观念是如何转化为行为的

1 8中小学管理200603 全面推进素质教育是广大家长 的期盼， 更是教育工作者的理想与追 求。当前， 从观念到行为的转化， 依 然是实施素质教育的难点。 有了全新 的教育观念， 并不意味着我们已经成 功；真正的成功， 还有待于我们将全 新的教育观、学生观、 质量观等， 转 化为广大教师自觉的教育教学行为， 转化为学生健康成长的成果。 本人曾 在北京一所薄弱的学校工作过, 与教 师们一起， 经过几年的努力， 改变了 学校的面貌。 通过实践， 我对从观念 到行为的转化问题有以下3 方面的体 会。 转化需要碰撞 碰撞即各种观念的冲突，甚至 是较量。 长期以来，在基础比较薄弱的 学校， 由于学生的总体水平偏低， 教 师只能在无奈中教学。 教师通常将教 育狭隘地理解为使学生得到一个好 分数。 为了得到理想的中考、 高考成 绩， 他们不惜时间、 体力地加班加点， 拼命给学生补课。 拼！几乎成为薄弱 学校教师工作的全部。 有的教师说： “教育世界那么丰富、广阔，怎么我 们就走到了一座独木桥上？” 我们通过各种方式向教师宣讲 北大附中广州实验学校 雷丽霞 先进的教育观念。 然而 “改变千百万 教师的教学观念， 改变他们每天都在 进行着的、 习以为常的教学行为， 这 几乎等于要改变教师习惯了的生活 方式，其艰巨性不言而喻” 。这种转 变， 师生均有一个适应的过程， 有可 能遇到挫折。 暂时的挫折会吓住一些 人， 劳神费力也会拦住一些人。 改变 观念需要勇气和毅力。 中国素质教育 的全面实施， 所呼唤的正是全国千千 万万的学校和一线教师的这种责任 感、勇气和毅力。 对于一个人来讲，让其了解一 种新观念是比较容易的， 但这并不意 味着他的行为会有所改变。 新的观念 只有真正被认同，并内化为一种理 念，才能转化为行为。对于新观念， 人们无论是 “顺应” 还是 “同化” ， 都 要与原有的认知结构发生碰撞。 这就 意味着教师要重新审视自己， 否定自 己。 这是一个非常痛苦的自我更新的 过程。 数学李老师曾给我讲了他的一 段思想经历。 在上 “正方形的判定方 法”课时，他考虑改变已往的教法， 用教具加深学生对问题的理解， 从而 激发学生的学习兴趣。他提前几天， 用了两个晚上做了一个教具。 几个同 学到办公室无意中发现了这个教具。 他们围在一起玩了起来， 一边摆弄一 边谈见解， 还时不时争论几句。 有个 胆大的孩子说： “李老师，课后您能 把它送给我吗？” 孩子们的好奇心和 那种渴望得到教具的表情触动了他。 “学生为什么对我的教具如此感兴 趣？学生渴望得到的是什么？一边 摆弄， 一边谈见解的效果会是怎样的 呢？” 李老师突然萌发了让学生自制 学具的想法。 于是， 他改变了原来的 教学设计， 让学生自己做学具。 课上 学生利用自己的学具提出问题， 解答 问题， 课堂讨论自然且深入， 研究性 学习的味道十分浓厚。 事后李老师反思：怎么在这之 前我就没有想到让学生做点什么 呢？观念！是可怕的以教师为中心 的观念仍未消除！创造新教具说明 我在努力改变自己的教学， 但这种改 变的着眼点， 还是在我怎么教上；而 引导学生做学具的过程， 则是在关注 学生怎样学了。 一位教师批改作文时，看到学 生进步非常大就情不自禁地拨通了 学生家的电话， 家长拿起电话刚弄清 是谁还没等教师说什么， 就先道对不 起， 反复检讨自己没教育好孩子。 我 们的教师连忙说： “您误会了，我是 想告诉您，您的孩子最近进步特别 观 念 干部发展与管理 ganbu fazhan yu guanli 教育管理叙事 行为的？是如何转化为行为的？ 1 9 中小学管理200603 大” , 电话的那一边没有了声音， 很明显，家长在流泪。 是啊， 在千千 万万的家长中， 也包括我们自己， 又 有多少人曾经接到过来自教师的报 喜电话？在通讯设备如此发达的今 天， 我们为什么不能让报喜的电话响 起来？ 一位学习困难生，上课实在听 不懂， 教师对他的惟一要求就是别扰 乱课堂， 别影响别人上课。 教师让他 睡觉。 他说： “我已经睡了一节课了， 实在睡不着了。 ”另一位同学，课上 实在坐不住，就向老师申请： “能不 能让我到窗户边， 看看外面? ” 是啊， 这样的学生是否需要“减负”呢? 这 其中是否有我们教师应负的责任呢? 正是在这种对学生、对自我的 重新认识与观念碰撞中， 教师们逐渐 放弃了一些固有的观念和做法， 开始 走上了自我更新的研究之路。 转化需要引导 在学校，校长有什么样的教育 观念， 学校往哪方面引导， 教师就会 向哪个方面努力。 在生活和工作中，我们每个人 都有自己的遗憾， 我们不能让自身的 遗憾在我们学生的身上重复, 也不能 再让遗憾时时陪伴着我们今后的工 作和生活。 因此， 我校一方面引导广 大教师从寻找自身的遗憾开始， 在研 究状态下去思考、 去实践 ； 另一方面， 有针对性地帮助教师解决在深化改 革、 全面推进素质教育进程中不同阶 段遇到的问题和困难。 例如：在提出素质教育要求的 初期， 教师们总感觉， 那些要求是报 纸和文件中写的，领导讲话中谈的， 离我们的现实太远。 我们就组织教师 到改革的先进校去参观、 学习。 那些 学校课堂上教与学的生动景象， 校园 呈现出的勃勃生机深深感动了教师， 可教师又觉得那些学校的学生比自 己教的学生好， 没有多少可比性。 针 对这种认识， 我和教师们商量， 把先 进校的几位教师请到我校来为我们 的学生上课， 而上哪个班的课， 由我 们的教师来安排。 教师们同意了我的 建议。 课堂上， 外校教师对学生的关 注和启迪、 各类学生主动参与课堂的 积极表现， 都使我们的教师从思想上 受到了极大的震动。 一样的学生， 为 什么人家能上好课， 而我们却一直埋 怨学生不行呢？看来我们是应该改 改了。 事实教育了教师， 他们消除了 思想上的偏见，走上了一条改变自 己、研究学生、 钻研教材、 探究教法 的研究之路。当教师起步投入教改， 决心“试一把” 的时候， 他们又开始 担心由于学生一时不适应或改革不 当， 而导致考试成绩的不理想。 面对 这种顾虑， 学校又及时提出 “允许失 败，不允许不改” 的口号。 这个口号 一提出， 一下子就搬掉了教师心上的 石头。学校的措施为教师转变观念、 投身改革创设了比较宽松的环境， 让 教师尝到了改革的甜头， 这使教师更 主动地接受新的观念。我们也深知， 提出上述口号是要有勇气的。 研讨会 上教师们说 ： “学校提出允许失败， 我 们彻夜难眠。 这句话给了我们极大的 鼓舞， 请学校相信， 我们都不会选择 失败的。 ” 教师进行课堂教学改革，走的 是一条探索之路， 研究成果不可能一 步到位。 基于这一认识， 我们提出 “不 求完美，但求突破” 的要求。 在我校 科研兴校进行得比较顺利的时候， 我 们及时提出 “重结果， 更重过程” 、“步 步是研究，段段有结果” 的主张。 我 们引导教师重视过程中的进步， 重视 过程中量的积累。 在教师做了一些研 究、 热切企盼成果的时候， 我们又及 时提出 “没有量的积累， 就没有质的 飞跃” 、 “自找压力， 争取机遇” 的口 号，鼓励教师突破旧有观念的束缚， 坚持实践， 不断进取。 实践告诉我们， 在教师转变观念的过程中， 管理者的 正确引导是至关重要的。相信教师、 尊重教师的创造精神， 用发展的眼光 去赏识教师，是管理者最起码的素 质。 转化需要载体 这里所说的载体是指为教师搭 设研究、探索和改革实验的舞台。 在教育教学改革实验中，定方 向重要， 定措施也很重要。 在转化教 师观念与行为的过程中， 只有以一定 的载体为依托， 才能使这种转化真正 落到实处。 几年中，我校紧紧抓住以下载 体，有效地进行了“转化”的尝试。 带领教师参加课题研究 根据学校的实际需要，我们带 领教师参与了国家级、 市级、 区级多 项科研课题研究。 例如：全面提高初 中教育质量的科研课题研究。 我们确 立了7 个字的研究思路，即结合、迁 移、留余地， 其核心是引导教师 “在 研究的状态下工作” 。 “结合” ，即让科研课题与离教 师距离最近的、 最关注的热点问题以 及最具体的实践相结合， 让大家觉得 自己有可能做好。 比如：如何设计课 堂提问？如何使自己的教育更贴近 学生？ “迁移” ，即把研究中形成的观 念性认识， 有意识地迁移到对教育教 学重点、 难点问题的研究中去。 用我 们已经形成的新观念、 了解到的新信 息、 占有的新资料去尝试解决我们已 往解决不了的问题。 “留余地” ， 指在研究过程中， 从 内容、形式、 方法等方面， 都给教师 留有较大的自主研究的空间。 教师开始重新审视自己每天习 以为常的工作了。 他们的话题开始发 生了改变， 埋怨学生的声音几乎听不 见了。 他们以积极良好的心态投入工 作。 承认现实， 面对现实， 研究教学， ganbu fazhan yu guanli 干部发展与管理 2 0中小学管理200603 研究学生，已成为教研组的中心工 作。 进行课堂教学改革实验 “研究课”这个载体，为教师的 研究实践搭设了舞台， 为教师实现人 生价值提供了更多、 更好的机会。 一 位青年教师风趣地说： “在这里，我 们可以尽情地 折腾 。 ” 这 “尽情 折 腾 ”的含义太深刻了。宽松、和谐 的氛围， 才能让教师尽情地 “折腾” ， 才能激发教师的创造性。 我们认为，实施素质教育必须 要从学校、班级、 课堂抓起， 量的积 累， 必将带来质的飞跃。 质的飞跃就 是学生综合素质的提高， 这是素质教 育最实际的目标。 “在研究状态下工作” 是我校科 研最突出的特点。 我们引导教师把工 作的过程变为研究的过程， 把研究的 过程变为理智工作的过程。 教师开始 重新认识课堂提问、 课前预习、 留作 业、 批改作业等问题， 开始实施分层 教学。许多教师在教学实践中提出， 要 “尊重学生的不同思考” ，“不让站 起来回答问题的学生带着遗憾坐下” 。 有的教师告诉学生： “一下成为天才 不可能， 但每天进步一点点有可能。 ” 每天进步一点点， 一年就是3 6 5 个一 点点。 每天都进步将使每一天都因收 获而变得充实和饱满。 一位数学教师 面对中考前学生水平参差不齐的状 况，鼓励班集体不放弃学习困难生， 体验“水涨”才能“船高”的道理。 他把原本互不联系且特点不同的两 个班 （均由他任教） 的学习优秀生整 合起来， 提出强强联手、 优势互补的 主张。 还有的教师提出， 以 “打牌人” 的心态， 对待自己的工作：不在于我 们是否抓到一手好牌， 关键是我们如 何把抓到手中的牌打好。 如何在新观念的指导下积极实 践是一个问题， 如何通过实践进一步 促进观念的转变是另一个重要的问 题。 有一位语文教师在进行作文教学 改革时，大胆选择了 “家长会后” 这 一话题， 我们及时把这节课作为全校 性的研究课。 学生在作文中对 “今夜 有暴风雨” 、“九死一生” ，“男女混合 双打”等“悲惨”状况的描述，深深 触动了教师， 在全校又一次引起了教 育思想的大讨论。 后来， 我们尝试将 作文题扩展为 “家长会的昨天、 今天 和明天” ，分别交流学生的作文。一 位同学在作文结尾处写道： “今天我 才真正地感到， 做老师的学生、 做妈 妈的女儿真幸福！” 看到昨天的 “家长会后” 和今天 的“家长会后” 的变化， 以及学生设 计的明天理想的家长会的模式， 教师 们感动极了， 并纷纷尝试学生设计的 家长会。 一堂作文课引发了一场全校 性的教育思想大讨论， 促进了教师观 念的转变，收到了综合的效应。 引导教师写教育案例 我们搞的素质教育案例积累， 是由一位教师看到张艺谋导演面对 农村孩子进入不了角色， 运用 “你真 棒”的激励语言而引发思考开始的。 我们引导教师写案例的初衷， 就是想 把写案例的过程变成教师反思自我、 教育自我的过程。 当我们发现教师有 好想法、 好做法时， 就鼓励他们说出 来、 写出来， 并创造机会让教师在更 大的范围讲出来。 我们把帮助教师整 理、 修改案例的过程， 变为教师培训 的过程。 我们还把许多感人的案例制 成课件，在全体教师会上配乐朗读。 很多教师看后都流了泪。 我们把听案 例的过程， 变为促进教师进一步转变 观念和创造好的教育方法的过程。 素质教育案例生动地记载了许 多平凡感人的故事， 它给人以思考和 启示。学习，使教师有了理论基础； 反思，使教师理出了头绪；研讨， 使 教师澄清了认识。 “学习、思考、实 践、反思”成为教师的工作方式。 其实，写案例只是一种文字的 记载。 教师身上所蕴涵的求新、 求异、 求实、 求发展的开拓进取精神， 才是