中小学教导主任管理能力提升培训心得体会.docx

中小学教导主任管理能力提升培训心得体会全椒县中小学教导主任管理能力提升培训已落下帷幕，能参加这次学习深感幸运。在这七天的学习中，一位位专家精彩的讲座可谓旁征博引，观点清新隽永。无论是教育观念的更新还是深化课堂教学改革，无论是是学生核心素养的培养还是校本课程建设，无论是信息技术引领课堂教学方式变革还是专业成长的知识管理，无论是教导主任的压力管理还是现代学校教学管理都给我留下深刻的印象，带给我思考。一、教学管理的前提专业知识成长教师知识是指教师在教育教学过程中能动地表现出来的，为实现有效教学和促进学生发展应具有的系列价值信念、知识体系、思维方式、教学实践智慧、技能技巧、方法手段等的总和。在古代只要饱读儒家经典就能当教师，到了近现代，要想倒给学生一杯水老师要有一桶水，而当代“为有源头活水来”对教师提出了新的要求，对教学管理者就提出了更高的要求。要想成为一名合格教学管理者。1、扎实的学科知识和管理知识是教学管理的专业基础和基本保证。2、广博的文化知识有助于丰富自己的精神世界，有助于取得更好的教育教学管理效果。3、过硬的条件性知识是开展教育管理和教学活动的核心保障。4、丰富的实践知识是教学管理和教育教学行动、创新的活力之源。学然后知不足，教然后知困，唯有持之以恒的学习并付诸实践才会成为一个合格的教育管理者。二、教学管理的切入点教育观念的转变习近平总书记在全国教育大会上，再次强调关于教育“根本问题”的观点，指出：党的十八大以来，我们围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导。在明确教育“根本问题”的同时，他又提出了关于教育“首要问题”的观点，把“培养什么人”论定为“教育的首要问题”。作为教学管理者如何贯彻党的教育方针、为国家培养有用人才。1、教育观念的更新是关键。要树立全面发展的质量观，确立素质教育的课程观，树立走向生本的儿童观，建立现代新型的教学观，建立多元多样的评价观。2、教育教学原则的坚持是根本。坚持因材施教，实现人尽其才，坚持启发诱导，培育创新人才坚持学法指导，由学会到会学，坚持以身作则，塑造健全人格。3、教师角色的转换是保证。由教学计划的执行者转变为课程资源的开发者、研究者；由教学的管理者转变为学生学习的组织者、指导者；由学业成绩的评定者转变为学生成长的促进者、未来生活的设计者。孙德玉教授一句“人是活在观念里的”振聋发聩。三、教学管理的关键深化课堂教学改革吴支奎教授从深化课堂教学改革八大关系进行了全面阐述。过去的传统教育，就是唯分数论成败，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。作为教学管理者课堂教学改革中必须做到以下几点。1、充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，努力把因材施教发挥到极致、正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异2、在课程安排中，应根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位。3、校本课程中，平等地关注和尊重每一位学生，树立学生的自信心。4、教学后，要及时对教学全过程进行反思，找出缺点与不足，总结经验。5、逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。在课堂教学改革实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。四、教学管理的成果学生核心素养培养“核心素养”这个概念舶来于西方，英文词是“keycompetencies”。“key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“competencies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”。只有找到学生发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身发展有益的dna，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。明确学生在完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来。在基于核心素养的真实性评价过程中，注意学生的实际获得，不同群体的学生在核心素养上的发展效果。五、教学管理的保障心理调适作为教学管理者常常因为难以完成上级交待的任务、难以满足群众的期待、难以协调各方的关系、难以面对工作的挑战、难以面对情面的压力、难以处理好家庭关系等等从而产生情绪和生理上的紧张反应。这个时候需要stop减压技术给自己减压，用我看到我感觉是因为我请求”借助这四个要素诚实地表达自己。从而应对生活中的正常压力，能够有成效地工作，并能够为集