《高等学校职能》PPT课件.ppt

第四讲 高等学校职能,第一节 高等学校教学 第二节 高等学校科学研究 第三节 高等学校服务社会,第一节 高等学校教学,一、高等学校学科、专业、课程与教学内容 学科与科学是两个相近且密切联系的概念，均与知识有关。科学是经过或经历论证的知识、规范化的知识体系；学科是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系。 由于分类的视角不同而有不同的学科清单，甚至有不同层次的清单。因此有了一级学科、二级学科、三级学科（有时称“研究方向”）之说。高等学校学科具有层次性、教学科研一体化、特定的研究对象、语言系统和研究规范等特征。在高等学校中，学科的创立和发展一般是以系科等专业组织的创建与发展为基础的。科学研究的水平取决于学科发展的水平。,专业与学科有密切关系，却是不同的概念。基本的差别在于学科是属于科学学范畴的概念，而专业则是教育学范畴的概念。 所谓专业，广义上是指知识的专门化领域；狭义上是指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位，或一种教育实体。,高等学校的专业设置的影响因素,（1）有相应学科对专业设置的影响； （2）经济与社会发展需要对专业设置的影响； （3）个人自身发展需要对专业设置的影响。,高等学校课程定义及特点：高等学校课程能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征；高等学校课程在内容上反映了科学文化知识发展的前沿，特别是那些专门化了的知识领域的最新进展，在结构上是以有利于探究高深学问的方式来加以组织的；高等学校课程在使青年人更成熟、更富有、更聪明、更高尚的过程中具有独特的、其他教育所不能代替的价值。,教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。 教学计划一般规定教学科目、学科的顺序、各门学科的教学时数、学年编制与学周的安排。,修订教学计划要重点解决的问题： 重点解决素质教育尤其是文化素质教育问题； 重点解决课程内容和体系的整合问题，优化和重组新的课程体系； 重点解决可持续发展能力的培养问题； 重点解决鼓励学生个性发展问题。,教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。 它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。,教学大纲的编制应遵循以下原则： 符合教学计划、体现培养目标； 符合该学科在整个教学计划中的地位和作用以及任务； 有高度的科学性、思想性和实践性； 建立科学严密的体系； 符合学生实际，贯彻少而精的原则； 文字精练，语言明确，术语定义准确。,高等学校教学内容是学校教育过程的基本因素之一，是教学过程中教师的教与学生的学的双边活动的中介，是以教学计划、教学大纲、教材或讲义、活动安排等具体形式表现出来的知识、技能、价值观念及行为。,选择和组织教学内容必须遵循： 适时原则； 完整原则； 发展学生个性原则； 宽口径原则； 调动教师积极性的原则等。,高等学校教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。 教学过程本质上是一种特殊的认识活动。 高等学校教学过程具有专业化程度逐步提高，学习主体性逐步增强，教学与科研的紧密结合，教学与生产、生活联系逐步增加等特点。,教学过程的规律是教学过程所固有的“本质或本质之间的关系”。它包括： 教学相长规律； 教学科研互动规律； 教学的发展性规律； 教学的教育性规律等。,高等学校教学过程的组织与实施有： 课前准备：又称备课，4个步骤。 课堂教学：明确4项要求。 考核评定等环节和步骤。,高等学校教学原则主要有： 科学态度与人本精神有机统一的原则； 师生能动合作与自觉制约有机统一的原则； 科学稳定性与适时更新性有机统一的原则； 坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则； 坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则； 坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则； 全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。 这些构成了一套完整的教学原则体系。,三、高等学校教学方法与教学手段,教学方法有广义和狭义之分。 高等学校的教学方法是指在高等学校教学过程中，教师对大学生施加影响、把科学知识传授给学生并培养能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的方式和途径。,高等学校教学方法的特点： 由注重“教法”转向“学法”； 具有很强的探索性； 具有很强的专业针对性等特点。,高等学校教学方法的运用必须遵循： 教法与学法的统一； 讲习知识方法与训练智能方法的统一； 常规教学方法与现代化教学手段的统一等原则。,高等学校教学方法主要有： 发现教学法； 问题教学法； 研讨式教学法； 掌握学习法； 学导式教学法； 个性化教学法。,高等学校在教学手段上已： 建立了现代化的数字化校园； 开发了适应新教学手段的教材体系； 构建了先进的教育网络系统。,四、高等学校教学设计与教学评价,高等学校教学设计，简单地说，就是指高校教育实践工作者（主要指大学教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 高等学校教学设计的基本程序主要有： 规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标； 确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等； 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯； 考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。,高等学校教学设计的模式有系统分析模式、目标模式和过程模式，每一模式都有自己的特点和优势。 高等学校教学设计的基本内容包括教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学时间设计、教学措施设计、教学评价设计。,高等学校教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。 其分类因为标准不同而呈现多样性。 高等学校教学评价具有管理作用、导向作用、鉴定作用、激励作用、改进作用等。,五、教学风格及其形成途径,所谓教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。它是教师教学思想的直接体现，其形成是教师教学上创造性活动的结果及其表现，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。教师教学风格的形式，直接影响学生的个性发展和学习风格的形成。,教学风格具有独特性、多样性、稳定性、发展性等基本特点。 教学风格的形成途径如下： 学校领导更新教育观念，发扬教学民主，鼓励教师建立自己个人的教学风格； 形成独特的教学风格是每位教师应有的自觉追求。,六、高等学校教学改革,高等学校教学改革有“自上而下”和“自下而上”两种模式理论。 高等学校教学改革的发展趋势呈现出： 教学改革国际化趋向； 学科综合化趋势增强； 教学趋向个性化； 教学管理活性化； 倡导自主性学习； 围绕培养创新人才展开； 强调教学内容的更新。,高等学校教学改革必须遵循： 更新教学观念，树立人格平等意识； 依法治教，促进教学规范化； 优化教学内容与课程体系； 改革教学方法和手段； 提高教师综合素质； 改革教学管理等策略。,第二节 高等学校科学研究,一、高等学校科学研究的意义与任务 高等学校科学研究的意义。 高等学校科学研究的任务主要是承担国家的重大科研课题，进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究，进行经济社会发展中的重大理论和政策问题研究，优化资源配置，直接为经济社会发展服务，开展教育科学研究。,二、高等学校科学研究的类型与课题申报,高等学校科学研究的类型，从课题来源分有自主研究与立项课题研究；从课题性质分有理论研究与实践研究，或更细分为基础研究、应用研究、技术开发研究和基础性应用研究。 高等学校科学研究课题申报主要包括科研选题和项目设计两大步骤。,三、高等学校科学研究的原则 与组织,高等学校科学研究的原则主要有： 教学与科研互促性原则； 社会经济效益与学术水平相统一的原则； 以应用研究和开发研究支撑基础研究的原则； 遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则； 多层次和多模式相结合的原则。,高等学校科学研究的组织的一般流程。 高等学校的科研管理主要有科研规划和计划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理等方面。,四、高等学校科学研究成果的 鉴定与转化,高等学校科学研究成果鉴定，是指有关科技行政管理机关聘请同行专家，按照规定的形式和程序，对科技成果进行审查和评价，并做出相应的结论。 成果鉴定要重点关注鉴定范围、申请鉴定的前期准备、鉴定形式与步骤。,高等学校科学研究成果的转化主要包含两方面的内容： 一是将所取得的应用性成果推广到国民经济建设的有关部门、行业，使之发挥作用； 二是将研究成果推广于学科教学中，以提高教学质量，实现教材更新，或进行学术传播和交流。,当前，各高校面临的重要任务是大力推动高校科学技术成果转移及产业化，主要可从以下方面着手： 加大国家对大学科技园、高校技术创新孵化服务网络等基础设施的支持力度； 推动高校成立技术转让机构； 进一步规范高校校办企业管理体制； 推动高校与企业在科技创新和人才培养方面的合作。,第三节 高等学校服务社会,一、高等学校服务社会的意义 对办学方向的意义； 对促进教学、科研的意义； 对高等教育发展的意义。,二、美国高等学校服务社会的借鉴,美国高等学校服务社会的两种模式：美国都市大学和专业