八年级语文下册第五单元23马说课件新版新人教版.pptx

23 马 说,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,6.特殊句式 (1)省略句 策之不以其道(句首省略主语“食马者”) (2)倒装句 定语后置 马之千里者(“千里”是中心词“马”的后置定语),课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,韩愈(768824),字退之,河南河阳(现在河南孟州)人。自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,唐代文学家。力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文,在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展,气势雄健。他被列为“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集。马说师说祭十二郎文送孟东野序等都是很有名的文章。,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,本文以千里马不遇伯乐,比喻贤才难遇明主,表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才,使他们能充分发挥才能的愿望。全文寄托着作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才的做法进行了讽刺、针砭和控诉。,课文全解,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文结构,马说大约作于贞元十一年(795)至十六年(800)间。其时,韩愈初登仕途,很不得志,曾三次上书宰相求擢用,“而志不得通”“足三及门,而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林,后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不乐,所以有“伯乐不常有”之叹。 韩愈从自己的切身经历中,深感朝廷对下层知识分子不公,于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境,写了这篇文章。,课文全解,课文结构,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文全解,课文结构,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文全解,课文结构,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文全解,课文结构,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文全解,课文结构,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文全解,课文结构,字词盘点,作家作品,主题思想,写作背景,课文全解,问题探究1.“世有伯乐,然后有千里马”在文中有何作用? “世有伯乐,然后有千里马”在马说中起论点的作用,下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。 问题探究2.伯乐和千里马的寓意及其二者之间的关系是什么? 千里马喻人才,伯乐喻能发现赏识任用人才的人。先有伯乐,而后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。要发现人才,爱护人才,否则,人才就会被埋没,有人才也等于没有人才。在韩愈看来,世上缺乏的不是人才,而是发现人才的人。所以说课文中流露的是作者怀才不遇之情和对统治者埋没、摧残人才的愤懑和控诉。,问题探究3.作者认为世上到底是先有马还是先有对马的认识? 先有马,再有对马的认识,就一般的马来说,应该是这样的情况。然而对千里马来说,情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来,只是一般对待,就发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。在这里,识马就成为前提了。所以作者劈头就提出: