，难点：与水反应及氯水的成分分析，因为HClO是新出现的物质，且为弱电解质，学生还没有学到，对它的电离不好理解。,元素周期律： 本节课的内容主要有元素的核外电子排布、原子半径和主要化合价，这些内容都属于元素主要的性质，是本课的重点内容。 但对于元素的核外电子排布、原子半径和主要化合价周期性变化的原因，学生很难理解，老师也不易讲清楚，属于本节的难点内容。,2、说教法,根据大纲、学生、知识的类型分析，写主要的2-3种,教学有法，教无定法，贵在得法,说教法一般可采用以下两种方法： 一是在说教材后概括地说说教法，然后在说教学程序时插进去具体介绍怎样运用。 二是在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。,【见习学习】 参P57-71,元素化合物知识：演示法（实验法）、讨论法（或谈话法）、指导自学法结合。 基本概念、基础理论知识：实验、对比归纳，练习法等 （氧化还原反应（基本概念知识，比较抽象）：讨论法，练习法 元素周期律（基础理论知识）：指导阅读法、归纳分析法， Cl2（元素化合物知识）：实验探究法，指导自学法、归纳法 SO2（元素化合物知识）：实验探究法，指导自学法、归纳法 气体摩尔体积：类比、讲授法、练习法 离子反应：实验法、讨论法、分析归纳法）,注意： 根据知识的类型，说出本课所选择的主要的教学方法，由于一节课有多种方法交叉，所以要就主要的教学方法分情况逐一说明其选择的依据，不要太笼统。,如： 元素化合物知识课 主要采用实验-探究法，和指导阅读法。 实验探究法主要是让学生参与到Na的切割、Na与水反应等实验中，自主观察实验现象、记录实验结果，从实验现象抽象出反应的本质，把传统的教学变导学，让学生在全部的教学活动中，都处于主动参与、主动质疑、主动思考的完全自主状态。变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，培养学生成为一个真正会学习的人。对于Na的物理性质、存在与用途可以采用指导阅读的方法，再结合多媒体教学让学生在较短的时间内获取大量的知识。,3.说学法,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其依据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。（注意与教法对应）,1.要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。 2.指导的具体内容。,即根据说课内容的特点，指导学生选择适当的学习方法，确定一定的能力培养点，学法指导要具体说出相应的理论依据。,一般要：,【见习