角的度量说课稿.ppt

,人教版小学数四年级上册 角的度量 说 课,教材分析,学情分析,课堂评价,教学设计,板书设计,教学模式,一、教材分析,教 材 分 析,六年级下册第二单元 圆柱和圆锥,教材简析,知识的 立体整合,新课程标准 对本部分的要求,教学目标,重点难点,我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元第二课时角的度量。本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。这部分知识是在学生初步认识角的基础上进行教学的，是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索中体会、总结用量角器量角的方法。,教材简析,认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角,掌握量角的过程，体验合作学习的方法。,教 材 分 析,知 识 与 技 能,教学目标,过 程 与 方法,情感态度价值观,通过角的度量，培养学生的兴趣和探索精神，使学生获得成功的体验。,重点和难点 教学重点： 认识量角器，会用量角器量角 。 教学难点： 在自主探索中逐步体会、总结量角的方法 。,教 材 分 析,学 情 分 析,四年级学生已有了一定的生活经验，对角也有了一定的认识。从二年级开始就认识了角的组成，三年级学习了对锐角、直角、钝角有了初步认识，在前面刚学习了线段、直线、射线的有关知识，对学习角的度量做了很好的铺垫，学生很容易掌握，做到水到渠成。另外学好这部分内容，可以进一步让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用。,学 情 分 析,“实验探究”课堂教学,教 学 模 式,我的课堂模式,“实验探究”课堂教学,教师活动,创设,引导,设问,点拨,归纳,学生活动,观察,操作,讨论,交流,反思,本节课始终从学生感兴趣的事物出发，为学生提供自主探究、小组交流讨论的机会，并遵循了“创设情境、引入新课自主探究、合作交流实践运用、达标检测总结评价、拓展延伸”的过程来设计教学，引导学生亲身经历量角的过程，体验合作学习的方法，通过角的度量，培养学生的学习兴趣和探究精神，使学生获得成功的体验。,教学设计,设计理念,教学设计,创设情境，引入新课,角的计量单位是 “度”, 用符号 “ ” 表示。把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角的大小是 1 度, 记作 1。,仔细观察，量角器上有什么?,外圈刻度,内圈刻度,刻度线,中心点,0刻度线,0刻度线,怎样测量这两个角的大小呢?,创设情境，引入课题,教学设计,自主探究、合作交流,一、猜想设疑,用量角器如何去量角？,我们用自主探究学习法来探究量角的具体方法！,教学设计,二：操作验证,1、学生分组，准备学具；,2、小组合作，分组测量；,3、教师给予指导，针对学生遇到的问题及时纠正。,自主探究、合作交流,教学设计,三：全班交流，归纳总结,量角的具体步骤： 1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 2、零度刻度线和角的一条边重合； 3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。,自主探究、合作交流,教学设计,1.用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。,1,30,30,60,130,90,教学设计,实践运用、达标检测,角的大小与角的两边画出的长短没有关系。,角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大,角越大。,你能发现什么?,教学设计,实践运用、达标检测,3. 先估计三角尺上各个角的度数，再量一量各是多少度。,P34 2、,教学设计,实践运用、达标检测,6. 用一副三角尺拼出下面度数的角。,75 105 120 135 150 180,P40 6、,教学设计,实践运用、达标检测,7. 量出下面各角的度数，你能发现什么?,1 = 155,2 = 25,3 = 155,4 = 25,P40 7、,两条直线相交所形成的四个角中：对顶角相等,同一条直线上角的度数和是180,教学设计,实践运用、达标检测,总结评价、拓展延伸,1、上了这节课，你有什么收获？（互说中系统整理） 2、用什么方法获取的？你认为哪组表现最棒？ 3、通过这节课的学习，你有什么新的想法？还有什么问题？,教学设计,推荐作业,总结评价、拓展延伸,课 堂 评 价,关注知识与技能的理解与掌握； 关注情感与态度的形成和发展； 关注学生数学学习的结果； 关注学习过程中的变化和发展。,优化语言,学习习惯,延迟评价,合作学习,本节课堂评价,*坐的最好，*写的字真漂亮。,你们小组真棒，这么快就把问题解决了； 这个小组讨论的非常认真。,你讲的很有道理，如果能把语速放慢一些， 其他同学听得就更清楚了。,角的度量 量角的具体步骤： 1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 2、零度刻度线和角的一条边重合； 3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。,板书设计,1、角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关，张开的越大，角越大。 2、一个三角尺上的度数分别为90、6030，另一个三角尺上的度数分别为90