高中美术课程教学设计方法.ppt

高中美术课程教学设计方法,一、普通高中课改名词,学习领域 科目（课程价值相近） 模块（高中美术学科为例） 必修课程与选修课程,学习领域,综合化 整体性,技术,综合实践活动,艺术/ 音乐、美术,语言与文学,体育与健康,数学,科学,人文与社会,学生 全面发展,普通高中美术学科,系列1,系列2,系列3,系列4,系列5,美术鉴赏,绘画,雕塑,设计,工艺,书法,篆刻,摄影/摄像,电脑绘画 电脑设计,特点,灵活性 开放性 个性,相对独立 逻辑联系,教学组织 个人课程 教师发展 学校管理,价值,结构,普通高中课程学分管理方法,高中美术课程,必修课程 美术1 美术2 美术3,选修课程 美术4 ,高中美术课程,必修课程 美术鉴赏 美术2 美术3,选修课程 美术4 ,二、课程、教学、教学设计,什么是“课程”？ 什么是“教学”？ （教学是以促进学习的方式的一系列事件） 什么是“教学设计”？ （教学必须有计划性，这意味教学是以系统的方式设计的，课程设计涉及课题的呈现。）,涉及的基本问题,目标（发现、选择、组织）,关于,课程,学科,教材,目标1,目标2,目标3,教什么？（教学内容） 如何教？（教学方法） 何时教？（课程组织） 结果如何？（教学评价）,三个层面： 国家 地方 校本,开发与利用,课程发展,四个元素： 课程计划、 课程设计、 课程实施、 课程评价,课程资源,设计 实施 评价,规划 实践,教学,教学,教学,以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。 教学传播过程,教师 （主导）,学生 （主体）,课程,教学传播过程,教学传播要素 1、传播学奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔的“5W公式”： 谁、 说了什么、 通过什么渠道、 对谁说、 产生什么效果 教师或其他信息源、教学内容和教学目标、教学方法和教学媒体、教学对象、 教学评价 2、伯罗提出SMCR的传播模式： 信息源受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响 接受者同上 讯息内容、要素、处理、结构、编码 信道视、听、触、嗅、味 教学传播的特殊性 1、目标具体明确（以学生预期的行为变化为目标，围绕特定教学目标展开） 2、学习受到控制（内容、方法和组织形式有教师设计，学生学习活动在教师指导控制下进行 3、不断评价修正（及时反馈信息，对照原定教学目标修正相应教学环节）,策略,目标,前期分析,任务分析,创设教育情境 教学与学习过程,教学传播过程,课程,学生与教师 教材 环境,明确 目标,（实现课程目的） 教学、学习及经验,评价教学结果,确定学生原有水平,教学设计,教学设计,概念 *是指教师为达成一定的教学目标，对教学要素与活动进行的系统规划、安排与决策。也称教学系统设计，以传播学、学习理论、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而指定实施方案的系统计划过程。 特征（指导性、统整性、可行性、创造性） 依据 *现代教学理论 *系统科学理论（优化各要素组合） *教学的实际需要（明确教学任务和教学目标，分析教学特点与可操作的具体要求） *学生的特点（身心特点、学习需求、认知规律、学习兴趣等） *教师的教学经验（教师的创造性，理论、方法与经验） 条件、基础、目的 方法 程序,教学设计的条件、基础、目的,接近、重复、强化,言语、智慧、认知、 态度、动作等,内部条件： 学习者学习经验,外部条件： 人类学习的某些原理,教学设计 （计划、步骤、方法）,思考：学得是什么？ （需要建立一个教学系统）,支持学习过程 （实现教学设计目的）,学习发生 的条件,教学需要 课程框架 教学目标 教学策略 教学评价,教学系统方法以学习理论、传播理论、教学媒体技术研究成果和科学方法论为基础，进行系统开发，形成教育系统方法。 是指运用系统方法，综合特定教学情境的复杂因素，进行整体最优化的设计、实施和评价的方法。 传统教学设计活动建立在教师经验和个人直觉基础上，现在的教学设计需要建立在教学系统方法基础上，提高教学的效率。,学习理论,教学设计方法建立在教学系统方法上,传播理论,教学媒体技术 研究成果,方法论,教学系统方法,教学情境,最优化的设计,实施,评价,教学设计程序,包括：教育系统设计、教程设计、单元设计、一节课的设计等。这里侧重单元与单课的教学设计，通常由教研组或教师个人完成。 单元和单课教学设计流程图 单元和单课教学设计的9个阶段,单元和单课的教学设计流程图,鉴别教学目的,进行 教学 分析,鉴别 起点 行为 与 学生 特征,陈述 作业 目标,发展 教学 策略 和 教学 方法,选择 教学 媒体,设计 与开展 形成性 评价,设计 与开展 总结性 评价,修改教学,发展 标准 参照 测验 项目,第一阶段：教学目的,1、识别教学目的 “什么目标将代表一种理想的事态”？ 2、从事“需求分析”，解决“为什么教”的问题 *美术教学目标应通过分析社会需求和学生发展需求确定 *为什么开展教学？教学目标是什么？ *思考的是“学生学完后将会做什么？ ”而不是“学生要学什么？” 3、如何制订教学目标（可观察的行为术语来描述） a 分类科学 b 概念分清（学科目标、课程目标、教学目标） c 表述得当 4、适当的教学目标是对教学内容、教学效果及教学评估的关键,四种教学目标分类方法,几个目标概念比较,如何表述教学目标,制订教学目标应注意的几个方面,目标是否紧扣课题内容与教学重点 学生的学习行为和学习结果是否明确 向学生表述时，学生是否明确学习任务与学习结果 是否与学生作业要求一致 所设的教学目标是否都能实现 （常锐伦2005，12）,第二阶段：教学分析,1、任务分析（教学内容分析）解决“教什么”问题 *根据模块内容与活动建议、成就标准，分解为一系列单元目标； *根据单元目标分析教学任务，确定单元目标下从属的知识和技能。 2、信息加工分析（教学对象分析） *兴趣与经验。学生对某项学习任务已具备的知识和技能、重视程度是教学关键； *个体差异。分析学生身心和社会背景特点，确定学生开始接受学习任务时所需的技能（学生习得知识的差异，选择教学的起点）。 3、教学资源和技术分析 *学校物质资源方面的可能性（可使用的人力、物力、财力）； *使用何种媒体和技术呈现信息能获得最优化的效果。,第三阶段：起点行为和学生的特征,1、学习者和学习群体中能力的差异性 2、学习者的特征： 3、针对学习者的差异设计教学,智慧技能、 认知策略、 言语信息、 态度、 动作技能、 图式、 能力、 特质,刺激提取、 认知策略、 情境、 激发学习动机、 回忆必要的部分技能、 图式提取、 能力差异、 特质,第四阶段：作业目标,1、将需要与目的转化为作业目标，明确教与学什么。 2、具体规定作业目标，可以获得新知识和技能必须的学习条件。 3、通过可观察、可评估、可测量的目标实现学习结果。,教学目标,教学评估,课堂教学,作业目标,情境 学习者学习经验 学习对象 学习行为 工具与限制,第五阶段：标准参照的测验项目,1、目的确保每个学生都具有学习新技能的条件，查明个别学生的需要。把注意力集中在学生缺乏的技能上。 2、在上课过程中检查学生学习结果，便于查漏补缺和信息反馈。 3、在单元和单课后进行成绩测试可以提供学生进步的证据，可以改进教学为目的的评价（形成性评价），成绩测试的目的是确定学生是否习得所需要的技能，而不是确定他们是否记住所呈现的教材。,第六阶段：教学策略 （解决“如何教”问题）,1、教学策略的形式：课时形式；媒介材料的编写说明形式。 2、教学策略的确定：情境创设、资源利用、自主协作、进程结构 3、是实现教学目标的思路和手段。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计、教学组织形式的选择、用什么方法向学生呈现教学内容、提供学习指导等。 4、设计者将学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体，因此课时设计需要创造性。,第七阶段：教学材料,选择材料或媒体 1、美术教材的几种形式 教科书教材、图书、视听教材、现实教材、电子教材等 2、学校可利用的媒介 物质性，美感,第八阶段：形成性评价,1、选择代表性学生，进行一对一的测试，可表明学生上课遇到的问题。通过与学生交谈，获得学生作业的想法。可以获得改进教学材料的效果。 2、进行小组测试，可以明确学生怎样应用材料和需要怎样的帮助。可以为大组里的可能效果提供更精确的知识。 3、现场测试，前面两种测试后进行教学修改，面对全般学生。 4、对证据的解释，这些通过观察记录、问卷、测验等方式收集到的各种证据，能应用到形成性测验的各个阶段，以的出一节课是否保持原样、修改、重新组织、还是放弃的结论。 5、形成性评价目的是修改教学，使教学对最大量的学生尽可能有效。,第九阶段：总结性评价,对于在评价教学活动中所收集的证据，至少能回答下列与一节课、一个课题、一个教程或教学系统相关的具体问题： 1、所陈述教学目标的完成程度如何？ 2、在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？ 3、它还有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或劣于要替代的单元？ 总结性评价关注的是一个教学系统、教程或课题的有效性。获得较大教学单元的一组课的总效果方面的证据，包括课的优点和缺点。 1、寻求证据：测量（考量）包括学生技能掌握情况；学生问题解决能力；学生信息（专业知识）掌握情况；学生作业；学生自我评价等 2、对总结性证据的解释，同其他教学方案比较，必须考虑多种变量，包括：能力倾向变量（反映学生学习能力）；过程变量（课堂或学校中教学操作方式）；支持变量（影响学习机会的家庭学校工作场所和社区等条件）,小结：教学设计的基本要素 学习者、目标、策略和评价,1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的 2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析) 3、教学目标是用可观察的行为术语来描述的 4、学习者特征分析是系统成功的要素 5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”) 6、评价是设计和修改过程的一部分 7、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、能力和情感的发展上。,需要讨论的问题,应选择什么样的美术教学内容？ 应选择什么样的美术教学策略？ 应选择什么样的美术教学方法？ 应选择什么样的评量方式？,四、美术课程单元和单课 教学设计要素举例,教学目标 学习重点 教学过程 创作活动 学习评估 其他资料 课后反思,教学目标（举例）,让学生认识中国的线描与西方的素描是学习造型艺术的基础； 学生能掌握线描与素描的基本技巧； 通过鉴赏活动，学生对中国艺术有初步认识，也对西方绘画如何营造明暗、质感、量感、深度和空间有初步的掌握； 学生能实验不同素材的表现特性，并完成线描与素描的练习。,学习重点（举例）,了解学习线描与素描的重要性； 明白线描在中国绘画中的重要性，并学习线描的基本技巧； 认识素描工具，通过实验掌握它们的特性； 通过鉴赏，让学生对中西方的艺术文化有初步的接触和体会。,教学过程（举例）,创作（作业）活动（举例）,学习评估,例如： 观察学生参与课堂讨论的表现； 从创作活动的过程和成果，给学生评语； 评估学生的作业是否能符合作业重点； 同学间评估 学生自我评估 ,其他资料,课题：（教材内容，或教师开发内容及创编教材） 课型：（系列模块中的一种，如美术鉴赏类） 教学年级： 课时： 教具准备： 教材分析： 学生分析：,课后反思,范围包括“学”与“教”两个方面，如： 学生方面 *学生上课的反映及表现 *学习过程及成果的评估 *师生之间、学生与学生之间的沟通 *学生的创意、表达、鉴赏能力，以及高层次的思维是否（有机会）获得培养、发展与发挥。,课后反思,教师方面 *备课是否充足，如是否理请教学目标、准备 教学活动与教材、编排教学程序、全面构思评估的项目与准则等。 *教学态度开放度如何、对学生正面、肯定与鼓励的态度。 *制订作业要求是否合理，是否关注学生的兴趣、需要与能力。 *学生是否明白你的要求。,课后反思,其他方面 *人事与资源的配合是否有准确的预测与评估 *计划过程是否在掌握之内 *计划成效是否在预测之内 根据以上反思结果，教师为未来的教学设计提供修订与发展依据。,五、几种教学设计,学期教学计划设计 *教学任务概述 1、学生情况简明分析：学生一般美术水平、对美术课的兴趣和态度、参加课外美术活动的人数等； 2、教学任务和目标： *一个学期主要的教学内容，有几个单元？有何特色？ *如何安排课时与进度？ *主要解决什么问题，达到什么教学目标？ *教学内容相互关系？与旧知识联系如何？ *本校在教学内容和教学条件上的难度怎样？如何解决？ *哪些内容比较重要，学生又感兴趣，需要进一步细化？ *哪些内容可以加入地方或校本内容？ ,五、几种教学设计,单元教学计划的设计 *对一组相对完整或某独立课题的教学内容为单位制订的，课时因教学内容和学生情况而异。 *要素 1、教材分析 *确定本单元的位置； *分析本单元教学内容；提出教学方案(如先讲解、欣赏和讨论形式了解基本概况-接着以模仿性练习来熟悉工具材料的性能和操作方法步骤-结合主观创造性进行综合创作练习-最后讲评交流或写体会展览等形式巩固学习知识或作为单元小结） 2、教学目标设计（技能、认知、创造、情感） 3、周次（课时课题及教学设计意图、教学手段与教具、作业）,五、几种教学设计,课时计划的设计 *也称教案、教学笔记，是指教师根据教学目标设计的以可是（课题）为单位的教学方案。包括教学程序、教学方法、教学手段等。 *设计与编写要求：课题；课的类型；教学目标；教学重点；教学难点；教具准备；学具准备；教学过程；作业要求；学习评价；板书设计。 *编写中可能会出现的问题 1,课时计划中的逻辑关系不一致。（对课的结构中各要素性质、要求和相互关系不了解） 2，不能准确把握教学内容或教学目标。（目标泛泛，只关心技能等，不利学生全面发展） 3，没有联系生活实际。（现实生活，作业质量） 4，对学生能力过高估计。（根据学生实际水平设计教学） 5，方法步骤欠具体。（处理好“留空”与“示范”的关系） 6，教学方法陈旧。（缺乏创新） 7，教学媒体多杂。（根据内容，目标，学生特点，媒体功能选择）,五、几种教学设计,教育系统设计 整个教育系统的教学设计的14个阶段 系统水平：1、分析需要、目标和优先条件 2、分析系统、限制条件和可供选择的传输系统 3、确定课程和教程的范围和顺序 教程水平：4、确定教程的结构和顺序 5、分析教程目标 课的水平：6、定义作业目标 7、准备课时计划或课件 8、开发、选择材料和媒体 9、评估学生的作业（成绩测验） 系统水平：10、教师的准备 11、形成性评价 12、现场测验、修改 13、总结性评价 14、安装和传播,六、列举几种从学习方式角度 进行教学设计的方法,情境教学设计 议题教学设计 问题教学设计 网络教学设计,情境教学设计,情境学习特征 *支持师生有关知识的合作建构； *提供真实的活动