课件：听觉障碍儿童的认知特点教学课件精.ppt

主讲教师：张明平,听障儿童的认知发展,主要内容,（一）听障儿童感知觉的发展 （二）听障儿童注意的发展 （三）听障儿童记忆的发展 （四）听障儿童思维的发展,（一）听障儿童的感知觉发展,听障儿童的视觉发展 听障儿童的听觉发展 听障儿童的触觉与振动觉 听障儿童的语言运动觉 听障儿童的知觉特征,听障儿童的视觉,视觉反应上既有优势也有劣势 视觉认知能力起点水平低，但发展速度较快 心理旋转表象能力发展期与正常儿童存在差异 视觉阅读认知任务落后于正常儿童 比正常儿童可能出现更多的视觉缺陷问题 没有天生的视觉优势，但是视知觉发展速度快,听障儿童的听觉,不能通过听觉感受声音，不能识别物体的某些属性。 听力损伤对听障儿童认知产生的影响：1、局限了感知活动；2、缩小了知觉范围；3、缺失了某些特性；4、影响了声音定位,触摸动作与正常儿童相比显得少而单调 触觉敏感度上优于正常儿童 “接触听觉”振动觉感受性上比正常儿童敏感 听障儿童只有接受发音说话训练之后才开始产生和形成语言运动觉,听障儿童的触觉和振动觉,耳聋对语言动觉的影响 聋童的语言运动器官基本上处于发展停滞状态 聋童的言语动觉必须经过教育才能逐步形成 言语动觉对聋生的作用 帮助聋生学习发音 帮助聋生看话，理解语言,听障儿童的语言运动觉,以视知觉为主 知觉的范围缩小 知觉的完整性不够 知觉的理解性差,听障儿童的知觉,多个感官的整合对每个感官的发展是十分重要的, 由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)产生了缺陷, 结果导致其视觉注意会减弱。,由于聋人听觉感官的剥夺, 使其它感官(如视觉感官)为了适应复杂环境的需要而进行功能补偿, 结果导致其视觉注意会加强。,（二）听障儿童的注意发展,（二）听障儿童的注意发展,1. 不同视野下的视觉注意加工水平不同； 低水平视觉任务上，听障者没有表现出较高的加工效率； 高水平视觉任务上，听障者表现出更好的成绩、更高的加工效率或者显示出个有效的加工； 当任务需要序列加工时，先天聋的视觉加工更加有效，存在感知觉的补偿性增强。,（二）听障儿童的注意发展,2.视觉注意的保持 先天性耳聋儿童在注意保持性任务上的成绩好于听力正常儿童。 共同注意的保持上，听觉障碍儿童表现出缺陷。 3.视觉注意的发展 普通儿童视觉注意快速发展时期是7-8岁；听障儿童的快速发展期延迟到了8-9岁,（二）听障儿童的注意发展,4.听障儿童的注意品质 注意的范围相对狭窄 注意的分配比较困难 注意的转移能力较差 注意的稳定性较差,2019/8/5,13,可编辑,5. 充分利用听障儿童的视觉注意，促进其发展 在他视力所及的范围内摇手，叫他的名字 停下所有的动作 把吸引听障儿童的物体拿到你的面前，在交流时，听障儿童通常对物体更感兴趣，利用这个方法，可以使其注意到那个物体和脸 把手指向吸引听障儿童注意的物体，或者走到那个物体面前打手势或手语,（二）听障儿童的注意发展,听障儿童的形象记忆 听障儿童的情绪记忆 听障儿童的运动记忆 听障儿童的语词逻辑记忆 听障儿童的短时记忆 听障儿童的长时记忆,（三）听障儿童记忆的发展,以视觉记忆为主 有实验研究证明，听障生的视觉瞬时记忆优于正常同龄儿童。 对形象记忆材料的保持较差,听障儿童的形象记忆,情绪记忆在听障儿童身上看不出明显特点。 有研究认为，他们的情绪记忆不如正常儿童丰富深刻。,听障儿童的情绪记忆,在学龄初期明显落后于正常同龄儿童，学龄中期差距缩小，到学龄晚期才能达到同等水平； 对简单机械的动作记忆较好，但对于综合复杂的动作记忆较差； 手语记忆比口语记忆速度快，但效果差,听障儿童的运动记忆,听障儿童在记忆语言材料方面，无论是记忆的广度、速度，还是记忆的持久性和准确性，往往低于健听儿童。（eg：刚学过的文字内容） 突出表现为记得慢、忘得快。,听障儿童的语词逻辑记忆,短时记忆的广度较为狭窄 存在短时记忆的多种编码方式 言语材料刺激下的记忆编码比例比较少,测试材料的语言标识可能会导致听障者的短时记忆比较狭窄，容量少； 空间位置回忆上，听障者与普通人无异 对字词的短时记忆容量上，高频、低频简单字的记忆容量与普通人无异；低频复杂字的记忆容量少于普通人。,听障儿童的短时记忆,以图像编码为主； 视觉记忆容量与健听儿童并无差异； 组织与正常儿童并无大的不同，知识组织模块更加易变，且长时记忆内容的组织方面缺乏灵活性； 在提取、问题解决或是阅读的过程中，听障者的反应可能没有健听者直接；,听障儿童记忆的长时记忆,（四）听障儿童思维的发展,直观动作思维是听