课件：第七章社会性发展.pptx

第七章 社会性发展,复旦大学出版社,目录,个体发展,第一节,一、气质,气质是指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的个体差异，它表现为心理活动的速度（如言语速度、思维速度等）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意力集中的时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面的特点和差异组合。 气质对儿童的社会行为有重要的预测作用。,传统的四种类型说,2巴甫洛夫的高级神经活动类型说,3托马斯和切斯的三类型说,4巴斯和普罗敏的分类,5卡根的行为抑制分类法,婴儿的这些不同的行为反应主要而集中地体现在他们对不确定事物的反应中。卡根认为，“不确定性”有三种不同层次和水平： 事件的不确定性、 反应的不确定性、 结果的不确定性。,6罗斯巴特和贝茨的分类,玛丽罗斯巴特等将气质定义为情绪、运动性及情绪反应和自我调节方面“本质性”的个体差异。她和约翰贝茨（ ）认为以下三个广泛的维度最佳地表征了气质结构的特点：,（三）气质的发展,对儿童的发展产生良好的结果，即气质类型的形成，关键在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。儿童与父母是相互影响的。父母和教师平时要注意儿童的气质特点，同时，还要避免儿童气质中的消极因素对自己教育方式的影响。,（四）拟合优度模型,二、自我意识,自我意识就是个体对于自己以及自己与他人关系的认识。 自我意识是一个很广的概念，它包括自我知觉、自我认知、自我调节、自我监控、自我评价和自尊等概念。 自我意识包括知、情、意三个部分，“知”即自我认识，主要指自我概念；“情”指自我的情绪体验，主要包括自尊；“意”指的是自我控制和调节的能力。 个体的自我发展从自我知觉到自尊建立是一个相当长的时期，它始于岁儿童而贯穿成年。,“主我”是指独立于其他人和物，能回应并控制周围的环境，有别人无法介入的私人内部时间。 “客我”指站在观察者角度所认识到的自我，即把自己看作认识和评价的对象。,美国心理学家威廉詹姆斯于多年前就提出过两种意义上的“我”：主我（ ）和客我（ ）。,开始意识到“主我”,开始意识到“客我”,儿童出生后第二年，儿童开始构建“客我”。他们更多地意识到了自己的一些外在特征。,2019/8/25,17,可编辑,自我意识和早期情感及社会性发展,在与他人交往的过程中， 岁儿童的自我意识最先反映在对特定物品的占有感上。在婴幼儿时期，积极的自我意识主要包括以下内容：,年龄（“婴儿”“男孩”“老人”）， 性别（“男孩”对“女孩”，或“女人”对“男人”）、 体格特征（高大的、强壮的）、 优点和缺点（“我是好女孩”“丁丁很小气”）。 他们也开始鉴别自我的能力，如“我行”“我不能”等。,个月的儿童开始具有用语言标示自己的能力，具体表现为从了解自己名字到使用代名词“我”“你”，并且具有用适当的人称代词称呼某个形象的能力。个月，儿童开始发展类别自我，就是根据自己的外在特征把自己归为某一类，以区别自己和他人，比如：,个月后，儿童开始懂得“我想做”和“我应该做”的区别，做错事后知道脸红害羞，对自己心理活动有了初步的认识。 自我意志表达包括自我调节、自我监控、自我评价和自尊，例如对自己想做某事冲动的抑制和对自己不想做某事行为的坚持。 早期儿童自我意志表达最典型的表现，是对母亲指示的服从（ ）。,他人关系发展,第二节,一、亲子关系,（一）依恋的产生,研究者们认为，依恋行为具有先天性。依恋发生的时间有很大的个体差异，还有文化差异，但依恋发展的模式基本一致。 “丘比特娃娃效应” 与喂食相比，身体的舒适接触对依恋的形成起更重要的作用。,（二）依恋的发展,根据鲍尔比的理论，依恋行为要经过以下四个阶段。,（三）依恋的类型,在对母子依恋的研究中，最著名也是最有影响的是艾斯沃斯等人发展了评价儿童和母亲依恋关系的一种的实验研究方法。,混乱紊乱型依恋 “平淡型”依恋,（四）形成安全依恋的条件,安全依恋的形成主要包括两方面的因素：一是养育者方面的因素，二是儿童方面的因素。,（五）依恋的影响作用,儿童与他人最初的关系，尤其是与他们的父母或其他主要照料者的关系，阐明了儿童的两项基本需求：,（六）多种依恋父亲的特殊角色,父亲是儿童性别角色及认知正常发展的重要源泉。,二、同伴关系,与儿童在家庭中与父母形成的“垂直关系”不同，儿童与同伴形成的是“水平关系”。这种关系更能体现出地位平等的特点。同伴之间没有权威，可以更自由地尝新角色、新想法、新的行为模式。 年龄相同或相近的儿童，在某种共同活动中体现出的相互协作的关系，就构成了儿童的同伴关系。 与同伴的交往使儿童在更大范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。,（ ）情境特殊性的社会化和人格发展。 （ ）家庭外社会化的来源。 （ ）文化通过群体过程传递。 （ ）群体间的发展过程拓宽了群体间的差异。 （ ）同化与分化。 （ ）群体内部的发展过程加大了群体成员个人之间的差异。,哈里斯从六个方面提出了理论的基本观点：,有利于岁儿童形成良好的社会适应性 有助于岁儿童形成积极的情感 有利于岁儿童认知能力的发展 有利于岁儿童自我评价和自我调控系统的发展,同伴关系的发展经历了以下三个阶段：,请你思考：,托马斯和切斯把婴幼儿分为哪几种气质类型？这种气质分类模式与玛丽罗斯巴特和詹妮 弗莫罗气质模式有何不同？ 如何理解托马斯和奇斯提出的拟合优度模型（ ）？ 气质具有稳定性吗？目前在养育实践中如何有针对性地对待具有不同气质的儿童？ 同伴相互作用类型可划分为哪些阶段？ 查找相关资料，选定一儿童，对其亲子依恋的行为进行观察，判断其依恋的类型，并给出教育 建议。,参考文献：,周念丽学前儿童发展心理学 上海：华东师范大学出版社， 周念丽 岁儿童观察与评估 上海：华东师范大学出版社， 庞丽娟，李辉婴儿心理学 杭州：浙江教育出版社， 刘金花儿童发展心理学 上海：华东师范大学出版社， 孟昭兰婴儿心理学 北京：北京大学出版社， 美杰克肖可夫，美黛博拉菲利普斯从神经细胞到社会成员儿童早期发展的科学 南京：南京师范大学出版社， 美卡罗尔格斯特维奇发展适宜性实践早期教育课程与发展霍力岩等，译北京： 教育科学出版社， 美黛安娜帕帕拉等 岁儿童心理百科儿童的世界（第版）北京：人民邮电出版 社， 王振宇幼儿心理学 北京：人民教育出版社， 张文新儿童社会性发展 北京：北京师范大学出版社， 鲍秀兰 岁儿童最佳的人生开端 北京：中国发展出版社， 俞国良，辛自强社会性发展 北京：中国人民大学出版社， 美戴维谢弗社会性与人格发展 北京：人民邮电出版社， 美琳达杜威尔沃森婴儿和学步儿的课程与教学 北京：人民教育出版社， 美马乔里克斯特尔尼克儿童社会性发展指南理论到实践北京：人民教育出版 社， 李幼穗儿童