小学英语教学问题与建议张伊娜.ppt

小学英语教学问题与建议,南京师范大学外国语学院 张伊娜 2010年9月17日（盐城）,一个旁观者(Yvonne Griffiths)的观察,1、重听说、轻读写。 现象：课堂中很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生写；很少布置书面家庭作业。 2、重集体朗读、轻个别朗读和默读。 现象：老师经常大声带领全班朗读，很少关注语法和词汇，以及检查阅读理解的效果。,3、关于说的教学 多为控制性的机械训练、少较自由的意义练习；活动前指示不明确、语言准备不充分；重速度和音量、轻准确和意义；不纠错，等。 4、关于听的教学 总的看来，重说轻听；课堂上的听觉输入多为教师本人的语言，很少有英语为母语人的语料。 5、忽略语法、词汇教学 很少有显性的语法、词汇教学，如辨别动、名词和关注词的构成（happy/happily/happiness）和同义词、反义词等。,6、关于语音教学 不关注国际音标的学习，忽略单词重音、句子重音和语调等。,忽略读写的后果： 1、省去写的活动不利于学习者整体能力的提高，也同样不利于说的能力的提高； 2、忽略读写不利于语言的学习，也不利于升入初中后的学习； 3、忽视读写不利于视觉型学习者。,Swan (2006): 3 types of language input & output,Michael Swan (2006),Child language learning depends on: 1. extensive input: the flood of language in the environment. 2. concentrated input: repeated stories, nursery rhymes, the formulaic language of meals or bath-times, etc. By unconsciously analyzing memorized materials, children build up their knowledge of linguistic regularities.,About Concentrated Input,The language teaching approaches of the last 50 or so years have rarely achieved a balanced focus on all three types of input. Concentrated input, in particular, is the Cinderella of current language-teaching theory, which has little room for things like dictation, close text study, memorized dialogues, songs or learning by heart.,关于今天的孩子.doc,对小学英语教学的几点建议： 1、整合语言技能 听与说，读与写；听说与读写。 2、整合语言知识与语言技能的学习。 尽量将语音、词汇和语法的学习与技能训练相结合。 3、整合输入与输出 The suggested route: understanding the text studying the language learning by heart reciting (in pairs/groups) oral/written gap-filling (consolidating vocabulary/grammar) free speaking/writing tasks,4、关于拼读教学,拼读教学（phonics-based instruction）的目的： 帮助儿童认识到字母与发音之间的对应关系。 拼读教学的要点： 把意义放在首位，不能因过分重视读音而对意义重视不够。,5、重视写的练习,理由： 儿童喜欢尝试写一些东西并把自己的想法用笔记录下来； 写作可以帮助学生强化记忆； 写作可以帮助学生建立自信，提高英语学习的兴趣。,6、注重激发学生的想象力,案例思考： 小学英语课：B 课到三十分钟左右，教师设计了一个名为“Dream time”的活动。图片中，很多东西都反常规出现：鱼游在了半空，水果长在了水里，冰激凌成了椰子树的果子，教师要求学生就图片进行对话。 4B Unit9 4.19.ppt 你如何看待该活动？,7、将故事用于课堂教学,理由： 儿童心理学研究表明，故事是儿童最感兴趣的话题； 英语故事中有真实的英语语言和文化； 好故事生动有趣，富有内涵，会使儿童在语言和心智两方面都得到发展。,Example: stories from prompts,Step 1: Discussion (in Chinese/English) of what the selected picture is about. (Ts qs such as: How many people can you see? What are they doing? What is happening? What happens next?) Step 2: Highlight the new language the learners need and recycle what has been previously studied. (T writes the new language on the board and asks Ss to copy down in their notebooks; T explains the language points if necessary.) Step 3: Ss write the story individually or in pairs/groups.,Step 4: Ss read each others work in pairs/groups and discuss how to improve the content or the language. Step 5: T focuses on key errors, not only in grammar or vocabulary, but