培智学校课程改革与课改实验方案的解读.ppt

我国培智学校课程改革与课改 实验方案的解读,王 辉 南京特殊教育职业技术学院特教系 E-mail: 2007.07.12,主 要 内 容,一、培智学校课程改革的背景 二、培智学校课程改革的过程 三、培智学校课程设置实验方案的解读 四、培智学校课程改革的思考,一、培智学校课程改革的背景,2001-2006年，全国特殊教育事业发展统计公报分析。见表1。,表1 ： 2001-2006年我国特殊学校数量及 残障学生与在校智障学生总数的变化情况,*注：资料来源于历年教育部公布的全国教育事业发展统计公报。,（一）招生对象的变化,随着教育改革的不断深入，特别是普及九年义务教育的开展，随班就读成为我国残疾儿童少年义务教育的重要办学形式。同时，医疗、康复训练的加强，越来越多的轻度智障学生随班就读，越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别学生进入了培智学校，这样，培智学校的教学对象发生了重大变化，从过去的以招收轻度障碍学生为主转变为主要招收中重度障碍学生，见表2、表3、表4。 为此，1994年国家教委印发了中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）。,表2 ： 培智学校招生类型基本情况 （注：在30份问卷中，1份问卷没有填答此题，本题的答题问卷数为29）,特殊学生类别 学生数（人） 比例（%） 智力落后 1429 66.1 言语障碍 256 11.8 听觉障碍 147 6.8 肢体障碍 95 4.4 其他健康受损 95 4.4 多重残疾 59 2.7 情绪障碍 54 2.5 学习障碍 14 0.6 孤独症 8 0.4 视觉障碍 5 0.2 脑外伤 1 总计 2163 100,表3： 培智学校学生智力落后程度基本情况,智力落后程度 学生数（人） 比例（%） 中度 623 46.8 轻度 392 29.4 重度 317 23.8 总计 1332 100 （注：在30份问卷中，5份问卷没有填答此题，本题的答题问卷数为25）,表4： 特殊学校学生智力落后程度基本情况,智力落后程度 学生数（人） 比例（%） 中度 374 40.7 重度 274 29.8 轻度 271 29.5 总计 919 100 （注：在49份问卷中，9份问卷没有填答此题，本题的答题问卷数为40）,（二）基础教育课程改革实验的推行,2001年6月，基础教育课程改革纲要（试行）正式颁布；同年9月，全国38个国家级实验区正式进入课程改革；2002年9月，全国省级实验区进入课程改革实验。近几年来，课程改革实验区的政府、教育行政部门、教研部门以及广大实验教师以巨大的热情投入到了这场伟大的改革运动中，取得了初步成就。基础教育课程改革的实验，对培智教育课程改革的启动和研究产生了重要的指导和借鉴作用。,（三）国际特殊教育理念的发展,1975年，每国会制定了联邦特殊教育法案，命名为所有障碍学生教育法案（Education of All Handicapped Studends Act）,也称94-142法案。 1990年，美国会修订PL94-142法案，并将其更名为障碍者教育法案（Individual with Disabilities Education Act，简称IDEA)，这一改变体现了特教用语上的 “以人为本”。 1997年美国会再次修订IDEA ，提出特殊教育可以围绕以下八个方面开展：,1、提高对特殊学生教育的期望值； 2、最大限度地保证特殊学生参加普通课程学习的权利； 3、进一步为特殊儿童家长参与教育活动和发挥积极作用提供机会； 4、将特殊教育的改革和教育的整体性改革结合起来，以便更大地发挥特殊教育改革的作用，体现出“特殊教育应该是为特殊学生提供良好的服务，并不是仅仅完成一种表面的教育安置”这一精神； 5、在普通教育中要增加对特殊教育的相关服务和支持； 6、鼓励和支持教师的进修； 7、减少贴标签，真正考虑儿童的教育需要； 8、更新和增加教和学的资源，减少无助于提高教学质量的表面做法。,障碍者教育法案：六条原则 1、零拒绝 2、无歧视性评估 3、适当的教育 4、最少受限制的环境 5、同堂诉讼 6、家长和学生的参与性原则 综上所述,今日学校中的特殊教育作者路得.特恩布尔（Rud Turnbull）、安.特恩布尔（Ann Turnbull）、玛里琳.尚克（Marilyn Shank）等人提出六条特殊教育理念：,1、对学生寄予高期望值 2、重视他们对于学校和社区的积极贡献 3、充分发挥他们的潜在优势 4、让他们自己作决定并依自己的意愿行事 5、鼓励他们发展同障碍者和非障碍者的人际关系 6、尊重他们的权利，特别保证他们享有与普通公民同等的权利和机会,近年人们在培智学校的课程改革中遵循的理念主要是： 1、提高弱智学生的生存能力;遵循弱智学生自身的特点和生存的需要;挖掘弱智学生的可持续发展能力 2、“以人为本”的人本主义教育理念 3、“以生活为核心”的课程思想 4、一切为了残疾儿童的生存和发展,（四）相关法规、政策的逐渐出台、实施,1982年12月4日的中华人民共和国宪法 1986年4月22日中华人民共和国义务教育法 1990年12月28日的中华人民共和国残疾人保障法 1987年12月，原国家教委印发了全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿） 1990年，编印了全国统一的轻度智力落后儿童的教材、大纲等 。 1994年，国家教委印发了中度智能管理残疾学生教育训练纲要（试行）,问题：,这些政策、教学计划和课程计划对特殊教育学校（特教班）和随班就读的三类残疾儿童少年的教育教学质量的保证和提高起到了重要作用。但不能从根本上解决智力落后教育教学过程中出现的内在的实质性的问题。如：学生障碍程度的加重、障碍类型的增多、教学大纲教材的不适应等等。,（五）培智学校校本课程的实践,从课程改革的理念来归类： 1、“以学生生存和发展为中心”的课程改革实践（宣武、卢湾等） 2、生活适应性课程改革实践 （海淀、中山、元平等） 3、人性化课程改革实践（顺德等) 4、培智学校学前课程改革（海淀） 5、培智学校职业教育课程改革（杨绫子、海淀、宣武等） 从课程内容的组成来归类： 六领域、十领域、三大板块、四大类,基于上述背景，教育部基础教育司为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999年6月）、国务院关于基础教育改革与发展的决定（2001年5月 ）和国务院办公厅转发的教育部等九部委关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见（2001年11月 ），决定启动特殊教育学校课程方案的修改与修订工作，并委托中央教育科学研究所特殊教育室制订方案，组织专家进行研究。,二、培智学校课程改革过程,（一）1987年，全日制弱智学校（班）教学计划 （征求意见稿） 内容： 1、培养目标和任务 2、学制及入学年龄 3、招生对象及办法 4、教学组织形式 5、时间安排 6、课程设置（常识 、语文 、数学、音乐、美工、体育 、劳动技能课 ） 7、几点注意事项,（二）1990年轻度教学大纲、教材编写出版,大纲：语文、数学、常识、音乐、美工、劳技、体育 教材（人民教育出版社出版）： 语文（试用教材、教学参考书：1-18册）； 数学（试用教材、教学参考书： 1-18册）； 常识（试用教材、教学参考书： 1-18册）； 音乐（试用教材、教学参考书： 1-18册）； 美工（试用教材、教学参考书： 1-18册）； 劳技（全日制培智学校教师教学用书：低、中、高年级 ） 体育（全日制培智学校教师教学用书：全一册 ）,（三）1994年，中度智力残疾学生教育训练纲要 （试行）,本纲要根据国家颁布的“义务教育法”、“残疾人保障法”和有关规定，针对中度智力残疾学生的特点和教育上的特殊需要制定。 内容： 1、教育训练的目的和任务 2、教育训练对象和学制 3、确定教育训练纲要的原则 4、教育训练的内容 ：生活适应、活动训练和实用语算三个方面。 5、教育训练工作的几个问题,（四）2007年培智学校课程设置实验方案,1、2002年11月立项 2、2003年论证、准备 3、四次新课程设置方案研制会议 2003年11月、2004年1月、2004年4月在北京召开研制培智教育新课程设置方案研制会议 2004年5月，在深圳召开培智教育新课程设置方案研讨会议 培智教育新课程设置方案（十一稿）（课程结构如下）,1）文化知识类：包括实用语文、实用数学、常识等方面； 2）康复训练类：包括感知训练、认知训练、沟通训练、体能训练和康复治疗等； 3）技能发展类：包括生活自理技能、家务劳动技能、公益劳动技能、职业教育入门、信息通讯技术运用技能等； 4）生活实践类：包括个人生活适应、家庭适应、社区适应、职业适应等。,4、三次课程标准研制会议 2004年9月，在北京召开第一次课程标准研制会议 2005年3月，在广州召开第二次课程标准研制会议 2005年10月，在北京召开第三次课程标准研制会议 5、培智学校课程设置实验方案产生 2007年2月2日，教育部网站公布义务教育阶段培智学校课程设置实验方案,三、培智学校课程设置实验方案解读,（一）教育对象范围发生变化 1、1987年 全日制弱智学校（班）教学计划 （征求意见稿）：以招收轻度残疾儿童为主，有条件的也可招收少量中度残疾儿童进行试验。 2、1994年中度智力残疾学生教育训练纲要 （试行）：教育对象为适龄中度智力残疾儿童少年。 3、方案：智力残疾学生，不分类别 。体现理念的变化，不依类别进行教育康复，而是依据个别差异制定个别化教育计划。,（二）课程设置原则的继承与发展,课程方案分别从课程设置、课程组织、课程功能、课程特色、课程开发和课程实施等方面阐述了新课程设置实验方案的重要原则，这些都是对我国20年来的培智教育实践经验的提炼及理论探索的总结。,课程原则的比较,（三）课程结构的继承与发展,1987年的教学计划包括了7门课程：常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能 ，是一维结构；1994年调整后的教学计划和方案都是二维模块结构。如下表。 纲要课程结构（三领域）： .生活适应：包括个人、家庭、社会和劳动生活适应方面的知识和能力的训练。 .活动训练：包括大小肌肉、运动能力训练、体育、美术、音乐、手工、游戏、观察认识世界等方面的知识和能力的培养。 .实用语算：包括最基本的语文、算术知识和技能。,方案与1994年教学计划（试行）课程设置比较表,（四）课程理念的继承与发展,1、1987年的教学计划，基本上是采用了当时小学课程设置的基本模式，只是在课程内容的数量和难易程度上有所调整，体现了发展性课程的理念； 2、1994年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模块，课程形式更加丰富，以适应智力障碍儿童的特殊教育需求。纲要的生活适应、活动训练和实用语算 三个领域体现了适应性功能性课程理念 ； 3、新课程方案的一般性和选择性课程模块，则体现了“一切为了孩子的生存与发展”以及环境生态课程理念。,（五）方案与基础教育课程改革的关系,1、方案与基础教育改革的方向一致：构建符合素质教育要求的新的培智教育课程体系。充分发挥学生的潜能，促进其身心发展。 2、借鉴、继承了基础教育课程改革的先进理论和成功实践，方案加强了课程的综合性和选择性； 3、课程管理方面有了创新，打破基础教育课程的国家、地方、学校三级管理架构，实施国家、学校二级管理，增加了课程的适应性；,4、方案与基础教育改革都强调尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要 。 5、方案与基础教育改革评价观一致:采用多元评价，以评价促进学生全面发展。,(六)一般性课程与选择性课程的关系,1、共性与个性的关系 一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%80% ；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的3020%。,2、生活适应与潜能开发 一般性课程以生活为核心 ；选择性课程更注重潜能开发 。 3、缺陷补偿与缺陷康复 一般性课程将知识传授与缺陷补偿有机结合；选择性课程康复各种缺陷，提高生活质量。 4、规定性与自主性 一般性课程是国家规定的课程，选择性课程可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求选择开设，也可开发校本课程，体现课程的多样性。,（七）课程内容及课程实施的继承与发展,1、课程内容模块化 新课程设置方案采用了“一般性课程”和“选择性课程”两个课程模块的设置。一般性课程包括了生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游和律动、绘画和手工、运动与保健；选择性课程包括了信息技术、康复训练、第二语言、休闲娱乐和校本课程。而1987年的教学计划包括了7门课程：常识、语文、数学、音乐、美工、体育和劳动技能，1994年教育部对试用几年后的教学计划进行了调整，将原来的七门课程统称为“学科”课程模块，又增加了“活动”课程模块：活动课程包括晨会、班团队、文体活动、兴趣活动等。,2、课程功能以生活为核心 一般课程模块强调了“以生活为核心”的课程功能 。方案集中体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。而1987年的教学计划，基本上是采用了当时小学课程设置的基本模式，只是在课程内容的数量和难易程度上有所调整；到了1994年，在学科课程模块基础上增加了活动课程模块，课程形式更加丰富，以适应智力障碍儿童的特殊教育需求。而新的课程设置方案通过设置生活语文、生活数学、生活适应等课程，进一步弱化了学科色彩，强化生活教育的思想。,3、选择课程模块丰富性、专业性和灵活性 丰富性选择性课程中设置了五门课程，课程内容得到很大的丰富，可以从多角度去满足智障学生的个别化教育需求并激发其潜能，提高生活质量。 专业性教育与康复相结合的原则集中体现在选择课中的康复训练课程中。特殊教育与康复训练相结合是国际发展的基本趋势。各种康复训练、治疗方法为特殊教育提供了新的专业背景，同时特殊教育也为其提供了实施途径。 灵活性选择课程模块中开设的课程具有更大的灵活性，选择课程中列出的五门课程，不仅内容丰富，而且强调所列的课程应该与儿童个别需求相结合，真正做到因材施教。,4、课程组织与实施综合化 方案在课程组织和实施上，均可以较好地体现课程综合化的特点。由于强调“以生活为核心”的课程理念，这就需要摆脱分科课程的羁绊，可以按照学生的生活经验而非学科逻辑来组织课程，因此 ，当生活需要将各科结合在一起的时候，我们可以打破学科界限，以综合课程来组织和实施教学内容；设置在选择性课程模块中的校本课程，可以采用分科课程，也可以采用综合课程，还可以采用个别化课程的模式 。,5、课程评价多元化 方案的课程评价实际上包括两个方面的问题。一是对课程使用效果的评价，即对学生的学习效果的评价，纸笔测验并非唯一评价方式，可以采用多种评价机制，从多种角度全面地评价学生的学习效果；最好有家长的参与。另一是对课程自身建设的评价，包括课程培养目标、课程设置、教材编写和印制质量等方面。,四、对培智学校课程设置实验方案的思考,（一）方案的理念、理论基础究竟是什么？ 生活教育？ 生存与发展？ “以人为本”的人本主义？ “最近发展区”思想？ “缺陷补偿”理论？ 智力障碍学生心理特点？,（二）方案课程结构是否合理、科学？ 方案中的课程结构是二维的，每个维度的标准是什么？如一般性课程模块中的各门课程之间在内涵、概念上是并列的；而选择性课程模块中的校本课程与另四门课程之间却不是并列的，存在上下位或包含的关系，如何处理？ 一般性课程与选择性课程模块中课程的设置是否合理？是否符合智障学生的身心特点？如康复训练究竟放在哪个模块更合适？课程设置中是否该包含活动课程？发展性课程与生态课程的关系如何处理？,（三）培智教育的特点在方案中如何体现？,1992年以后，国际社会越来越多的国家对智力障碍不再按障碍程度，而是根据支持强度来分类，如间歇性支持、有限支持、广泛支持和全面支持等。目前的事实是培智学校招收的学生主要是各类需要广泛支持和全面支