《PEP小学英语》三、四年级教学建议.ppt

PEP小学英语 -教材分析及教学建议,三、四年级,语言学习的基本条件,exposure: 语言环境，大量真实的语言输入 use: 使用语言的机会 motivation: 使用语言的动机 instruction: 教学的条件,有效语言教学的基本要素,1 学生需要有足够接触语言的机会,1 课时 3-4 2 课上教师与学生的活动时间 3 其他资源（视听、听、读、校园环境）,2 学生需要有在不同语境中接触同一语言结构和词汇的机会,1 不要孤立地记忆单词，应记词组和短语 restroom, go ahead 2 同一结构和词语在不同语境中的运用 （王初明教授的“补缺”假设） guy man 老师 3 文化的内涵不一样 Good morning. Shall I compare thee to a summers day? Thou are more lovely and more temperate.,3 学生需要在有意义的语境中使用语言的机会,1 真实的语境 2 为了达到一个结果（做成一件事情） 3 表达个人的想法和喜好 Do you like apples/?,4 学生需要有多种不同感官接触语言的机会,1 视听 8 游戏 2 听 9 TPR 3 图片 4 说 5 写 6 唱 7 画,三、四年级教材对比,三、四年级重点教学目标,三上: 口语 词汇 三下: 口语 词汇 字母（认读） 四上: 口语 词汇 字母（掌握）单词（掌握） 四下: 口语 词汇 单词（掌握）句型（掌握）,三、四年级教材重点板块,三年级：Lets learn Lets talk Lets say（Lets play 、Lets do、 Lets sing 、Lets chant） 四年级：Lets learn Lets talk Read and write,专题一：语音教学,语音需要教吗？中英文的差别 candidate autobiography appointment signature 教什么？ 怎么教？,几个问题,语音教学(phonics) 语音意识 音标 拼音（语言迁移） 语音教学的作用：识词（听、看）拼词（口语、书面） 读词 语音教学与字母教学密不可分,三、四年级的语音线,语音意识（字母-单词-句子 音素切分与组合） 字母常见发音 26个英文字母作为单词首字母的发音（辅音字母为重点） 5个元音字母在单词中的常见发音 （常见字母组合的发音、音标）,教材的语音线,语音意识（三上）-Lets say（三下）-Read and write（四上）-Pronunciation（四下-六下）,Lets say（三下）,字母的认读接触字母在单词中的常见发音,Read and write（四上）,字母的书写字母在单词中的常见发音,Pronunciation（四下）,元音字母在单词中的读音：以闭音节为主 举开音节的例子进行对比 辅音字母在单词中的读音：以首字母为主 可适当引入字母组合的概念，为后面的教学做铺垫,元音字母在开、闭音节中的发音,认识元音字母开、闭音节的发音规律 培养学生听音、辨形和认读的能力 英语音标与汉语拼音：正迁移的作用,教学建议,让学生通过听、读、观察自己发现规律 给出一些符合发音规律的单词让学生试读 灵活穿插于不同课形 充分利用活动手册配套练习,专题二：词汇教学,Lets learn,教学目标：单词的听、说、认读 听：大量正确的、可理解性输入 说：有效的操练 认读：结合语音教学，进行有针对性的操练（遮挡单词、给出首字母说单词等）,Lets learn: 教学提示,把词汇教学融入到语言中进行 尽量创设真实情景引入词汇，增加输入量，让学生自己理解词汇 通过完成活动操练巩固语言，注重培养学生的综合语言技能,四上 Unit 3 A Lets learn 教学目标: 任务活动 1：欣赏歌曲“How many books do you have? ” 任务活动 2：小木偶介绍书包里的书：This is my schoolbag. I have a math book, a . 任务活动 3：帮老师找书: Where is my English book? 任务活动 4：听指令学生出示各种书: Show me your English book. 任务活动 5：介绍自己书包里的书: I have a Chinese book, a . 任务活动 6：给书贴英文标签 任务活动 7：开书店，模拟买卖,大家一起评（5分钟）,本课的教学目标？ 各活动的具体目标是什么？ 各活动难度如何？ 各活动如何体现层次性？,单词教学容易出现的问题,教学目标把握不准：重听说，轻认读；将写的要求提前 为了教单词而教单词，没有将词汇教学融入在语言中进行 输入量不够,示范课例,四年级上册 Unit 5 A Lets learn,本部分教学内容分析,课型：词汇教学 目标语言： 新词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable 旧词：juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger 语言：Can I have some noodles, please? Sure. Here you are. (旧句型),示范课教学步骤,热身复习、引入第一个新词 师生同唱歌曲Merry Christmas，学生彼此问候Merry Christmas，营造圣诞气氛。 b. noodles (猜礼物) 教师呈现礼品盒，学生猜里面有什么，引出旧词：hot dog, chicken, coffee, Coke等。 教师拿出noodles，引出新词。教师呈现词卡，领读。,2. 呈现与运用新词；复习旧词旧语言 a. Can I have some ? Sure. Here you are. 师生示范：学生扮演圣诞老人，教师问：Can I have some ? 学生回答: Sure. Here you are. 教师呈现句子卡片。学生分组演练, 复习旧的食品词以及旧句型：Can I have ?,学生齐问：Can I have some noodles, please? 最后sing and judge，唱食品歌曲确定noodles的归属， 教师对得到noodles的学生说：Have some noodles. b. TPR活动：Go to the kitchen. Have a snack. 过渡到下一环节。,c. beef, fish (利用冰箱教具) 呈现冰箱教具，说：Tell me what food you want. 学生运用Can I have some ?复习旧食品词 利用冰箱的不同隔层引出beef和fish。操练beef：学生反复请求：Can I have some beef, please?教师才将 beef 图揭下。 教师引出fish词后，提示学生make the fish，并呈现该卡片。然后TPR活动操练fish，扩展语言：Cut the fish, pour the water, put the fish in the boiler and start the fire. 在等待“鱼熟”时师生拍手说两次：fish, fish, make the fish., “鱼熟”后，请学生假装闻一下，演示smell the fish。 d. soup （由“做鱼” 引入） 教师取出“做熟”的fish soup卡片，先领读3遍， 再请学生分别快速朗读 教师示范taste the soup，呈现taste词卡。再请学生做chain talk，一组演示taste the soup, 一组演示smell the soup。 教师说pass me the soup，收回卡片，再次领读 soup。,e. Vegetable （由教具冰箱引入） 教师打开冰箱教具的另一隔层，请一位学生看蔬菜的颜色并描述，引出vegetable。 教师呈现vegetable卡片，示范发音，学生跟读。 师生拍手说唱：vegetables, vegetables, I like vegetables. 学生两人一组拍手说唱。 教师请学生找出蔬菜卡片，贴在两个蔬菜篮上面。教师检查：How many vegetables have you got? 边指边说单词。,f. rice, 复习新旧词汇 课件呈现卖火柴的小女孩，描述外貌，复习旧语言She has . Shes . 学生运用所学词汇（食品词、水果词）和语言请求得到食品：Hi God! Can I have some ? Sorry / Sure. Here you are. 课件呈现已学难词vegetable, watermelon。 课件最后呈现作为答案的rice, 教师示范发音。学生两两朗读、男女声读，再从小到大声地读。 教师引导学生将rice卡片献给卖火柴的小女孩，同时说：Have some rice.,3. 巩固与运用 a. 课件呈现点餐活动 课件呈现点餐情景，学生听录音，在示意餐盘上呈现三位主线人物各自所点餐的内容，小组合作完成。 学生跟读录音，为下一个活动提供语言支持。 4个小组分别展示成果，用Sarah likes 作汇报。 b. 模拟点餐活动 教师先与一个小组示范点餐，教师充当waiter。语言是：Can I have some? I like . 学生分小组完成该任务，而后组长作汇报。,大家一起评,各活动的具体目标是什么？ 各活动难度如何？ 各活动如何体现层次性？,单词认读与拼写,英文单词认读,音-形-义：辨认词音 认识词形 懂得词义 音-义-形,认读并非易事 整体认读 单词认读与自然拼读,您对单词拼写的看法,1. 拼写单词就是正确拼出一个单词包括哪几个字母，是一个记忆单词的过程。 2. 学生只要多读、多些单词，自然就能拼得正确。,关于单词拼写（spelling）,拼写单词适宜个获得单词发音、词形与意义之间规则的复杂过程。 拼写单词是一个需要一生时间面对的复杂过程。它涉及多个层面的思维活动，不单单是记忆的过程。 很多学生需要在常见的构词规则方面获得明确、直接的指导以及有针对性的重复和练习。 拼写能力的发展能够促进口语、阅读以及书面表达能力的提高。,儿童拼写能力发展 的五个阶段,语音前阶段 语音阶段 词内音形联系阶段 音节阶段 意义派生阶段,Pattern 学生发现单词中的字母按一定的规则组合在一起，如night, right, light。,Meaning 学生意识到许多单词的拼写都与词根相关，如sign，signal; 学生认识到前后缀与词根、复数和动词不同形式与原形之间的关系。,单词拼写策略,符合发音规则的单词：语音策略 不符合发音规则的单词：视觉策略或记忆技巧 多音节单词：构词法策略,专题三：句型教学,Lets talk,教学目标： 能够听、说、认读并运用重点句型 能够理解、会说非重点句型。,突出重点句型 尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过语境理解新句型的含义 巧妙解决非重点新语言 通过完成活动操练巩固语言，培养学生的综合技能,句型教学容易出现的问题,主次不清（与课文区别开） 操练围绕形式展开，忽略以意义为中心的原则 忽略认读,示范课例,四年级上册 Unit 3 B Lets talk,教学内容分析,类型：句型/对话课 教学内容：Whats her/his name? Her/His names . Youre right! “ or ?” 教学重点：Whats her/his name? Her/His names. 非重点语言：Youre right! “ or ? ”,教学步骤,1. 复习： 复习B Listen and do 滚动复习并引入新课： a. Youre right! 教师依次出示三对人物图片和活动图片，通过问答形式复习：Whos he/she？ He/Shes . He likes. 教师引导学生用Right, right, youre right.来评价。 b. .or? 教师利用图片呈现一系列描述人物的词语，进行反义词操练，引入“or” c. I have a friend. He/Shes . 教师利用“you and me”引入“Were friends.”教师说：“I have a friend. He/Shes.”,3.重点呈现并练习新语言： Whats her/his name? Her/His names. a. 教师呈现一张学生小时候的照片，请学生猜性别：“Boy or girl?” b. 教师引导学生边描述边在黑板上画照片上的人物，并猜出学生的姓名。引出本部分重点句型。 c. 教师呈现几张学生熟悉的人物照片，引导学生进行问答：Whats her/his name? Her/His names. She/He likes.,巩固练习 教师呈现几张学生熟悉的卡通形象的图片，带领学生用说唱的方式操练：Whats his/her name? His/Her names. 请几名学生依次站起来，其他学生齐说：Whats her/his name？ Her/His names .然后学生分小组操练。 带领学生用熟悉的曲调操练：Whats her/his name？ Her/His names 教师出示一名学生的照片及其爱好等相关信息，学生描述并猜姓名。,5. 重点语言结构小结及扩展练习： a. 教师小节本课所学重点语言结构，学生认读。 b. 学生分小组描述班里的一名学生，然后请几个 小组进行展示并提问：Whats her/his name? 其他学生猜。 c. 听录音看书跟读对话。 d. 同桌分角色表演对话，然后教师请几对学生进行展示。 e. 教师出示卡通人物的图片以及描述人物的文段，请学生读寻人启事将人物与描述配对。 f. 利用歌谣结束本节课的教学。,大家一起评,各活动的具体目标是什么？ 各活动难度如何？ 各活动如何体现层次性？,三、四年级其他重点板块,Lets say Read and write Pronunciation Task time,Read and write,字母发音（语音） 字母的书写 单词的书写 句子的书写 阅读,单词的拼读及书写：突出能力的培养，发挥学生的自主性,拼读单词 记忆单词 书写单词,单词记忆方法的指导,联想记忆法 意义联想：table, desk; tall, short; car, bus, ship, plane 拼写联想：book, look; car, cart 形-义联想：eye，e是眼睛，y是鼻子 音-义联想：cab：开吧, down, open, cough 视觉图象联想：利用图片记忆或看词产生视觉想象 感觉或动作联想：看单词有感觉联想：cold, hot; 看单词做动作：drop, play football等：,形义联想,Blackboard Designing: ear,单词游戏及活动,Word puzzle Circle the words Hangman,示范课例,Unit 6 B Read and write,教学内容分析,课型：四会词书写/阅读并填充短文 目标词汇：doctor, nurse, farmer, driver (本课例四会词扩展了teacher, policeman, player，共7个 ),1. 热身：唱歌曲an apple a day，拼读apple，点明课型。 2. 呈现并在活动中运用四会单词 nurse （根据帽子猜职业） 教师戴不同职业的帽子，提问学生：What am I? 学生用Are you a ?提问，引入farmer, doctor, nurse三词，教师贴nurse卡片到黑板上 doctor, driver, policeman （听录音猜职业） 学生听两段录音，判断职业，学生用Is she / he a?等句子猜职业，教师贴doctor, driver, policeman卡片到黑板上 c. farmer （TPR活动） 学生做TPR活动：Act like a .先结对演练然后在全班展示3组。其他学生用Is she/he a ?猜职业，如一时未猜对，演示的学生语言提示。教师贴farmer词卡。,d. player, teacher (看词尾猜职业词) 教师利用信封，只露出词尾-er，请学生猜词：Whats it? 呈现player 以及teacher，教师贴词卡到黑板上。 3. 巩固四会词，引出Im going to be a . a. 教师请学生写职业词，用Im going to be a .表述，先组内交流，再全班汇报，同时将职业词卡片贴在黑板上相应职业词卡下面。教师用How many 句型总结。 b. 学生读文段（综合使用He/She has . His father/mother is . He/She likes .）并猜测文中所述是谁，期望职业是什么，原因如何？学生所用语言是：I think hes going to be a . Because .教师语言提示学生：Whats his father？等 c. 模拟20年后见面的情形。语言：Are you ? Are you a ? Whats your phone number?先小组讨论并填写表格，而后汇报。,大家一起评,特点：综合性强、信息量大；在语言中教授词汇；设计写的活动自然、有真实意义；扩展内容较多较难；缺少拼读等机械操练环节，未体现学习过程,四下：Read and write,巩固单元语言点 扩展性阅读 呈现需要四会掌握的内容,专题四：阅读,教学目标,语言知识目标： 能够学会书写4-5个单词 能够学会书写一组句子 阅读技能目标： 能够理解并朗读对话或文段 能够初步了解默读的基本方法 能够初步运用基本的阅读技巧,阅读的概念和作用,提供学生感兴趣的信息 发展阅读技巧和策略 复现语法项目 扩展词汇 促进口语活动 提供写作范文,阅读对话或文段,教师巧妙设计，铺垫对话中的新语言，引导学生在语境中感知意义，突破学生在阅读中的障碍 教师设计阅读问题，引导学生带着问题自主阅读对话，从略到精，从默读到朗读，同时渗透阅读技巧 导读和略读问题：让学生看图片，猜测对话主题（预测能力）；跳读找出故事里的人物；略读找出故事背景和大意等 精读问题：把相关图片和文章的各个部分配对；把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；完成不完整的句子等 教师引导学生自主阅读后合作完成问题，解惑答疑 3. 教师指导学生朗读对话（结对/半班对半班/男生对女生/分角色）,阅读教学建议,默读与朗读 充分发挥小组活动的优势 阅读与听、说、写的结合 阅读策略的培养：寻读 略读,句子的书写训练与检测,四会句型在语境中自然呈现，感受语义 四会句型的书写规范： 句子大头单词的第一个字母要大写； 英文句号与中文句号的区别：英文为实心小点，汉语为空心圆点； 句子当中的单词间距约为一个字母宽 引导学生替换关键词写新句子 4. 教师改写对话或自编文段引导学生进行有意义的写的活动,示范课例,四年级下册 Unit 1 A Read and write,教学内容分析,课型：阅读与书写课 教学目标： 能读懂对话。对话中的新语言包括：new, Lets go there.以及my/your之间的转换。 学习书写四会单词：computer, board, fan, light。 学习书写四会句型：This is my computer. That is your computer. 理解并掌握名词复数的表达法。,教学步骤,热身与复习 “I say, you do”活动。教师说词组，学生做动作，复习短语：water the flowers, do your homework, hand in your homework, play football, eat some noodles, read a story-book。 引入new 教师呈现两本故事书，一新一旧，与学生对话：Do you want to read a new one or an old one?学生回答。 呈现学校场所词：library, garden, playground, teachers office, classroom。 通过When can you ?等问题提示学生回答场所词。 教师贴图片到黑板上，拼成学校示意图。,2. 呈现并操练四会词 教师课件呈现两张教室图，通过比较图片的不同引出四会词：fan, board, light, computer。 a. 学生提到computer, 教师呈现词卡，拼读，贴卡。 b. 学生提到fan，教师呈现词卡，先请个别学生拼读，再分小组拼读。教师贴词卡。 c. 学生提到board, 教师提示学生black/white /green board，对单词进行精细加工。 教师呈现词卡，先请个别学生拼读，再男生拼读，贴词卡在黑板上。 d. 学生提到light, 教师引导学生与lamp相比较。教师呈现词卡，先请学生个别拼读，再小组拼读，女生一起拼读。教师贴卡。 教师请学生指出教室里的light,引出复数lights。,e. 巩固复习四会词 拼词竞赛，巩固light, fan, board，computer。 学生个体抢拼，小组间抢拼，男女生组抢拼。 教师示范拼写，学生书空，同时拼读。 教师请学生看教室，识别四会词所指实物。 f. 教师从黑板上学校图中的神秘门引入Zip, Zoom的电脑教室。3. 阅读过程与四会句子 教师课件呈现Read and write的配图，讨论图片内容,学生回答：I can see 2 fans./ 10 computers. 教师在黑板上的四会词旁标注数字，强调复数形式 -s。,b. 教师引导学生读对话，找出How many boards? How many lights? 学生回答。教师在黑板上标数字，强调单复数形式。 c. 教师领读复数结构：10 computers等。 教师引导学生看图，提示学生Zoom对Zip说了什么: What does Zoom say?引出四会句子。 学生阅读对话后回答问题。 e. 书写并理解四会句子 教师示范书写四会句子。 教师请学生朗读四会句子。 教师示范并请学生用文具演示this/that, my/your的意思。,f. 改写对话，巩固书写 教师实投呈现对话改写后的文段，先示范填写，再请学生读出该文段