课件：儿童观察与记录.ppt

第一章 观察法概述,一、观察法的含义 1、直接观察，即直接用自己的感官去感知观察对象，包括渗透在其他方法（调查、问卷、测验、谈话）中的观察，是收集资料过程中必不可少的方法 2、间接观察，研究者不直接目睹他的观察对象，通过中介来观测对象，如通过家长的观察，了解幼儿偏食的情况。 广义的观察：包括直接观察与间接观察； 狭义的观察：直接观察,二、观察法的特征 1、有一定的研究目的或方向 2、有一定的理论准备和较系统的观察计划 3、有较系统的观测记录：时间、场景、反应次数 4、观测结果可以被重复验证 5、观察者受过一定的专业训练,三、观察法是最适合幼儿的幼教科研基本方法 1、不需要幼儿作出超出自身水平反应； 语言表达、理解力不强，不随意性强，自控力差； 2、能够直接了解并客观地记录幼儿的行为，所得资料较少受研究者主观因素的影响； 3、侧重于考察幼儿与周围事物相互作用的过程，不是结果； 4、幼儿不易受观察者在场的干扰，不会掩饰自己的行为，观察结果较自然。,四、观察法的作用 1、获得较真实和具体的信息 2、较深入考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差异，了解每个孩子的具体表现 分离焦虑的具体、不同的表现 合作意识的萌芽 3、在观察基础上评价、判断、提出有效 解决问题的措施 4、通过观察提出假设、观点和理论 例如： 皮亚杰的认知发展理论 动作思维理论 主导活动理论,五、观察法的基本原则 1、严密的组织计划：时间、顺序、过程、对象、工具、记录方法、设计表格（目的：提高准确性、可靠性） 记录次数与观察的全面性排除偶然情况下的反应 观察同伴交往中爱哭的孩子 2、有一定的知识准备、对观察的问题有清楚的认识，否则观察者视而不见，见怪不怪 幼儿的自主性行为（必须知道自主性行为表现在哪些方面） 观察环境（必须了解环境的构成、性能、影响因素，环境创设的现实情况）,3、消除干扰，避免误差 （1）客观干扰因素： 观察反应性现象：来自观察对象的影响，当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常、不自在的反应（如有意做好） 观察者在场效应（幼儿如何对待教师的禁令） 设备仪器的干扰（幼儿的好奇心） 消除方法：事先熟悉对象，消除其陌生感，对观察者在场习以为常，或者采用单向玻璃观察室。,（2） 主观干扰因素： 观察者放任现象：观察者本身的因素，观察者觉得自己对儿童的反应已经有数了，其行为不外乎是如此这般，因而在观察中不耐烦，仅凭前面的印象或经验来判断，失去精确性 观察者期望效应：观察者对观察问题的假设已知，预期解答，使结果吻合期望，使观察带有一定的主观性； 消除方法：以多个对假设不了解的人进行观察，然后对照结果,4、记录力求系统、准确 避免主观性记录，要写清楚6“w” 选择适宜的记录方式： 文字描述记录：速记，电报语言 列表查核式记录 等级评定式记录 图示记录、录音、照相、录像的记录。,5、预备性观察与观察的信度 （1）选择和确定观察内容和考虑适用的方法 任性行为（行为的表现，该行为容易发生的场景，行为类型和项目，操作定义与观测指标） （2）预先考察和了解观察的现场、环境，适应现场，熟悉观察对象，消除其反应性 （3）可作为观察人员培训手段：使观察者掌握方法，了解要点，让不同观察者统一认识；统一观测指标，使观察结果一致、可靠。,（4）观察信度 观察信度：观察的可靠性、稳定性 评分者信度：对同一行为或现象的两个以上的观察者的一致性程度。 计算方法： 2p/（m+n）（当观察者为2人时） m，n两位观察者分别观测记录到的行为总次数 p两位观察者之间对每类行为记录相同的次数,例如：Olson对儿童的神经嗜癖症的观察研究： 行为序号 类 别 观察者1 观察者2 1 咬指甲 5 4 2 将大拇指放在口内 16 11 3 挖鼻孔 1 3 当观察信度0.8时，观察可靠，记录的资料是有效的。 当观察者人数为3个或以上时，先计算每对观察者的观察信度，然后取平均值。,第二章 叙述性观察法,一、含义 又称描述性观察法，它是随着行为事件的发生，自然地将它再现出来，观察者详细地作观察记录，然后对资料加以分类，进行分析研究。 二、类型 1、日记描述法（婴幼传记法） 在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。 是一种纵向的观察描述 是20世纪之前研究婴幼成长和发展的主要方法,特点：全面性；连续性；顺序性；真实性；简便性；个别性与特殊性 例： 1870年9月，这个小婴儿的头出现后的3分钟，他的嘴一张开就发出了微弱的哭声。我触摸他的舌头，用手指在他的舌头上面滑动着，这孩子立即不哭了，开始用力地吸吮着我的手指。,2、轶事记录法 着重记录某种有价值的资料或信息。 可以是研究者特意去关注的问题，也可以是突发事件 在观察法中属最容易、最简便的一种,例1,3岁的却利和他妹妹在玩过家家。却利说他自己是爸爸。当他走进厨房，他的大姐姐要给她一块蛋糕，姐姐知道他喜欢吃蛋糕。但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。” 十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，是却利。”,例2,日期：1980年9月11日 儿童：班米拉 刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵子总算安静了下来。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把蛇弄出去 。我同意了。放学后，我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说，“难道你也不喜欢蛇么？”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇，有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好吧”，就离开了。 （解释：今天的行为对于班米拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，与沙沙的关系尤其不错。是不是可能由于他实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）,3、连续记录法 在一定的时间范围或阶段内（如一小时，一天）做持续不断地观察记录，按自然发生的顺序详尽地描述行为。 一般情况下，观察者不介入当时的情景和被观察的行为之中。 没有日记描述法时间长，比轶事记录更详尽完整。,资料来源：（美）本曾（Bentzen）：观察幼儿指南，德尔玛出版公司，1985年版，第97-98页.,4、实例描述法 即样本描述法，根据一些预先确定的标准，尽可能地对所发生的行为事件及其背景作详尽、连续地观察描述。 侧重于事件本身，就像叙述一个故事。,人物：玛格丽特.雷特（中西部人，女，年龄4岁） 事件：玛格丽特打布莱德雷 相关的人：布莱德雷，玛格丽特的弟弟，1岁半。 时间：1946年6月2日，下午1:03. 玛格丽特一直缠着妈妈带她到邻居那儿去玩。但雷特夫人坚决地拒绝了她的要求，进屋去了，这时，布莱德雷正在院子里玩。 布莱德雷捡起了一只罐头洋铁桶，摇晃着，桶里有块石头咣啷咣啷地响起来。,玛格丽特转过身，走上去打布莱德雷的腿，打他的背，又打他的后脑勺。布莱德雷似乎知道她会这样做，当她向他走过来时，他好像知道会发生什么，畏缩起来，好像在准备挨打。 玛格丽特没完没了地打布莱德雷。开始时，她每打他一下，他都要哭一下，但不太大声，但最后终于放声大哭。当看到布莱德雷真的大哭起来，玛格丽特就丢下他不管了。 不过她还是念叨着：“我能打你，我还能把你给扔了。”,三、叙述性观察法的运用 1、说明观察开始时的场景：时间、场合、环境及行为发生的背景 2、准确全面了解行为及儿童对环境的反应，记录他是怎样做的 3、注意描述其他人对被观察儿童的影响与反应，记录相互作用的情况 4、按行为和事件发生的原有顺序进行描述 5、用日常语言准确记录 6、区别描述性资料与解释说明性资料,四、叙述性观察法的特点 1、按传统分类属于定性研究； 2、手段简单易行； 3、资料完整、自然、真实、生动； 4、观察对象有限，多用于个别儿童或小范围群体的观察研究。,第三章 取样观察法,一、概述 1、取样观察法的含义 取样：对行为或事件的选择。研究者需要选取一部分有代表性的行为或样本作为研究对象，用来代表相同条件下的一般行为或事件。 取样观察法：一种以行为为样本的观察法，是依据预先确定的标准，选取行为的若干方面作为样本进行观察研究。属于正式观察和封闭型观察。,2、取样观察法的优点 减少记录时间 便于统计整理 适合于多个对象或对儿童群体的研究 满足研究的客观性、可控性、有效性等要求 3、要求：观察前做大量的准备工作： 选择行为样本，确定其操作定义； 决定观察的形式； 设计记录表格。,二、时间取样观察 1、概念：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定的行为，即在一个确定的较短的时间阶段内，选择一定的行为事件样例进行观察。 2、两个条件 所观察的行为必须是经常出现的，频次较高，1次/15分钟 行为是外显的，容易被观察到的,3、行为分解和操作定义 一种行为包含多个亚行为（具体的行为），必须分解（分类），分解的过程即操作定义的过程。 操作定义：把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为的测量或观察记录的客观标准。,操作定义不同于概念定义 挫折感 概念定义：当达成目标的过程中遇到障碍时产生的情绪感觉或反应 操作定义：幼儿玩有趣的新玩具1分钟后，告诉他这个玩具必须放在桌山不能动。 如： 旁观注视别人的活动达2-3分钟以上在，自己未参与。 注意力分散 手、脚的小动作； 视线指向不该看的地方； 面部表情呆滞； 下位（不经老师许可）。,4、设计记录表格，确定时间单位、单位时间长度；间隔（观察次数） 5、记录形式 6、权衡：观察行为的类型、时间单位、观察人数。 观察行为类型多，在一定时间间隔内可观察的对象（儿童人数）就越少，时间间隔就短。一般能观察判断的行为类型不超过10类。 7、编码,例如： 师幼互动发起的观察研究 操作定义： 教师发起的师幼互动教师开启，包括提问、指导、评价、指责、干涉等 幼儿发起的师幼互动幼儿开启，包括请求、征询意见、提问、分享、告状,记录表（115） （记录符号：）,非绘画行为分类记录表,G= 旁观 X= 下位 W=无关行为,三、事件取样观察法 1、概念 预先选取行为或事件为样本，但其测量单位不是行为所发生的时间间隔，而是行为事件本身 2、特点 等待行为事件的发生，然后记录，侧重事件的性质、过程及起因等；,3、要求 确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义； 任性：不服从老师或其他小朋友的正当要求，犯了错不承认，抢别人的玩具，玩时争先，争座位，以及破坏性行为和支配别人等 任性与攻击性行为： 抢到手，没有争执攻击性行为 一下子没抢到，遇到反抗还要抢任性,了解行为或事件的一般状况，以便在最有利和适当的时机和场合进行观察，如任性行为或事件，应预备观察两周，多发生在上课、用餐、自由活动中，针对同伴 确定所需记录的资料内容（种类),记录形式 争执事件：情景；攻击者、卷入者；攻击性行为、报复性行为；持续时间，行为结果，后续反应等，尤其是幼儿之间的真实谈话。 任性行为：任性者与任性行为对象，任性行为起因，任性的表现形式(语言、动作、表情）、行为结果，任性者是否达到了目的，持续时间等。 记录形式：叙述性记录或提前编码记录，如专断事件。,4、优缺点 保留了事件发生的背景（起因） 收集资料所用的时间比较经济 没有特定条件的限制，适用性较广 不易量化分析,2019/8/6,39,可编辑,事件取样：幼儿争执事件记录表,第四章 观察评定法,一、观察评定法的概念 在观察的基础上，对行为或事件作出判断。 二、特点 1、事先制定出所需要观察的行为事件的各项指标 2、属于正式观察的一种，观察的控制性较强。 正式观察：（1）严格地对行为定义；（2）细致地制定记录表格；（3）有较强的观察控制（记录方式上的控制；对所观察的行为的选择控制）；（4）建立观察者信度；（5）对观察结果进行数量化统计， 结果较可靠,三、核对表法 一种观察记录技术，列举观察对象在所要研究的特定情景中，有可能出现的行为或发生反应的项目表格，观察者对照所列项目，将观察对象的真实反应记录在案。,幼儿动作能力发展 观察对象_ 年龄_ 观察地点_ 观察日期_,四、等级评定量表法 1、概念 对行为事件如何呈现以及在程度上的差别作出判断，将观察所得的信息数量化。 2、作用 用于测量其它方式所不能及的行为特征，如社会态度、性格、内倾或外倾的行为特征等。,3、类别 （1）数字量表 将行为类型以数字形式确定下来，选择最适宜的数字来说明被评定的行为。如：集体活动中幼儿参与活动与注意力集中情况，可有以下5点量表： 1.公开的破坏活动，或离开集体； 2.不注意，但无公开破坏活动； 3.跟着教师看； 4.视线跟随教师，并伴有面部表情； 5.视线追随教师，并伴有相应的语言与动作。 1-5代表行为自消极至积极，而且参与活动的程度逐步提高。,（2）图示量表 在直线上标上刻度，表明有关行为的状况。 （3）标准评定量表：将观察对象的行为与总体作比较，以标准分数或百分位数等相对分数加以评价判断。 （4）累计评定量表 将要测评的特征分为若干项目，分别对各个项目作出判断，然后以各项得分的和或平均数作为总得分。,如教师与幼儿互动水平： 1.讲解 2.示范 3.提问 4.要求 ,（5）强迫选择量表 给出一系列描述性的短语，评定者必须从中选出一个最符合被评定者的描述。又称为“人物推定法”。如评定幼儿在课堂上的行为： 1.最符合这个孩子的描述是： 友好 合作 一个好的领导者 努力做事 2.这个孩子在集体中的表现是： 集中注意，听从教师指导 招惹别的孩子 安静地旁观别人的活动 要求带头做每件事,第五章 参与性观察 （Participant Observation）,一、含义 1.研究者进入到研究对象的生活现场，以“局内人”的身份与研究对象互动，从而获得关于研究对象的资料的一种观察（通常被视为一种研究方法）。 2.研究者不是专门的观察者，而是对方生活的参与者，对研究对象进行“不知不觉”的观察，因而参与观察是一种隐性观察 3.参与性观察是一种“客位”观察，需要研究者站在研究对象的立场上考虑问题，平等地体察他们的生活（不是居高临下的观察）,二、参与性观察的作用,1、看到行为或事件的发生和发展过程 2、了解事情发生的情境 3、对事情获得感性的认识 4、了解一些鲜为人知的事情 5、对无法说话或说不同语言的人进行研究 6、发掘行动者的实践理性 7、与其他研究方法进行相互检验,三、参与性观察前的准备工作,1.制定观察计划：观察什么？ 2.设计观察提纲：如何观察？ 3.设计观察记录表格：如何记录？,观察提纲至少应回答以下6个问题（Goetz & LeCompte,1984）：,谁？（谁在场？他们是什么人？他们的角色、地位和身份是什么？有多少人在场？这是一个什么样的群体？在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是负责人？谁是追随者？） 什么？（发生了什么事？在场的人有什么表现？他们说或做了什么？他们说话或做事时用了什么样的语调和形体动作？他们相互之间的互动是怎么开始的？他们行为的类型、性质、细节、产生与发展的过程是什么？在观察期间他们的行为是否有所变化？）,何时？（有关的行为或事件是什么时候发生的？这些行为或事件持续了多久？事件或行为出现的频率是多少？） 何地？（这个行为或事件是在哪里发生的？这个地点有什么特色？其他地方是否也发生过类似的行为或事件？这个行为或事件与其他地方发生的行为或事件有什么不同？） 如何？（这件事是如何发生的？事情的各个方面相互之间存在什么样的关系？有什么明显的规范或规则？这个事件是否与其他事件有所不同？）,为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事情发生的原因是什么？对于发生的事情人们有什么不同的看法？人们行为的目的、动机和态度是什么？这个不能完全通过观察获得，需要辅以现场询问） 返回,四、参与性观察的实施,1.开放式观察 全方位、整体的、感受性的观察 对周围事物保持一份敏感：我进入的是一个什么样的地方？有什么特色？此地空间是如何安排的？这种安排有何特色？此地空间有什么具体的摆设？在场的有什么人？他们是干什么的？他们的年龄、性别、衣着和行为举止有什么特点？从中看出他们有着什么样的社会地位、经济状况、受教育程度、婚姻状态和职业？这些人聚在这里干什么？他们相互之间是一种什么关系？ 积极反思：我来到这里有什么感觉？为什么会有这种感觉？我是通过什么方式对上述问题进行探讨的？是不是觉得有些问题无法用观察的方式来来了解？（Jorgensen,1989),2.逐步聚焦 根据研究问题、具体的对象和研究情境改变视野 反复移动焦点 3.回应式互动：“消极”的观察策略 回应式反应：对当地人（研究对象）发起的行为作出相应的反应，而不是自己采取的主动的行动。,W.Corsaro（1987）对幼儿之间的人际交往的参与观察研究中，力图保持幼儿园孩子们自己原有的互动模式和行为节奏，通过回应式反应将自己融入对方现有的行为惯例之中。 例如，当他（孩子面前自称为“比尔”）看到2个4岁女孩贝蒂和珍妮在一起玩时，他没有走过去说：“你们在玩什么啊？”而是站在旁边看她们玩，直到贝蒂开始了下面的对话：,贝蒂：你不能和我们一起玩儿！ 比尔：为什么？ 贝蒂：因为你太大了。 比尔：那我坐下吧。（边说边坐下来） 珍妮：你还是太大了。 贝蒂：是啊，你是大比尔。 比尔：我只看行吗？ 珍妮：行，但是什么也别碰！ 贝蒂：你只看，好吗？ 比尔：好。,4.观察记录： 记录什么？ 使用什么语言？ 具体到什么程度？ 如何命名？ 5.观察者的视角和叙事角度要明确说明。 6.观察者个人的推理与事实要分开，要说明推理的逻辑，并提供足够的事实依据。,常用观察表举例,教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”,学生似乎已形成一些固定的课堂规则,教师手捧课本，开始念书上的内容。,教师似乎对教学内容不太熟悉。,教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。,教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。,学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。,学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。,分类更加细致的观察表 例1,教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”,我很久没有看到如此规矩的课堂了，着实吓了一跳。,我坐在教室的前3/2处，没有看见所有学生的动作。,该课堂似乎很重视规则的建立。,例2,12:00食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长。,我感觉很拥挤。,这个数字是我的估计，不一定准确。,中午12点似乎是学生就餐的高峰。,12：05在买馅饼的窗口排了一个足有2米长的队，而且排队的大部分（约四分之三）是男生。,我想是不是今天的馅饼特别好吃？是不是男生特别喜欢吃馅饼？,我站在离卖馅饼的窗口有5米远地方，看不清楚馅饼的质量，不知道这些人买馅饼是否因为馅饼好吃。,也许买某一样食物的人数与该食物的质量之间有正相关关系？,12：10食堂里有5对成双的男女坐在一起吃放，两个人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手边。,也许他们是恋人。,我只是根据他们的坐在一起的亲密样子判断他们是恋人，这个猜想需要进一步检验。,也许在食堂里就餐时，男生习惯于坐在女生的左手边？,12：20一位女生将一勺菜送到旁边男生的嘴边，望着对方的眼睛说：“想不想吃这个菜？”,为什么这些“恋人们”在公共食堂里如此“放肆”？！我对此有反感。,我现在与他们坐在同一张桌子上，可以听到他们的对话。,似乎女生喜欢主动向男生“献殷勤”，这一点与我平时的印象不一样，需要进一步观察和检验。,第六章 教师做观察记录,一、教师的观察能力 幼儿园教师专业标准专业能力中“激励与评价”： 52.关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 观察是幼儿教师最为基础、最为重要的一项能力,二、教师观察的误区,1.教师不去了解幼儿缺乏观察意识 哪把剪刀好用? 丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了”,2.教师不知应该观察什么缺乏观察点 吃午饭的过程 有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。,3.教师不知怎样更好地了解幼儿缺乏观察策略 投放新材料 教师在活动区悄悄投放了某种新的游戏材料，非常想了解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。 分析：既然想了解新材料对幼儿学习的支持作用，就要想办法获得此方面的信息，而不是被动等待幼儿和材料互动的发生。教师可以在区域活动之前向幼儿说明一下自己投放了新材料(详略程度可以根据目的自己把握)，鼓励幼儿尝试玩一玩。幼儿知道有这样一件新玩具，就会依据自己的兴趣去选择。这样教师能够看到更多的幼儿与材料互动，也因此能够收集更多的信息，为深入细致地分析幼儿各种行为打下基础。,4、不能客观记录 客观记录要求观察笔记尽量不受自己价值观或固有偏见的影响 解释性观察记录 今天教学活动时A表现很差，不注意听讲，从头到尾都坐不住。还总挑逗旁边的小朋友，我实在没办法，只好让他坐在我腿上。 客观描述记录 今天教学活动时A 上下跳动，一次只能坐大概一分钟，然后就又跳了起来，站起来或者走开，坐着时，她拍打旁边的孩子并与他讲话，我坐到他旁边问他是否愿意坐在我腿上，他同意了，他靠着我，边吸吮着大拇指，边听我讲完故事，大约5分钟。,5.观察时重结果，轻过程 在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发。,6.分析时妄断，乱贴标签 教师在选择关注某个幼儿或某些幼儿时，取决于在这些幼儿是否发生了某些可能产生教育意义的故事，而不是取决于这个或这些儿童是否属于具有某些特质的幼儿。在记录表述时要对事不对人，避免乱贴标签。例如：可