课件：十小学儿童的个性和社会性发展.ppt

1,第一节 个性和社会性概述 第二节 儿童个性发展的理论 第三节 小学儿童个性的发展 第四节 小学儿童自我意识的发展 第五节 小学儿童的人际关系,本篇内容：,2,二,不管我的肤色和社会地位如何，我都会坚守自己独特的个性。 沃尔特惠特曼,3,第一节 个性和社会性概述,4,二,一、个性和社会性的基本概念,5,二,（一）个性的概念,西方又称人格（personality），是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。,6,二,个性的特征,1. 独特性 2. 稳定性 3. 统合性 4. 功能性,7,二,（二）个性的结构,个性倾向性 需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观 个性心理特征 能力、气质和性格,8,二,（三）社会性的概念,个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围社会环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的心理特性称为社会性。,9,二,（四）社会性的结构,1. 社会认知 2. 社会行为,10,二,二、影响儿童个性和社会性发展的因素,11,二,（一）生物遗传因素 （二）家庭因素 （三）社会文化因素 （四）学校教育因素,12,第二节 儿童个性发展的理论,13,二,一、弗洛伊德的心理性欲理论,14,本我（id): 先天生物本能快乐原则 自我(ego)：意识结构部分现实原则 超我(superego)：良心和自我理想成分道德原则 三者和谐统一健康人格发展,(一)弗洛伊德人格结构理论,15,(二)人格发展阶段理论,16,二,小学时期正是弗洛伊德所谓的潜伏期。他认为，随着儿童进入潜伏期，其性的发展开始呈现一种停滞或退化的现象，阴霾在潜意识中。这个时期，儿童没有被压抑的情感，是一个相当平静的时期，儿童可以将精力完全放在社会可接受的追求中，如学习、游戏和运动等，他们开始专注于社会情感的发展。,17,（三）简评弗洛伊德人格发展理论,1.强调早期经验作用，促进后期研究 2.人格结构理论：本我、自我、超我，开创心理动力学 3.性本能决定论者-过分强调性的作用 4.研究来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实验支持、难以重复验证。,18,二,二、埃里克森的心理社会发展阶段理论,19,(一）心理社会发展阶段,艾里克森认为人一生面临八个主要危机或冲突。每种冲突在一个独特的时期产生，这个时期是由发展的个体在生命的特定时期经历的生物成熟和社会需求决定的。每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机。,20,21,22,23,二,小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，这一阶段是关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中，如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。在这一阶段，影响儿童的主要是学校教师以及儿童在学校的经历。小学教师应该从多方面评价学生，经常从多方面为学生提供成功的机会，多肯定、欣赏学生，找到每个学生的闪光点，从而培养学生的勤奋感，克服自卑感。很多成人对工作和学习的良好态度与习惯都来自于这个阶段形成的勤奋感。,24,（二）简评埃里克森的人格发展阶段理论,1. 埃里克森从情绪的、道德的和人与人关系的整体发展过程来研究人格发展，这种整体性研究观点值得借鉴。 2. 埃里克森把人格发展的基本动力由本我移向自我，并十分重视自我与外部环境的作用。 3. 他不仅重视生物因素的作用，更重视社会文化因素的作用。 4. 埃里克森在他的八个阶段中抓住了生命的主要问题，在以后的研究中被应用。 5. 但埃里克森也因为对心理发展动因问题阐述不清而受到批评。,25,第三节 小学儿童个性的发展,26,二,一、小学儿童学习兴趣的发展,27,（一）学习兴趣的概念,学习兴趣是学生在学习活动中所产生的一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识，并带有强烈情绪色彩的心理倾向。,28,（二）小学儿童学习兴趣的发展特点,从对学习活动的形式感兴趣过渡到对具体学习内容感兴趣 从对个别事物感兴趣逐渐过渡到对事物的因果关系和规律性感兴趣 从直接的学习兴趣发展为间接的学习兴趣,29,（三）小学儿童学习兴趣的培养,30,二,二、小学儿童气质的发展,31,（一）气质的概念及特性,1. 气质的概念 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。 2. 气质的特性 (1) 天赋性 (2) 稳定性 (3)可塑性,2019/8/7,32,可编辑,33,（二）气质类型及表现,1. 胆汁质 2. 多血质 3. 粘液质 4. 抑郁质,34,（三）小学儿童的气质差异与教育,1. 依据学生不同气质类型特征采取不同的教育策略 2. 教师要尊重学生的气质差异,35,二,三、小学儿童性格的发展,36,（一）性格概念,性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。,37,（二）性格结构,1. 性格的态度特征 2. 性格的意志特征 3. 性格的情绪特征 4. 性格的理智特征,38,（三）性格类型,1.理智型、情绪型和意志型 2.内倾型和外倾型,39,（四）小学儿童的性格差异与教育,40,第四节 小学儿童自我意识的发展,41,二,一、自我意识的概述,42,（一）自我意识的内涵,所谓自我意识，是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。具体而言，它包括人在实践中自己对自己、自己对自然、自己对他人、自己对社会等关系的意识活动。,43,（二）自我意识的心理成分,1. 自我认识 2. 自我体验 (1)自尊（自尊心） (2)自信心 (3)成功感与失败感 3. 自我控制,44,二,二、小学儿童自我意识的发展特点,45,（一）自我评价的发展特点,（二）自我体验的发展特点,（三）自我控制的发展特点,46,二,三、小学儿童自我意识的培养,47,（一）小学儿童自我评价能力的培养,1. 创设情境，使儿童获得成功的体验 2. 教师应对小学儿童做出积极评价,48,（二）小学儿童自尊的培养,1. 在家庭教育中培养儿童的自尊 2. 在学习活动中培养儿童的自尊 3. 在交往活动中注意培养儿童的自尊,49,二,活动设计高峰体验,活动目的：通过让学生讲自己成功的经验，帮助学生来欣赏自己，建立积极的自我概念。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：4590分钟 活动步骤：见教材,50,（三）小学儿童自我控制能力的培养,1. 建立良好的父母控制模式 2. 有效的言语指导 3. 在体育活动中指导儿童进行自我控制 4. 通过榜样的作用培养儿童自我控制能力,51,第五节 小学儿童的人际关系,52,二,一、小学儿童人际关系的发展特点,53,（一）亲子关系的发展特点,麦克斯白提出亲子关系三阶段模式： 第一阶段，父母控制(6岁以前)，大部分重要决定由父母做出。 第二阶段，共同控制(612岁)，父母主要有三个主要的职责：在一定距离里监督和引导儿童的行为；有效地利用与儿童直接交流的时间；加强儿童的自我监督行为和教儿童知道何时寻求父母的指导。 第三阶段，儿童控制(12岁以上)，儿童自己作出更多的重要决定。 小学儿童与父母的关系处在共同控制阶段。,54,（二）师生关系的发展特点,1. 小学儿童对教师的态度 2. 教师期望与学业成就 皮格马利翁效应 3. 教师评定与小学儿童的伙伴地位,55,（三）同伴关系的发展特点,1. 小学儿童的同伴接纳性 2. 小学儿童友谊的发展,56,塞尔曼友谊发展阶段理论,第一阶段(37岁)，尚不稳定的友谊关系。 第二阶段(49岁)，单向帮助阶段。 第三阶段(612岁)，双向帮助阶段。 第四阶段(915岁)，亲密的共享阶段。 第五阶段(12岁以后)，自主的共存阶段，是友谊发展的最高阶段。,57,二,二、小学儿童人际交往能力的培养,58,（一）小学儿童人际交往问题的表现,1.攻击型 2.学业不良型 3.吵闹型 4.孤僻型,59,（二）小学儿童人际交往障碍的成因,1.缺乏社交技能 2.个性心理因素,60,（三）小学儿童人际交往能力的培养,1.培养小学儿童良好的个性品质 2.为儿童（尤其是不受欢迎儿童）提供社会交往技能训练 3.为学习成绩不良儿童提供学习技能训练 4.家庭、学校、社会多为儿童提供交往空间和机会,61,二,活动设计盲行,活动目的：通过助人与受助的体验，提高小学儿童信任别人和获得别人信任的能力。 活动对象：小学高年级学生 活动时间：45分钟 活动材料：眼罩 活动准备：教师事先要选择好盲行路线，活动空间应该在地形上有些变化（如上楼、下坡、拐弯），但是不能有危险的区域，以免学生受伤。 活动步骤：见教材,62,思考与练习,1简述个性的概