《发问的精神》教学设计

发问的精神教学设计教学要求（一）教学目标以学习本文为契机，鼓励学生要好问、敢问、善问，提高质疑问难的自觉性，为今后的学习、发展打好基础。初步掌握围绕中心论点，用简洁的语言概括事例作论据证明论点的方法。（二）教学重点学习课文运用事例做论据证明论点的方法。（三）教学难点鼓励学生要好问、敢问、善问，提高质疑问难的自觉性。教学过程导语：同学们，想必大家还记得 论语中有这么一句话：“敏而好学，不耻下问。”孔子以为，一个人要想在学业上有所成就，就得好学、多问。的确，好学、多问缺一不可。古人云： “好学而不勤问，非真能好学者也。”古人又云：“勤学第一道，勤问第一方。”可见，古今中外的人们都认为：勤奋学习固然重要，多问、善问更必不可少。虽为游戏，实为鼓励学生大胆提问。下面老师想和大家做一个小游戏，通过这个游戏老师想看看我们班上有多少同学喜欢发问。我这里有一个大苹果，大家就这个苹果随便发问，哪个同学提的问题多，这个苹果就归他。目的是提醒学生，不仅要有提问的热情，更要注意提问的方法，好问更要善问。学生自由提问以后，对提问最多的同学加以鼓励，并指出不光要有提问的热情，还要注意提问的方法。请同学们迅速地把课文阅读一遍，就自己刚才在对苹果发问的游戏中的感受，再结合对课文的理解来谈谈：在读书、求知、创造的过程中，我们究竟应该怎样 “发问”？提出本课教学过程中围绕着 “发问”的四个问题中的第一个问题，既是指导学生了解发问的一般方法，也是引导学生总体把握文章内容。. 即便是看似平常、普遍的事情，我们也要问个所以然来。. 碰到不懂的东西就要问，要多向知识渊博的人请教。. 不要墨守旧说，不要迷信书本，对书里记载的也要发问。. 对于所学知识要多和实际生活相参照，在联系实际的过程中，发现问题，解决问题，加深对知识的理解。小结：这里老师还想就平常的语文学习再提醒大家注意几点：. 我们在读书、求知的过程中就应该抓住每一个疑点不放。不清楚的，要想办法搞清楚；似是而非的，定要弄个水落石出。. 养成勤查字典、辞典以及其他资料，主动向老师请教的好习惯。. 在自学课文时还要注意充分利用预习提示、自读提示以及课后练习中的材料，以便自己更准确、更及时地解决问题。教会学生学习的方法，尤其是平常的语文学习方法，意在培养学生的学习能力。我们通过实践，通过阅读课文，知道了发问的方法，那么对于我们求知、明理、创造，发问究竟有多么重要呢？提出本课教学的第二个问题，一方面意在从思想上引起学生对发问的精神的进一步认识，另一方面也是引导学生深入理解课文，把握文章的中心论点。再请学生速读课文，从课文中找出作者对发问精神的作用概括得最精练的句子，以体现发问在求知、明理、创造中的重要性。“发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。”这是作者写作本文主要想阐述的观点，那么作者是怎样来证明自己的这一观点的？本文的论证思路是比较清晰的，文章所运用的论证方法也比较容易辨析，这里无需作太多的分析。首先列举牛顿、瓦特、释迦牟尼、孔子等古今中外有成就的科学家、思想家由于好问终于取得伟大成绩的事例来做正面论据证明发问的重要性。然后又假设一种认为 “知识和道理，可以从书本上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问”的反面观点，用层层深入的讲道理的方法，论证这一反面观点的不正确。这样，既强调了发问的重要、发问精神的可贵，又帮助人们解除了对于发问的一些片面想法，使文章的说服力、针对性更强。事实胜于雄辩，用事例作论据证明论点的论证方法是议论文常用的方法。本文作者为了证明发问的重要性，不仅借助古今中外名人的事例来做论据，而且借助语气强烈的反问句来强调观点。请学生齐读课文中几个反问句式，注意体会反问句式的强烈语气。尽管如此，但老师还是觉得文章对于反面观点 “不必发问”的论述不够有力。比如课文第节作者说：“假使墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。”有这么严重吗？如果不发问的话，究竟会怎么样呢？提出本课教学的第三个问题。在鼓励学生对课文发问、激发学生深入思考问题的同时，引导学生切实掌握运用事实做论据论证观点的方法。以小组讨论的形式进行，有利于增强学生的合作意识。请同学们想像一下：如果不发问，我们的世界将会是什么样子的？每组同学之间可以讨论讨论，大家可以学习本文运用事实做论据论证观点的方法，也通过列举一系列的事例来论证课文第、这三节的观点。每个小组任选一个自己感觉有话讲的观点加以论证。在各组开始进行此项工作之前，同学们先来讨论一下：作为论据的事实应注意几个问题？大家可以结合本文所举到的几个事例来总结。. 事例一定要紧扣论点，还要有典型性，不能是属于特殊情况的例子。比如课文中的牛顿、瓦特的例子都是大家熟知的，很具有代表性，比较具有说服力。. 事例一定要确凿，不能是道听途说来的，也不能是凭空捏造的。. 事例要尽可能浓缩，不能做过分详细的记述或描述。为了做好这一点，老师要求大家将讨论的结果以反问句的句式组织好，即模仿课文用反问句式。同学们开始讨论，每个人都要努力搜寻自己的记忆仓库，把自己所知道的例子说出来讨论，讨论以后再按要求组织成文。学生讨论时，老师巡视，指导各组概括好第、这三节的观点。第节的观点：墨守旧说，不发问，就不能研究，文明就不能进步。第节的观点：一味吸取，不加审问，就会把错的、伪的当做了对的、真的。第节的观点：发现的问题越多，对实际事物看得才越清楚，对所学才更有把握。学生讨论好以后，展示各组的讨论结果，同时提供一份老师的论证文字。论证：墨守旧说，不发问，就不能研究，文明就不能进步。老师提供范例，仅作学生学习的参考，真正的目的是希望借助这种民主的方式，鼓励学生做得更好。如果我们的祖先沿袭着猿猴的生活方式，不问一问如何才能吃得更好，至今我们岂不是还处在茹毛饮血的时代？如果当年毕瘅满足于雕版印刷的技术，不问一问是否有更好的办法，中国又岂能创造出令世界瞩目的活字印刷术？如果人们一直都安步当车，不想着如何才能走得更快、行得更远，又怎么会发明出今天的汽车、火车和飞机？从同学们所列举的例子、所运用的反问句式来看，的确是要发问。发问，不仅对个人求知、明理、创造至关重要，对于人类文明、社会发展来说也必不可少。在重视学习事实论据的基础上，更引导学生懂得论据的选择、论证方法的运用是根据论证的需要进行的，综合运用多种论证方法往往更受人们重视。以事实做论据的确能有力地证明自己的观点。但是课文在论证反面观点的不正确时，为什么不以事实做论据，而采用道理论证的方法呢？原因：一则避免行文的呆板；二则第、节的三个观点比较好理解，用讲道理的方法同样能让读者接受。如此看来，事实论证固然有力，道理论证也同样能说服别人。事实上，一篇议论文常常是综合运用多种论证方法。总结：我们今天的学习，通过解决应该怎样发问，发问究竟有多么重要，如果不发问的话，究竟会怎么样这三个问题，知道了发问的重要性。著名物理学家、相对论创始者爱因斯坦曾对一位传记作家说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢穷根究底地追问罢了。”有人问他是怎样创立相对论的，他回答说：“空间、时间是什么，别人小时候就搞清楚了，但我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果也就比别人钻研得深一些。”在一般学生心目中，名人、伟人往往都是遥不可及的，结合教学过程中学生的表现，增强学生的信心，激发学生质疑问难的自觉性，为学生将来的发展打基础。将学生的思维由课内引导到课外，鼓励学生发散思维，发展学生的思维能力。我们同学也应该多发问，常发问，就像今天一样，多问两个为什么，是什么，怎么样。相信沿着这条路走下去，我们当中一定会产生孔子式的思想家、瓦特式的发明家。当初牛顿从 “苹果为什么落地”这一问题入手发问，发现了支配了人类思想的 “万有引力”，我们同学今天也对苹果发问，将来或许能创造出比牛顿更有影响的成就。通过亲身体验，通过学习课文，我们知道发问在求知、明理、创造中作用极大，这里老师也要发问了：发问固然重要，但是我们在求知、明理、创造的过程中，还需要具备多种精神，现在我们大家来想一想，议一议，看还需要什么精神。. 讨论的精神. 持之以恒的精神. 不畏艰难的精神. 不耻下问的精神. 谦虚的精神. 实事求是的精神. 怀疑的精神. 合作的精神请大家课后从以上精神中任选一种精神为话题，用你在课文中学到的、自己用起来比较得心应手的某一种论证方法来写一个议论片断。作业. 求知、明理、创造需要