研究性学习和劳动与技术教育的理解及实施

研究性学习和劳动与技术教育的理解及实施（讲稿）丹东市教师进修学院 李连海研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程领域，在当前更是一种重要的教育理念。在综合实践活动课程的实施中非常强调课程内容的整合，强调综合主题，但研究性学习是其中不可或缺的纲绳。一、什么是研究性学习？研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，独立与合作地进行探索、追究和研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过探索实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动，即在教师的组织指导下，学生主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，通过调查、观察、测量、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验、实证等研究方法，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究论文。从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义来看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成年人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，进行书本知识学习的过程。作为一种学习方式的研究性学习，与把书本知识作为结果来获得的接受性学习相对，一般具有鲜明的学科特征。作为一种课程形态，研究性学习课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。它超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，。“研究性学习”之所以成为“课程”领域，是在学生还没有形成研究性学习方法的时候，开设此门课程，以形成氛围、习惯。一旦任务和使命完成，就没有必要存在了，就可以由显性课程转为隐性课程。在美国迈阿密大学研究了近十年素质教育的黄全愈博士，现在是美国著名的教育管理学专家，他的儿子矿矿在美国学校接受教育的经历，使他很受冲击。他很有感触地讲述了矿矿在学校学习成长的情况：矿矿上小学二年级时才八岁 ，刚能读些稍厚点的书，写些由几个长句子拼凑成的所谓文章。一天，他从学校回来，一进门就缠着妈妈带他去图书馆，说是他正在做一个关于蓝鲸的研究，要去图书馆找参考资料。两个多小时后，母子两人抱着十几本书回来了，都是儿童图书，全部是介绍关于蓝鲸和鲸鱼的知识性书籍。随着矿矿对那十几本书的阅读及“研究”的深入，黄博士两口子也不断从儿子那里获得有关蓝鲸的知识：蓝鲸一天要吃4吨虾；寿命是90到100年；心脏像一辆汽车那么大；舌头上可以同时站50到60人.矿矿终于完成了他有生以来的第一份研究报告：“蓝鲸”。论文是由3张活页纸钉起而成的。第一张是封面，上面画着一条张牙摆尾的蓝鲸，蓝鲸的前面还用笔细细地画了一群慌慌张张逃生的小虾。在封面的左下方，工工整整地写着作者：黄矿岩（By Kuangyan Huang)。论文含4个小题目：1.介绍；2.蓝鲸吃什么；3.蓝鲸怎么吃；4.蓝鲸的非凡之处。这是黄博士一生中所看到的最简短的论文，也是一篇最让他感兴趣的论文。黄博士说：问题不是儿子学到了哪些有关蓝鲸的知识，更感兴趣的是，孩子从这次研究的经历中获得了什么？学到了什么？矿矿从一开始就摆开了一副正经八百作课题研究的架势：收集资料、阅读、找观点、组织文章.一步不差，一丝不苟。从决定题目，到从那十几本书中发现对自己有用的资料，到着手写文章，孩子始终处在一个独立工作的状态下，他必须用自己的脑子去思考，去筛选材料，去决定“研究”方向.这个收获要比知道蓝鲸有多重多长更具价值。在美国，小学侧重的是对孩子收集材料、独立提问的研究能力的培养；到了中学，确定研究方法、实施研究计划的能力，则成为培养的重点。矿矿七年级（初中）时，独立完成了一个“百分之百”的科学研究。自然科学课的老师在一开学时就给孩子们布置了科学研究的任务，要求学生自选一个课题，用两个半月的时间独立完成全部的研究过程。课题上至天文，下至地理，从动物到植物，从心理学到行为科学，爱选什么都行。但有一条是必须遵守的，即一定要新，不能重复前人的研究，而且一定要有自己的独立见解。研究什么呢？矿矿左思右想，终于想出了个异想天开的课题：测试小老鼠的决策能力。矿矿从宠物店买回两只小老鼠。用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞。再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞，取得食物的时间。他把整个测试过程分成3个阶段，每个阶段5天。第一阶段主要训练小老鼠钻洞。第二阶段主要是让老鼠知道左边的洞此路不通，右边的洞可以吃到食物。按照矿矿的设计，第三阶段是提供结论的阶段。在实验时，矿矿手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。测试结束，几天后矿矿完成了他的论文：10页正文，3页附加的分析表格。最后的结论是：老鼠没有作出复杂决策的能力。但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。如此“玄”的一个研究课题，竟让一个孩子找到了一个自圆其说的结论，的确不能不令人刮目相看。还有什么能比看见孩子独立地去完成一项科学试验更能让人高兴的呢？还有什么能比看到孩子具有独立动手的能力，有消化知识的能力、运用知识的能力更让人高兴的呢？研究性学习不是我国新一轮基础教育课程改革的独创，西方发达国家早都有类似的课程，实质是舶来品。无论是我国还是西方，作为一种课程领域的研究性学习，其实质是一种基于课题、项目或主题的探究性学习活动，是一种实践性学习活动。即使作为课程，也是一种应用课程；但其对转变中小学生的学习方式，发展学生的综合实践能力具有重要的课程价值。 二、研究性学习的特点第一，开放性。研究性学习以项目、课题主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心，即研究性学习是以项目、课题、主题或问题为中心的探究活动。发现问题、提出问题、并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动，也就是围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动。开放性是指学习的内容、学习的时间、学习的地点不受课程标准、教材、教室、教师的限制，而是来源于学生的实际生活。学习内容可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材的拓展延伸，也可以是校外各种自然和社会现象的探究；可以是单学科的、也可以是跨学科的；可以是偏重实践与项目设计方面的、也可以是偏于理论研究方面的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。学习时间可能是课堂时间、也可能是课外时间；学习地点可以在校内，也可以在校外。在学科课程教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，在研究性学习课程中，课程载体发生了变化，没有了统一规定的教材，没有了可以操作的“本本”，没有了人们所熟悉的套路规范，课程载体变成了“问题”。这样，给学生提供一个开放宽松的时空与环境；学生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由地驰骋，充分发挥想象力，培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤为重要。第二，探究性。研究性学习是一种以“研究”或“探究”为核心的系列性学习活动。研究性学习课程重视学习结果，但更注重学习的过程，强调学生经历和体验研究或探究的过程。研究性学习的基本活动是研究或探究，包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等以研究或探究为核心的一系列活动。研究性学习课程不是预先确定的内容，不是现成的知识，也没有现成的材料和标准答案，不能靠记忆、靠理解知识解决问题，而是由学生自己去发现问题，去收集资料，去调查，去观察、去设计实验，去思考，去假设，去想象等多方探究，才有可能解决问题，找到答案，发现规律。 本质上依然是一种学习活动，重点不在于“科学研究”，而在于学习研究的方法，经历探究的过程。学生经过一段时间的研究，可能最后呈现的研究结果稚嫩可笑，但这并不重要，因为学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身经历，可以获得对社会的直接感受；通过对课题的探究，不仅了解了科研的一般流程和方法，知识在他们的眼中也不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。学生所获得的这些感受和体会，正是开设研究性课程的主要目的，从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。第三，实践性。研究性学习作为一种实践性学习活动，强调学生自主探究实践，要求学生关注自然、社会、人类等现实生活，亲身参与社会实践活动，以便在现实生活中发现问题，并在实践中探究问题。强调超越课堂、超越书本或教材，走出学校，走近自然，走入社会，在现实的生活情境、自然情境和社会情境中学习。研究性学习课程与现有学科教学最大的不同点，是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。让学生自己动手实践，在实践中体验，在实践中学会学习，在实践中获得信息时代所需要的能力，这是设立研究性学习课程的最根本目的。一个人的知识可以通过读书获得，而一个人的能力只有在实践的“历练”中养成。实践才是培养人的能力和智慧的摇篮。如果说其他课程主要让学生获得基础知识，那么，研究性学习则强调让学生得到实践能力的训练，它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。需要指出的是，我们对“实践性”的理解不能太片面、太狭隘，以为强调实践性，就等同于让学生做社会调查，到校外查资料、搞活动。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和发展过程，最后通过自己的努力来解决问题。为了达到这一目的，学生可以到社会上做调查，可以外出到大学、科研机关等单位访问请教，也可以在学校里查阅资料、上网、观看各种音像资料、和老师同学讨论问题，等等。这里，“实践性”不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查、到校外访问与查阅资料等，只是实施研究性学习的某种具体形式，而不能和研究性学习完全划等号。 第四，生成性。生成性是指学习的内容或研究的内容，都可在原有的基础上，产生新的课题，是原有课题的拓展、延伸、发展、创新。它包括两方面：一是转移（虫吃叶），二是拓展延伸（冰水汽水海海洋动物）。三、研究性学习的目标研究性学习着眼于转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力。目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品质的提高，强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得，强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。其一般目标是：1.获得亲自参与探究活动的积极体验，激发观察生活、发现问题与探究问题的兴趣。强调学生通过自主参与研究性学习活动，接触科学和社会，对身边生活中的自然现象、社会现象积极观察和思考，体验自己动手动脑探究并且解决问题的愉悦，亲身经历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质。2.提高发现问题、探究问题和解决问题的能力。研究性学习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题，确定探究的题目（项目）；针对所探究的问题提出假设，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施，自主开展探究活动；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据；运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；获得探究的结论，对事物（问题）的发展作出初步预测或提出适当的对策；用明白的话语交流、观察、思考探究的过程与心得，展示成果等。3.学会合作与分享。研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。学生要在学习过程中学会合作，培养团队精神。包括：在合作集体中 既独立思考、积极主动又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作；自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体关系；在合作中能够协调人际关系，主动与同伴交流、分享信息、创意和成果4.培养科学态度和科学道德，形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。学生要在研究性学习过程中，基本确立“崇尚真理，尊重科学”的意识，基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。包括不盲从、不迷信，自主探究；遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假；认真踏实、善始善终、成不骄败不馁。养成凡事认真思考的习惯；既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；对研究的过程与成果认真进行反思和自我评价；尊重他人的思想和研究成果等。5.初步形成对自然和社会的责任感。学生通过研究性学习的实践，形成对个人成长与社会进步关系的正确认识，学会关心科学和社会的发展与进步；初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。我国参加世贸组织谈判首席代表龙永图讲述了这样一件事：在谈判期间，一次到卫生间，听到总有放水的声音，感到很奇怪。走过去一看，原来是一个7岁的小孩在修理抽水马桶。这是社会责任感的充分体现，这种责任感是从小培养成的习惯。同时说明孩子有一定的动手能力，否则他不会去修理。四、研究性学习的内容研究性学习的本身没有体系化的内容，具有开放性特点。研究性学习的内容领域，涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。研究性学习的内容，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨；可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性。（一）研究性学习的内容范围研究性学习内容的范围大致涉及四个方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域、人与自我关系领域。1.人与自然关系领域人与自然关系领域的问题是与学生生活的社区直接相关的自然现象或问题，探究领域非常广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境，如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学研究等。在美国爱阿华市东南初中的课程设计中，要求学生涉及的自然探究领域相当宽泛，涉及环境生命科学、运动物理、应用化学等。上海一所中学“人与自然”系列的学生选题有75个之多，有植物与美容、家乡的水污染、环保与纸、洗衣粉的利与弊、城市宠物利与弊、生活垃圾的分类处理、汽车尾气对环境的影响、太阳能的利用等，方方面面，气象万千。教学中可以引导学生结合当地或社区的实际，围绕下列问题来选择性地提出探究主题：水资源及其状况研究土壤资源及其状况研究空气状况的调查研究植被与绿化问题研究垃圾污染、光污染、噪声污染与处理问题研究动物及其保护问题研究资源或能源问题研究水土流失与水灾问题研究2.人与社会关系领域人与社会关系领域的问题是各国中小学研究性学习课题的基本内容，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）、社会政治（如美国各州的社会研究课题大多设有“美国政府”、“美国民族”等内容）；还包括科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。人与社会关系问题是围绕社会现实生活来展开的 ，这些活动领域与具有社会责任感、有见识的公民的形成直接相关。国外中小学的社会研究领域涉及历史探讨（如地理变迁、历史考察、国家与民族的形成）、经济探讨（如产业、市场、职业）、政治探讨（如政府、民主制度）、文化探讨（如饮食文化、音乐、信仰、建筑艺术）、社会危机探讨（如种族歧视、战争的政治危机，经济萧条、失业问题的经济危机，环保、毒品问题的生存危机）。江苏太仓中学2000年的研究性学习课题中涉及了太仓三大古镇旅游开发研究、青少年违法犯罪研究、太仓对外开放的现状与展望、太仓市城镇交通建设的研究，土特产研究、文化名人的调查与研究等。结合我国当前社会发展所遇到的社会问题和学生生活的实际，中小学关于人与社会关系领域的研究性学习，可以引导学生围绕下列问题确定主题或课题：社区或故乡的变迁与发展考察研究社区或地方产业状况与发展研究社区或地方人口状况的调查研究民族历史与发展问题研究农村或城市交通问题研究农村产业问题研究城市产业与经济问题研究汽车问题研究老龄人口与养老问题研究下岗与就业问题研究城镇住房问题研究旅游资源与旅游业发展问题研究.毒品问题研究选举与政治生活问题社会生活中的法律现象与问题研究3.人与自我关系领域人与自我关系领域的问题是学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。要引导学生从自我生活中提出研究性学习活动主题或课题，使他们提高对自我的认识，反思自我，发展自我。可围绕下列问题来选择和确定研究性学习的主题或课题：学习习惯的调查与研究饮食与营养问题研究校园环境与学校周边环境研究成长环境与安全问题研究服饰与审美问题研究音乐与追星现象研究心目中的教师心目中的家长理想调查研究休闲生活调查研究消费观念与行为研究4.人与文化关系领域围绕学生各门学科性课程的学习，开展有关文化现象或文化问题的探监。关于文化问题的研究，一定要超越某一门具体学科课程领域知识的局限，尽可能把学生引向自然、引向社会、引向生活，通过实践来探究，不能仅仅局限在从书本到书本，从资料到资料的研究。（二）研究性学习内容选择和确定的基本要求1.尊重兴趣爱好尊重学生的个人意愿，让他们自主选择探究内容，是研究性学习活动得以持续并有效开展的基础。要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择课题，确定方向；不宜硬性规定研究的内容和课题。2.关注生活实际关注学生的生活实际，充分发掘适合于中小学生年龄特点和能力水平的探究题材，是有效地选择和组织研究性学习内容的一个重要方面。从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城市的规划建设，都可以成为研究性学习的内容。要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和问题。3.鼓励动手实践研究的过程也是学生动手实践的过程。中小学阶段开展研究性学习，要多一点学生的亲身体验，少一点教师的知识传授；多一点实地调查和实验，少一点书面资料的研读整理；多一点手脑并用，少一点纯思维训练。活动中要深入浅出，注重实用，避免单纯的名词术语的讲解和记忆。五、研究性学习的实施（一）教学组织形式由于研究性学习课程具有开放性的特点，所以研究性学习课程的教学组织形式具有较大的灵活性和多样性。按教学活动的主体来分，研究性学习的组织形式可以分为学生的学习组织形式和导师的指导形式。1.学生的学习形式目前主要有三种类型：个人独立研究个人独立研究指个人单独完成某一课题的研究。它可以由学生完全根据自己的兴趣爱好自主选择确定课题，也可以先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生自定具体课题，并各自独立地 开展研究活动，在一定时间内完成整个课题的研究。个人独立研究必须依靠学生自己独立地解决问题，独立地思考和行动。最大的优点是能保证学生个体在各方面得到提高和锻炼，研究成果比较有个性；但是，个人独立研究也有不足，如容易使学生的思维偏向于自我为中心，集体意识淡薄，难以获得与人合作共事的体验。因此在小学和初中阶段实施研究性学习课程，一般不宜提倡个人独立研究。小组合作研究小组合作研究指以课题小组的形式，合作进行某一课题的研究。课题组可以由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、跨年级的兴趣相近的同学组合而成。课题组一般由36人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如学校教师、校外人士等）为导师。研究过程中课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。小组合作研究的一般组织程序小组的组建组建的形式A.先立课题后招募组员。由学生或指导教师确定课题，向班级或学校公布，招募对此课题感兴趣的同学，组成一个探究小组。优点是小组成立的目标非常明确、统一，人心齐；问题是成员之间彼此存在个体差异，容易产生合作中不和谐的现象。【案例1】某校初二（3）班经过全体同学与相关老师的共同商讨，确定了本班的5个课题：长假的合理安排、流行音乐走进课堂、初中生理想初探、街头舞和健身、趣味物理实验的简易测试。然后由课题提出者担任临时召集人，让学生自由组合，并清点人数报有关教师。人员确定后，人数最多的组为11人，最少的组为5人。B.先组建小组后立课题。由几个兴趣相投的学生组成一个探究小组，然后每人针对大家都感兴趣或很关心的某个方面提出自己的问题，小组内部进行交流，通过筛选、归纳，确立一个共同的课题。优越性是小组结构稳定，内部团结一致，相互支持帮助，便于探究工作的开展。不利之处是课题的确立难以兼顾每个人的意愿，容易出现个别人消极对待、应付了事的情况。【案例2】某校初一（1）班初次开设研究性学习课程，学生的组织能力相对比较弱，因而决定采用先建小组后立课题的方式进入研究性学习过程。在美术教师的指导下，该班以红领巾小队为基础，组建了美术探究小组，汇集了备选课题：为什么小孩子喜欢看动画片，而大人不喜欢？为什么人在小的时候喜欢看动画片，长大了却不喜欢看呢？青少年为什么如此痴迷卡通片？如果中国动画片有自己的特点，能否掀起世界动画热潮？这些问题反映出大家关注的目标比较一致，因此决定以动画为探究的内容，教师原来准备的课题：工艺制作中多种材料的拓展、拓印方法及效果被调整。C.自选课题相近者组成小组。由学生根据自己的爱好和特长，在教师、家长的指导下，自主选择课题。学生自报课题后，在教师的协商指导及学生自愿的基础上，课题内容相近或相同的学生组成探究小组，共同探究一个课题。优点是每个学生既能体验到单独选择课题的过程，又能集思广益，保证所立课题的质量。缺点是比较难兼顾到每位学生的兴趣、爱好，部分学生可能不能做自己选的课题，以至影响这部分学生的积极性。 人员的确定。探究小组的规模一般在210名，以35名为宜，当然这不是绝对规律，切不可强制规定每组多少人。小组人员的构成，应该注意以下原则：A.自愿原则。个人的兴趣爱好是主动性、积极性发挥的来源与动力，是解决问题的关键。学生在自愿基础上形成的探究小组产生的合力是不可估量的，可以尽量减少导致课题研究中途夭折的可能性。B.差异互补原则。学生的能力差异是客观存在的，为了避免部分学生因能力不足游离于课程学习之外，教师要有目的地引导各小组吸纳能力较强和能力较弱的学生，确保每个学生都投入到研究性学习活动中来。C.来去自由原则。由于研究性学习的课题大都是学生未知的领域，在开始探究之前，一般难以预料以后将会碰到的困难，一段时间以后，难免个别成员对课题失去兴趣，萌生退出的念头。对此应采取来去自由的原则，不仅欢迎新加盟者，也应鼓励退出者重新选择并确定课题，确保每个人都能从自己最感兴趣的方面去探究。小组长的产生及组员的分工。组长不应由教师指定，应由小组人员自行选举产生。只有分工明确，责任到人，才能保证全体成员自主、积极地参与探究活动，才能有效发挥集体合作的优势。教师应引导学生根据个人的特长和特点，承担不同的任务，同时注意研究过程中的配合、协作。小组合作研究中教师的主要工作指导学生进行组内分工。进行有关内容的介绍或讲座，鼓励学生选出他们信任的成员作为组长。指导组员之间的分工，使大家明确自己在活动中的基本工作与要求。如有的课题小组把组员分成“小组长”、“资料管理员”、“上网员”、“记录员”“公关员”、“写作员”等。指导学生完成各自的任务。随时指导和帮助学生完成各自的任务。引导学生学会与他人交流合作的技巧。教师要寻找机会提醒和强调团体合作的重要性，引导学生学习与他人交流合作的技巧，以提高学生的合作能力。此外，教师应给予课题组长较多的关注。协调处理组内的问题与矛盾。小组内有时会发生一些成员推卸责任或在活动中不积极配合，有时成员之间出现意见分歧，致使小组合作陷入困境等情况，这时教师应作好协调工作。【案例3】星期四中午，“中学生对教师穿着的看法”课题组组长找到指导老师，表示他们课题组成员想放学后同指导老师谈谈。放学后，指导老师来到教室，发现他们七个人已经闷闷不乐的等在那里了。老师主动问他们有什么事，还没等老师说完，组长就已经流下了眼泪，伤心地说起了他们组的遭遇。原来组里的同学对如何进行研究活动产生了意见分歧，大家赌气不干活，整整两个星期没有丝毫进展，不知怎么办才好，不少人已经有了放弃的念头。指导老师看着这位伤心的组长和沮丧的组员，感到他们显然已经意识到了由于不团结而付出的代价是苦涩的。于是，对他们小组作了分析，让大家明白，其实每个组员都有不同的特长和自己的想法，对课题研究有很大的帮助，但是必须相互协调、同心协力。并建议他们有意见分歧时，可以在组长主持下各抒己见，在充分讨论的基础下民主表决，少数服从多数。一旦决定了，大家都应以全局为重，积极参与。听了指导老师的话，大家若有所思，随后又讨论起来，自信的笑容又一次呈现在他们的脸上，开始了研究工作。监控小组活动的进程。在学生探究过程中，教师需要密切关注他们活动进展情况，适时给予帮助。如当小组成员之间观点相左或人际关系不和谐，活动器材、场地、资金发生困难，调查研究受挫时，就需要教师及时与学生研究解决种种困难的对策。总之，教师的任务是当好学生的后盾和参谋，引导学生自己一步步达到研究的目的。此外，教师还应给学生以鼓励、支持和赞扬，从心理上激励学生。小组合作研究是最主要和最经常采用的学习形式，学生对各类事件的参与意识和能力在这样的合作研究中，能得到有效的形成和培养，因此教师要充分重视这种学习组织形式的指导工作。跨班级或跨年级的集体研究在本质上，跨班级或跨年级的组织形式仍属于小组合作研究，不同点是小组成员来自不同的班级和年级，因此在活动组织过程中更需要教师的协调。这种组织形式小组活动的时间，一般安排在课余时间或节假日。2.导师的指导形式在研究性学习课程的实施中，教师的指导工作常常会产生两种截然不同的做法，一种是较多地在学生活动中进行干预甚至包办代替，忽视学生的自主性和学生的体验，以及自我教育、调控能力的培养；另一种是过多地放任，认为教师的指导会有碍学生自主性的发挥，在实际操作中几乎放弃了对学生的指导，把研究性学习看作是学生的“自由活动”。显然这两种认识都是有失偏颇的。研究性学习课程应该强调教师对学生的指导，但在方法上需要做深刻的变革和大胆的突破。在研究性学习中，教师的指导作用主要是向学生提供信息，教授方法，启发探究思路，以保证学生的研究活动沿着正确的方向前进。从总体上讲，在学生处于研究性学习的初级阶段时，教师应为学生提供较多的指导和监控，随着学生独立学习能力的提高，教师可将这种指导和监控逐步减少，使学生逐渐成为自我监控、自我学习、自我协调的主体，即教师对学生的指导、帮助呈动态递减。【案例1】现在的学生具有宽广的知识面和对未知世界的求知欲望，但是不清楚如何去自主研究一个问题，如果一开始就完全放开，让学生自己确立课题开展研究，难度会很大。所以在活动的进程中分不同阶段，引导学生循序渐进地开展研究性学习。第一阶段，教师自立课题，帮助学生了解研究活动初一的学生还没有学习物理知识，指导教师决定把声音作为研究对象，通过具体的实验来帮助学生对研究性学习形成一个初步的了解。首先，教师请学生介绍自然界中的各种不同的声音，并让他们谈谈自己所了解的有关声音的知识。这时学生们都很踊跃，争先恐后地发言。但当教师提出一个问题声音究竟是什么？又是怎样产生的呢？学生们都愣住了，经过一番讨论，他们提出了自己是一些看法，但是没有一个学生能把问题完全说清楚。学生们对这个问题产生了浓厚的兴趣，希望能找到答案，指导老师没有直接告诉答案，而是让他们来做一个实验：将一只易拉罐的盖子剪掉，把塑料薄膜套在罐口上，用橡皮筋固定好，再在塑料薄膜上撒些精盐。然后将另一只易拉罐靠近（不要贴在一起），用铅笔对其进行敲击，观察塑料薄膜上的盐粒会有什么变化。学生们兴高采烈地做完实验后对抢着回答“盐粒在跳动”，“敲得越响，盐粒跳得越厉害”。指导老师接着提问“为什么盐粒会跳动呢？我们又没有敲击有盐粒的易拉罐呀？学生们又陷入了思考之中。教师没有直接告诉学生答案，而是通过不断的提示引导学生深入思考。随着思考和讨论的深入，学生们找到了问题的突破口，指导老师表扬了他们。并与他们一起讨论起空气与声音之间的关系。在热烈的讨论中，学生们渐渐弄清了声音是空气受摩擦、挤压而产生的振动。课后。老师又带领学生去图书馆查阅相关资料，使大家对声音有了具体和科学的认识。活动最后，指导老师设计了一张探究活动记录及评价表，让学生把研究经过记录下来，并鼓励他们在记录的同时写下自己的体会和思考。经过这样的实践过程，学生们对研究性学习有了一个直观的认识，初步了解了研究的基本方法，为下一阶段的学习打下了基础。第二阶段，教师定课题，学生自主研究。学生们对课题研究有了初步认识以后，会产生许多更深层次的问题，可以进入研究性学习新的阶段。指导老师给学生们确立了第二个有关声音的课题声音的高低。并把学生们分成几个小组，让他们自己制订一个研究方案。活动开始前，各小组介绍了研究方案，有的小组打算先去图书馆查找有关声音高低的资料，再针对资料进行验证性实验；有的小组从声音传播的媒介入声，寻找声音高低的原因；有的小组还决定动手制作传声器，研究如何将声音由高变低面对这些很有价值但还不成熟的方案，指导老师尽量只对他们的实验方法进行指导，而不去评价其正确性，让他们放手去做，去体验，去探索真知。活动开始后，各小组都兴致勃勃地行动起来，指导老师也作为一名参与者参加到学生的研究中，共同解决一些研究中的困难。如有的小组根据资料，将几根橡皮筋缚在盒子上，改变橡皮筋的松紧进行弹拉，观察声音的高低情况，可是效果总是不好，学生们都很沮丧。于是，指导老师鼓励他们开动脑筋，想想是什么原因造成实验效果不佳，如何改进实验，并递给他们一支铅笔作材料。学生们思考了许久，试着把铅笔插在盒子与橡皮筋之间，果然效果好多了。同学们很高兴，同时也意识到书本上的知识和方法也不能完全照搬，要自己动手去做，动脑去思考。又如，一个小组在制作了一个传声器后就不知该如何继续下去了。指导老师提示他们用不同的材料和形状再做一个传声器，听听声音如何。这一启发，学生们马上感悟到了，可以研究各种材料及话筒造型对声音高低的影响。在研究过程中，要求学生把自己的研究过程及体会，无论成功、失败都及时记录下来，并不断修改自己先前制订的研究方案，进行总结和改进，养成严谨的研究习惯。当指导老师请学生谈这两次活动的体会时，出乎意料的是学生说最高兴的是第一次没有了老师的指手划脚，第一次自己想怎么做就怎么去做。哪怕是实验失败，他们也感受到了探索和追求的乐趣。第三阶段，学生自己确立课题，自主研究。第一次自己确立课题，学生都很兴奋，提出了很多课题，如：人类是怎么诞生的，上海人的饮食情况怎样，环境污染问题等，许多课题范围显得较大，可操作性不强。于是，指导老师和他们开了一个讨论会，讨论怎样选题，什么样的课题才比较容易开展研究，学生对如何选题有了一定的认识，各小组确立了自己的课题，初步制订了研究计划。选择的课题有：什么样的饮料受中学生的欢迎、各式各样的屋顶、对电池的再认识、看得见的声音等。在学生自主开展探究活动的过程中，指导老师再一次深深感到，把空间让给学生带来的巨大效果。研究性学习课程对于教师与学生来讲，都是新生事物，从一学期活动开展情况来看，学生对“研究”从陌生到了解，并有了许多新的认识，也具备了一定的研究能力，特别是在积极思考、解决问题方面有了很大的提高。教师则逐步完成了从“主角”到“配角”的角色转变。根据教师指导的对象、范围、内容不同，指导可以分为集体指导与个别指导两种形式。集体指导集体指导主要针对学生开展研究性学习中的共同问题，以班级、年级、校级的组织形式，对学生进行的全员指导活动。集体指导主要适合以下内容：介绍课程开设的目的、意义等。介绍研究性学习课程的基本学习方法，如课题的确立、课题研究常见的基本方法、研究方案的设计、文献资料信息的搜集、整理、分析与处理、研究课题报告的撰写等。成果的交流与展示。解决学生开展研究性活动过程中出现的倾向性问题。个别指导个别指导是指导教师对不同的课题小组（包括学生个体）个别进行的指导活动。与集体指导相比，它着重于解决学生开展研究性学习中出现的个别化问题。个别指导一般在学生产生需要时才实施，但它却是初中研究性学习课程实施中最主要的教学形式。（二）研究性学习的启动方式研究性学习的启动从提出问题开始，这是非常明确的问题。但是，问题用什么方式提出？是学生完全没有限制地自由提出问题？还是由老师提出问题后交给学生？是先由学生进入选题还是教师学生共同启动课题？这是已经实验和正在实验的一些问题。1.几种启动方式学生完全没有限制地自由提出自己想要研究的课题。学校把课程开设的意义、要求向学生介绍后，要求学生自己去观察、讨论，然后在规定的时间内确定一个研究课题。在课题选择上，学校和老师没有任何内容和范围上的限制。这种方式的优点是学生的选题空间特别大，可以非常自由地选择研究内容，学生的积极性容易调动，课程在学生方面能很快进入启动状态。缺点是学生的选题常常超出教师的知识、指导能力的范围，使教师处于一种旁观、裁判的位置，难以进入和把握学生的研究。由教师选择研究课题后交给学生做。在课题启动前，学校要求教师每人提出若干题目，经讨论归纳并决定后，组织学生开展研究，学生在选题上没有发言权。教师学生先各自选题，然后双向选择。确立主题，规定学生选题范围。通过在各年级设立不同的主题和定期变换主题的方法，有效地控制学生学习和研究的范围。这种方式可以使学校在课题的实施方面有较大的主动权，比较规范和有序，全校教师都有机会参与课程指导。同时经过几轮实验，教师对每个阶段做什么，学生大概会提什么问题等可以逐步做到心中有数，学校可以在一个相对稳定的状态下来建设课程，并有效地发挥课程对学生的教育功能。不足之处是教师投入课程的积极性仍然不如人意。【案例】研究性学习实验课题专家组根据上海市七宝中学的特色，为学校设计了四个主题：高一第一学期，艺术暨人生；高一下学期到高二上学期，人与自然；高二下学期到高三上学期，上海的今天和明天；高三下学期，社会现象分析。这些主题的范围非常宽大，学生可以有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己感兴趣的子课题。实验结果表明，在选题的内容和范围方面做一些限定，并不影响学生在选题上的热情，也不影响学生在研究性学习中的主体地位的发挥。七宝中学的启动步骤是： 师生共同启动课程。把教师的发动看得比学生的发动更重要，首先对教师进行培训，让教师对研究性学习怎样操作和实施有大致的了解，然后由各班主任牵头邀请不同学科教师组成课题指导小组，由课题指导小组一起协商，提出一个比较中肯的主题，上报学校领导小组审核批准。各教师课题指导小组将自己选定的主题通过板报或壁报向学生公布，学生进入选题阶段、确定子课题。这种启动方式使教师非常投入，责任感增强，会主动承担起指导学生的职责。教师向学生公布课题的场面非常热烈，学生在教师的带领下积极性非常高昂。2.重视选题指导没有问题就没有研究，“问题”是研究性学习课程中教与学的载体。选择一个好的“问题”，类似于学科教学中选择了一本好的教材。除此之外，选题阶段还是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，是强化学生的问题意识，培养学生创新精神的起点。课题产生的基本途径从学生的问题中产生课题从学生的学习中找课题教师可以从三方面对学生进行指导：一是学科知识在生活中的应用；二是思考学科知识的进一步深化，三是参观、访问等学习活动。使学生寻找问题，发现课题。从学生的生活中找课题生活是知识之源、智慧之源，只有学生亲身体验的问题才可能成为有意义的课题。在生活中寻找问题要求学生有一定的观察能力，有积极思考问题的意识和习惯。学生个人的生活和社会生活是为学生提供问题来源的渠道。个人生活包括学生的家庭生活、课余生活以及与兴趣爱好相关的活动。【案例】学生周同家的附近有一棵大树，树下面有许多蚂蚁，他从小就对这些蚂蚁非常感兴趣。他经常把蚂蚁抓到离巢穴很远的地方，并用障碍物阻碍它们，但蚂蚁总能饶过障碍物，顺利地找到自己的巢穴。他对此感到很疑惑，向老师提出了自己的疑问。老师的建议是：可以到图书室查阅一些有关蚂蚁的书。于是，他的图书室看了许多相关资料，了解到：蚂蚁是群居的，蚂蚁之间靠一种激素保持联系；这种激素由某一器官分泌；出去觅食时将激素散布在路上，同伴可以顺着激素的气味跟着去觅食。那么这种激素是从哪里分泌出来的呢？触角有这一功能吗？他与老师交换了意见，老师告诉他也许这是一个很有意义的问题。最后周同确定了自己的研究主题蚂蚁是怎么找到家的，并决定用实验来解决问题。社会生活涉及的面很广，可以是社区生活、环保问题，也可以是体育运动、电影电视，还可以是人口问题、教育问题.。学生主要生活在学校环境中 ，对社会生活了解得不多，不十分敏感，教师应从多角度启发他们的思考，给他们提供正确思考的方向。【案例】街头小摊食品的生意看来挺不错，大中小学附近经常可以见到。一天，曲艺同学加入了吃的队伍，没想到当天晚上就拉肚子。由此，他对这些街头小食品摊的卫生状况提出了疑问。老师肯定了他的想法，但建议是否可以从另一个角度来提出问题，使问题有一定深度。后来，他在父亲的帮助下，提出了这样一个问题：为什么很多人都知道小摊食品是不怎么卫生的，但还是有许多人“钟情”于各种各样的小摊食品？这样，问题就深入到了消费者的心理领域，特别是中小学生的消费心理。不管是指导学生从学习中找问题，还是从其它方面找问题，指导老师的主要工作是：A.了解学生的兴趣点。B.给学生提供相关的信息与资料。C.启发学生思考，深化问题。特别要注意的是，问题要由学生提出，老师不能将自己的问题强加于学生。即使学生提出的问题不好，也不能直接改变他们的问题，而应与学生进行沟通交流，让学生了解该如何提出一个较好的研究性问题。从课题库中选取课题在研究性学习过程中有一些学生习惯于做练习，习惯于完成任务，缺乏相应的发现问题、提出问题的能力。特别在课程开设的初始阶段，会出现一批学生找不到研究课题的现象。这时候怎么办？可以为学生提供课题库。所谓课题库，顾名思义，就是由许多课题组成的集合体。课题库中的课题应涉及自然科学、社会科学、人文科学，涉及环境、教育、社会、心理、经济、政治等方方面面。建立课题库，一般可采用以下几种方法A.资料收集法。老师自己通过查阅各种资料了解与自己的课程相关的领域中有哪些可研究的问题。这些问题可以是被以前的学生研究过的，也可以是还未曾研究的。B.头脑风暴法。也叫“专家法”，就是把相关的专家集中起来，让他们在短暂的时间内就某个问题提出自己的观点。在此，我们可以集中相关学科的教师，让他们在短暂的时间内思考学生可以研究的课题，然后进行汇总，形成课题库。或者集中学生进行思考，然后进行选择。以上的方法虽然有利于集中课题，但可能与学生的实际情况会有出入，还应该通过学生来过滤。指导教师要主动与学生交流，从多方面了解学生的兴趣点与能力水平。目前可以共享的课题库有：A.各实验区及相关出版社编写的“学习包”、“资料包”等。B.优异网站：/channel/list/social-index.html。有一些课题及资料可供查询。指导学生立题发现和提出一个好的问题，不等于形成了一个好的研究课题，因为并非所有的问题都可以形成研究课题，从问题到研究课题的形成是有条件的。一般情况，在指导学生确立研究课题时有三个基本要求：把握可行性。可行性就是确立的研究课题具有可操作性。就是要求学生在选题时要充分考虑完成课题研究的主客观条件，包括研究者的特长、兴趣爱好、实际能力、可用于操作研究的时间和精力、拥有的物质条件，以及他人的配合等。在全面衡量这些条件的前提下，选择一些经过努力可以开展研究的课题。如，有两个同学最初的研究课题是：公办学校与民办学校学生负担的对比研究。这是一个很有现实意义的课题，但这个课题的研究对象是所有公办学校和民办学校，包括中学和小学的各个年级。这么大的课题，无论是调查层面还是时间及专业能力，都是很难完成的。最后将课题确定为“公办学校与民办学校初二学生学业负担的个案比较研究”。再如，将“恐龙灭绝原因之探索”改为“迄今为止科学界对恐龙灭绝原因的探索情况”，这一课题就是可行的，也是有意义的。又如，学生初次选题往往不是过大就是过小，有个题目是“中国与WTO”，另一个题目是“骂人是文明行为吗”。前一个题目如果不是大经济家是做不出来的，后一个则是毫无研究价值的问题。还有另外一种情况，有的选题尽管对学生而言比较切合生活实际，但在实际探究过程中 ，不易实施研究。如某班学生提出他在上学路上常常因为公交车堵塞而迟到，所以他要调查研究造成公交车堵塞的原因，然后向公交公司提几条合理化建议。这个选题虽然有一定的普遍意义，可是调查、研究的过程难度太大。 测试公交车的车速及马路上各种车辆的流量需要特定的仪器，调查的时间也长，数据信息难以收集，且不安全因素太多，可操作性差。所以，不可选这样的课题。以上的题目都不如“青少年上网，是喜，是忧”贴近学生的学习和生活。因为青少年上网的人数众多，且家长的反应不一样，调查的对象比较乐意配合，为调查研究提供了一个良好的对象群体，而且调查研究的手段也比较简单可行。注意科学性研究性学习课程除了让