课件：自闭症谱系障碍儿童的团体游戏治疗.pptx

特殊儿童团体游戏治疗 理论与实践探索,华东师范大学 学前教育学系 周 念丽,为什么要对ASD儿童 进行早期干预？,决不让痛彻心肺的 愿望常驻家长心间,某位自闭症儿童家长的心愿： 在我离开人世的5分钟之前，让我的孩子先死去！,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗实践,以往的干预模式回顾与审视,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,感觉统合疗法：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,动作训练法：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,游戏疗法：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,艺术疗法 ：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,结构化教育干预模式 ：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,应用行为分析法（ABA）：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,精神统合干预法：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,以往的干预模式：,精神统合干预法：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗实践,以往问题点及改进策略 ：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,（1）困难：,青春萌动的心智落差,言语发展的进展缓慢,幼小衔接的适应困难,随班就读的艰难坚持,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,（2）困惑：,游离式家长参与,模糊性干预目标,认知力干预内容,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,我们的干预模式之构建,博采众长,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,团体游戏治疗：,团体游戏治疗是指儿童与治疗师之间的一种动力性人际关系，游戏治疗师能提供精心选择的游戏素材和营造出安全的团体气氛，借由儿童自然的沟通媒介，实现其自身的完全表达和揭露自我 。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,团体游戏治疗：,即家长参与式的、亲子互动型、 综合团体游戏,团体游戏治疗的理论基础,儿童游戏在心理治疗中的作用,游戏治疗中的游戏特点,精心设计 教育因素 快乐适宜,游戏治疗的基本模式,指导性游戏治疗： 积极创设游戏环境，解除儿童防御机制，力图引发他们潜意识领域的问题。 非指导性游戏治疗： 与儿童建立一个温馨而友好的关系，营造一个宽容的氛围，引导儿童自由地表达出他们的感情。,游戏治疗的构成,游戏媒材,游戏治疗之实施者,参与者：跟随儿童的步调，成为儿童游戏 的参与者； 限制者：借着强调规则，鼓励儿童学习忍受挫折及限制。 解释者：将儿童的游戏象征和他的现实生活连结起来。,游戏治疗实施者的基本态度,尽快与儿童建立起亲切友好的关系； 尊重儿童的个性和特点； 给予儿童自由而充分地表达情感的机会，使儿童受压抑的情绪得到宣泄或净化； 善于观察儿童的行为变化，敏锐地把握儿童的心理状态；,2019/8/30,27,可编辑,游戏治疗实施者的基本态度,相信儿童自我发展的潜能，给儿童一定机会使他们负起选择和改变的责任； 采取循循善诱的辅导方式，不训斥、不说教； 有耐心，不要企图加快治疗的过程或单方面中止治疗； 当儿童走向非现实时如破坏、病理表现等，才实施治疗限制。,游戏聚焦的关键行为,游戏设计和实施的练习,设计要求： 根据某一学生的特点，设计个游戏治疗活动 （1）选择核心关键行为； （2）确立团体游戏治疗的目标： 短（周目标）、中（月目标） （3）准备团体游戏干预的材料； （4）设计具体的活动过程。,（3）我们的实践,分层型：同功能中不同种类的区分,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,（3）我们的改进,分层型：同功能中不同种类的区分,关系性：注重亲子互动和同伴互动,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,（3）我们的改进,分层型：同功能中不同种类的区分,情境性：注意结合生活中各种情景,关系性：注重亲子互动和同伴互动,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,（3）我们的改进,分层型：同功能中不同种类的区分,生态性：强调以生活环境为主干预,情境性：注意结合生活中各种情景,关系性：注重亲子互动和同伴互动,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,四、ASD儿童团体游戏治疗实践简介：,1、ASD儿童团体游戏治疗大纲：,A、分层目标,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）,语言与社会化基础非常薄弱儿童 第一疗程总体目标 能理解他人简单的表情语言、肢体语言和口头语言，并能模仿发出两、三个字词的发音。 与人的对视时间能维持3秒/次或以上。 能独立模仿简单动作。 能在成人带领下与同伴共同游戏3-5 分钟。,语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 第一疗程总体目标 能理解他人较为复杂的表情语言、肢体语言，并能用简单的祈使句表达愿望。 与人的对视时间能维持5秒/次或更久。能独立模仿略为复杂动作。 能在成人引导下与同伴共同游戏3-5 分钟。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）,语言与社会化基础非常薄弱儿童 语言交流发展目标 短期（第1-5周）： 能理解表示“高兴”和“生气”的表情。 能理解“坐下”、“站起来”的手势。 能模仿说“爸爸”、“妈妈”的口型。 中期（第6-10周）： 能理解表示“伤心”的表情。 能理解“进来”、“出去”的手势。 能发出“阿”的音。 长期（第11-16周）： 能理解表示“喜、怒、哀、惧”的表情。 能理解“坐好”、“不动”的手势。 能跟说“爸爸”、“妈妈”。,语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 语言交流发展目标 短期（第1-5周）： 能做出表示“高兴”和“生气”的表情。 能按指令做出“坐下”、“站起来”的动作 能说出“要某物”、“不要某物”。 中期（第6-10周）： 能做出表示“伤心”的表情。 能按指令做出“坐下”、“站起来”的手势 能说出“我要某物”、“我不要某物” 长期（第11-16周）： 能做出表示“恐惧”的表情。 能按指令“坐好”、“不动”。 能连贯说出“我要某物”或“我不要某物”,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（低功能组）,语言与社会化基础非常薄弱儿童 社会性发展目标 短期（第1-5周） 能在成人帮助下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课1分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏3分钟。 中期（第6-10周） 能在成人引导下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课3分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏5分钟。 长期（第11-16周） 能在被唤起注意时能看着他人并有5秒 注视。 能在老师的带领下独立参加到游戏 中，并与同伴一起玩3分钟左右。,语言基础与社会化基础比较薄弱儿童 社会化发展目标 短期（第1-5周） 能在成人帮助下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课1分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏3分钟。 中期（第6-10周） 能在成人引导下看着他人3秒钟； 能在成人帮助下看老师讲课3分钟； 能在成人帮助下与同伴共同游戏5分钟。 长期（第11-16周） 能在被唤起注意时马上看着他人。 能在老师的带领下独立参加到游戏中， 并主动与同伴一起玩3分钟左右。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）,认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 第一疗程总体目标 认知能力上能提高对事物的注意敏感 度上，对人的情绪认知正确。 言语上，能提高对简单陈述句的理 解； 能用7个字左右的话语表达自己的愿望。 社会化方面能学会主动与人打招呼。 能在游戏过程中注视教师和同伴约10 分钟。,认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 第一疗程总体目标 言语上，能答为所问。能用流畅的语言表 达自己的愿望和要求。 社会化方面能知道学校的基本纪律。 情绪上，在遭受挫折时不暴怒发作。 在不同的场合下知道什么行为是合适行为。 能主动邀请同伴一起游戏。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）,认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 认知发展目标 短期（第1-5周）： 能区别2、3个有异有同的图形或事物。 能准确指认“喜怒哀惧”的表情图。 中期（第6-10周）： 能找出3种事物的排列规律。 能看到真实的表情说出“喜怒哀惧”。 长期（第11-16周）： 能发现3种事物的排列规律并加以推测。 能说出“高兴”和“生气”的原因。,认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 情绪控制目标 短期（第1-5周）： 能按指令多次做好“坐下”、“起立”的动 作。 能按场景要求安静3分钟左右。 中期（第6-10周）： 能按指令“坐”3分钟左右。 在要求未被满足的情况下只哭闹2分钟 左右。 长期（第11-16周）： 能遵守指令安静坐3-5分钟。 在要求未被满足的情况下只哭闹1分钟 左右。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）,认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 言语发展目标 短期（第1-5周） 能理解简单一般现在时的陈述句。 短期（第6-10周） 能理解简单现在进行时的陈述句。 短期（第11-16周） 能理解简单一般将来时的陈述句。,认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 言语发展目标 短期（第1-5周） 能根据一般现在时的陈述句进行对话。 短期（第6-10周） 能根据现在进行时的陈述句进行对话。 短期（第11-16周） 能根据一般将来时的陈述句进行对话。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗疗程目标（中功能组）,认知能力、语言能力和社会化较弱儿童 社会性发展目标 短期（第1-5周） 能用言语说“你好”！并能看着他人5秒 钟； 能自发注意教师的示范活动持续5分 钟； 中期（第6-10周） 能在教师的引导下邀请同伴游戏； 能服从教师的指令，坚持游戏7分钟； 长期（第11-16周） 能主动邀请同伴游戏并能坚持10分钟 左右。,认知、语言能力强但情绪控制弱儿童 社会性发展目标 短期（第1-5周） 能理解学校上课和下课的区别； 能自发注意教师的示范活动持续5分钟。 中期（第6-10周） 能遵守上课时看着老师的要求并坚持7 分钟； 能根据教师的指令站起来回答问题。 长期（第11-16周） 能按照纪律不在教师讲话时插嘴并坚持 10分钟左右。,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,四、ASD儿童团体游戏治疗实践简介：,1、ASD儿童团体游戏治疗大纲：,A、分层目标,B、认知目标,C、情感目标,D、活动目标,我 自 己 主题目标： 低组： 认识自己的身体，知道主要部位的名称会指认；分辨男女。 在成人的帮助下，学习清洁自己的身体简单的方法 中组： 喜欢自己，了解身体主要部位的作用。 有初步的安全卫生意识，知道保护自己。 高组： 对自己有认同感，能用语言描述自己的特点，能用不同的方法表达自己的情感和想法。 能够遵守日常生活中的安全、卫生规则，乐意做力所能及的事,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗实践简介：,2、ASD儿童团体游戏治疗内容：,我,微型环境,生态环境,社会文化生活,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗内容：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗内容：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗内容：,ASD儿童团体游戏治疗实践理论基础,ASD儿童团体游戏治疗内容：,主题一：A我（自我认识） A1 认识自己 A1-1 我自己：姓名、五官、五官的位置和作用；识别情绪、 情感表达 A1-2 我的身体：手、脚名称作用；人的外形；男孩和女孩 A2 喜欢食物 A2-1 蔬菜：蔬菜的名称、形状、颜色；模仿烹饪 A2-2 水果：水果的名称、