课件：小学生心理的发展.ppt

第六章 小学儿童的心理发展,小学教育的误区,、学前教育过早小学化导致的不良后果：好奇心的消失兴趣的消失 、小学教育的过度化：幸福感的消失、好奇心的消失兴趣的消失 、小学教育者(包括家长)对儿童过分保护：主动性的消失，依赖性极端化 “一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。” 、忽略兴趣和良好学习习惯的培养，注重课本知识的学习 。,【学习目的】 通过本部分的学习，掌握小学儿童的认知特点，尤其是作为这一阶段主要任务的学习的特点，了解小学儿童思维能力在这一阶段的发展情况，掌握这一阶段个性进一步发展的特点，以及社会性和品德的发展规律。 【学习重难点】 小学儿童记忆发展的特点与记忆策略的形成；小学儿童思维的基本特点；小学儿童社会交往的特点及其影响因素；皮亚杰与柯尔伯格有关道德认识发展的理论；道德情感与行为的发展的观点与研究。,小学儿童的年龄阶段和一般特征 小学儿童的学习 小学儿童认知的发展 小学儿童社会性的发展 小学生的品德发展,第六章 小学儿童的心理发展,第一节小学儿童的年龄阶段和一般特征,一、年龄阶段 童年期是指儿童从6、7岁到11、l2岁这一时期，这个时期又称为学龄初期或小学期。 二、一般特征 1、学习成为主导活动 2、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡 3、儿童开始有意识地参加集体活动,三、入学的准备,（一）入学的生理准备 1、大脑结构的发展 大脑重量： 6-7岁1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克。达到成人的水平。 大脑体积：小学儿童增大最明显的皮层是额叶，它与人的记忆、抑制、思维等高级心理过程有密切的联系。,2、大脑机能 （1）神经过程的机能进一步加强 兴奋和抑制过程都有进一步增强。7岁儿童平均睡眠时间11小时，10岁平均为10小时，12岁儿童平均为910个小时。抑制机能的发展表现为善于调节控制自己的行为。,（2）条件反射的发展 条件反射比以前容易形成，不易泛化，比较巩固。 抑制性条件反射加强了儿童心理的稳定性，提高了儿童对外环境的适应能力。,三、入学的准备,（二）入学的心理准备 学习态度 入学前、入学时、入学后 学习习惯 入学前： 养成有规律的生活习惯， 爱护物品、做事有条理， 守纪律、爱整洁； 入学后： 如何听课，遵守学习规则和组织纪律， 形成良好的学习习惯， 学生教会如何预习、复习、阅读和心算等。,三、入学的准备,学习方法 学习能力 语言能力、观察能力、注意力、记忆力和想象能力等 社会性能力： 自主能力、情感表达能力、意志力和交往能力,第二节 小学儿童的学习,一、小学儿童的学习特点 二、小学儿童的学习障碍,第二节 小学儿童的学习,学习（广义）：指个体经验的获得及行为变化的过程。 学习（狭义）：是指学生在教师的指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动。,一、小学儿童的学习特点 （一）小学儿童的学习动机 儿童的学习内部动机可分为四类： (1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习； (2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习； (3)为了个人的前途而学习； (4)为祖国的前途、人民的利益而学习。,（二）小学儿童的学习兴趣 1.最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。 2.学习兴趣从不分化到逐渐分化。 3.游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。 4.对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣初步发展。,1.对教师的态度 2.对集体的态度 3.对作业的态度 4.对评分的态度,（三）小学儿童的学习态度,二、小学儿童的学习障碍,（一）学习障碍的界定,学习障碍(学习困难learn disability，LD) 最早由Kirk自1963年提出。,17,美国残障者教育法案(the individuals with Disabilities Educations, IDEA)提出： 特殊学习困难指那些在一种或多种基本心理过程方面存在障碍的儿童，这些基本心理过程与理解和使用语言(说或写)有关，障碍可能表现在听、思维、阅读、写作、拼写或进行数学计算方面的能力不完备。包括以下情况：知觉障碍、脑损伤、轻度脑功能失调，诵读困难和发展性失语症；不包括由于视觉、听觉或运动，智力落后，情绪障碍或环境，文化和经济上的劣势引起的学习问题。,18,学习障碍（LD）指由于一种或一种以上的基本心理过程异常，导致儿童在言语、阅读、书写、拼音、认知、综合能力或运动技能等方面发展的缺陷。（国内定义） DSM-IV：儿童未达到预期水平而表现出的特定学习技能（包括阅读、书写、算术等）的缺陷。 CCMD-3：特定学校技能发育障碍，包括特定阅读障碍、特定拼写障碍、特定计算障碍和混合性学习技能障碍等。,19,（二）学习障碍的基本特征： 差异性；实际行为与所期望行为 缺陷性；特殊的行动障碍 集中性；集中在语言或算术的基本心理过程中 排除性：不同由听力、视力或普通的心理发育迟滞问题所引起，不是由情绪问题或缺乏学习机会引起,20,学习障碍儿童表现出如下特点： 先天的、不可逆的、终身的、外表看不出来的 脑神经发育异常、但智力正常 一般智力在中等程度以上的原则 男女比例约为8：1 不是不肯专心，而是做不到 在听、说、读、写、运算的学习会一项或多项的显著困难 学习成就和潜在能力间有很大差距或是本身不同能力间的差异很大,(三)学生障碍的分类 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类： (1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。,(四)学习障碍的症状 1.在感知、思维和语言方面存在障碍 2.在行为、情绪和社会性方面存在障碍 3.在其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等。,23,感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。 视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。,24,语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。 阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。 算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。,25,在以学习困难学生为被试的实验中，如何界定学习困难学生？ 根据惯常做法，按照以下标准选择被试： 学习成绩低于群体平均成绩1.5个标准差； 班主任和任课教师对其综合评定为学习困难； 智商在90分以上； 没有明显的躯体、精神疾病或其他因素干扰。,26,3、 （五）学习障碍产生的原因 大约只有25%的学习障碍患者能够找到明确的原因： 脑损伤与脑功能障碍 产前事件：如母亲感染疾病(如风疹、梅毒和脑炎等)，内分泌失调(如甲亢)、环境污染（如含铅环境） 产伤：如分娩时窒息等 各种疾病侵扰： 遗传素质假说 如唐氏综合症和脆性X染色体综合症 生物学假设 某种神经递质含量不足或过多 心理与环境假设 如父爱或母爱的缺失、夫妻关系、家庭气氛 环境剥夺,(六)学习障碍的预防和矫治 第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。 第二，及时提供帮助。 第三，提供特殊教育。 第四，进行有效的行为矫正。,第三节 小学儿童认知发展,一、小学生注意的发展 二、小学生记忆的发展 三、小学生思维的发展,一、小学生注意的发展,1.有意注意逐渐占据主导地位 小学低年级：无意注意占主导 小学高年级：有意注意占主导 2.小学生注意品质的发展 集中性和稳定性 分配及转移,二、幼儿记忆的发展,记忆容量的增长 记忆发展的特点 有意识记超过无意识记成为记忆上主要方式 意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。,记忆容量的发展,洪德厚，1984,转引自李丹,有意识记超过无意识记成为主要记忆方式,意义识记超过机械记忆在记忆活动中逐渐占主导地位,记得快，忘得快，不易持久,机械记忆的特点,词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。,转引自李丹,儿童记忆的培养和促进,丰富儿童的知识和经验 提高言语和思维的发展 利用记忆发展特点，促进发展进程 编织记忆之网,三、小学生思维的发展,小学儿童思维发展的基本特点 小学儿童思维基本过程的发展 概念的发展 思维品质的发展,第三节 小学儿童认知发展,一、皮亚杰关于具体运算阶段儿童认知发展的特点 二、小学儿童思维发展的基本特点 二、小学儿童思维基本过程的发展 三、概念的发展 四、思维品质的发展,一、皮亚杰关于具体运算阶段儿童认知发展的特点 （一）掌握守恒,守 恒,指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性,数目守恒（67岁）,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”,物质守恒（78岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,长度守恒（78岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）,面积守恒（89岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,重量守恒（910岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）,体积守恒（1213岁）,基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）,（二）可逆性 （三）去中心化,具体运算阶段:总结,认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。,（一）小学儿童思维发展的基本特点,小学时期是思维发展的一个转折时期 小学儿童思维的基本特点： 是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。,小学思维的局限性,2 x 3 = 6,局限：还需要具体形象的支持,（一） 小学儿童思维发展的基本特点,1、个小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”。 3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。 4、小学儿童思维结构的逐渐完整。,2019/8/30,51,可编辑,1、小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的； 中高年级:儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。 小学儿童的思维这种过渡，是思维发展中的质变。它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡”与改变而实现的。,是思维发展过程中的“飞跃”，或“质变” (1)关键年龄 一般认为， 这个“关键年龄”在四年级（约10-11岁）； 有的认为五年级； 也有的教育性研究认为三年级。 (2)如何看待这个“关键年龄”？ 林崇德等研究表明“关键年龄”思维的“转折点”的实现，主要取决于教育的效果。,2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。,纵向研究追踪班结果： 着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期，平均有86.7的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。 然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有75的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。 可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。,3、小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。,（1）不同思维主体发展的不平衡性； （2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡性。 算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平， 而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较具体的形象水平。,这个结构有待进一步完善和发展。 (1)思维结构包括的各因素 思维的目的性人类思维的根本特点 思维的过程 分析与综合，抽象与概括，比较，分类，系统化与具体化 思维结果：概念、判断和推理。 思维品质 敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性 (2)小学的思维是属于初步抽象逻辑思维，但它却有包括辨证逻辑思维萌芽的一切思维形式。 7-8岁辨证思维已开始萌芽； 10-11岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨证思维结构,4、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构,小结 学儿童思维的基本特点： 是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性 在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个关键年龄和不平衡性及思维结构的逐渐完整性。 联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？,正确认识小学儿童思往发展的年龄特征,这是作好小学教育和教学工作的出发点之一。 有心理学工作者和教育工作者强调小学儿童思维的具体形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括，这种“理论”往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教育和教学工作的质量。 反之，那些不恰当地强调小学儿童思维的抽象逻辑性而忽视“过渡”性特点的理论，必然会导致脱离儿童思维发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学工作不能收到实效。,如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？,小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的基本特点。 在承认儿童思维仍然具有很大成分的具体形象性特点的同时，应该重视儿童抽象思维的不断成长； 在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特点的同时，应该承认小学儿童的抽象逻逻辑思维就整个抽象逻辑思维发展进程说来，这仅仅是一个开始的阶段，是一个很不成熟且待发展的阶段。,（二）小学儿童思维基本过程的发展,概括能力的发展 比较能力的发展 分类能力的发展,概括能力的发展 童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段: 1、直观形象水平 低年级儿童的概括特征和属性，是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。 2、形象抽象水平 中年级儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观的、外部的特征和属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性逐渐增多。 3、本质抽象水平 高年级儿童的概括开始以本质抽象概括为主。但还只是初步接近科学的概括，对那些非常抽象的事物还不能进行抽象的概括。,比较能力的发展 一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同; 二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同; 三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。,分类能力的发展 我国心理学工作者对童年期儿童分类能 力发展特点的研究表明： 小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类， 三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄。,（三）小学儿童概念的发展,1、逐步在事物的本质水平上掌握概念 童年期概念发展的总体趋势是： 随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。 2、掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多 如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。 3掌握的概念逐步系统化,（四）小学儿童思维品质的发展,思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。 1.思维敏捷性的发展 解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。,2.思维灵活性的发展 具体表现为:“一题多解“的解题数在增加，说明小学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合问题的思路更开阔了。 3.思维深刻性的发展 三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。 4.思维独创性的发展 发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。,第四节 小学儿童社会性的发展,一、自我意识的发展 二、社会认知 三、社会交往的发展特点,一、自我意识的发展 （一）小学儿童自我意识的发展趋势 (一)自我概念 (二)自我评价,一、自我意识的发展,（一）小学儿童自我意识的发展趋势 心理学家的研究表明： 第一，从小一到小三处于上升时期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期； 第二，从小三到小五处于平稳阶段，其年级间无显著差异； 第三，从小五到小六，由于青春期的临近，又开始第二个上升期。,(一)自我概念 儿童对自我的描述是从比较具体的外部特征向比较抽象的心理特征过渡。 如在回答“我是谁”这个问题时： 低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述; 小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述;但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。,(二)自我评价 自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高; 第二、从比较笼统的评价到对自己各方面的特点进行比较具体的评价; 第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向; 第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。 在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。,二、社会认知的发展,社会认知是对他人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程。 社会认知，主要是指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。,（一）对他人认知的发展,1.对他人情绪情感的认知,发展表现：,识别表情,开始使用情绪名词,对社会性情绪的理解,发展阶段：,1y-不能区分自己和他人的情绪体验,2y-对他人情绪的认知是自我中心的,3y-能识别他人情绪体验，但一般在同一情境,4y-真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境,2.对他人行为的认知 对他人行为意图的认知 对他人行为的归因,3.对他人的整体认知 描述他人的发展阶段,阶段1（5-8y）：外部、具体,年龄差异的原因,阶段2（8-10y）：内在、心理品质,阶段3（青少年+）：深刻、完整,思维,经验,言语,定义： 是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力.,4、观点采择能力的发展,塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）,观点采择能力发展： 塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式,霍莉是一个8岁的女孩，喜欢爬树，在孩子中是爬得最好的。一天，她从一棵高高的树上摔落下来，幸亏被树枝挡住，没有受伤。父亲看见她摔下来，很担心，要她许诺不再爬树，霍莉答应了。 过了一些时候，霍莉和朋友们在放学的路上遇见了小伙伴肖恩，肖恩很焦急地告诉她们，他的小猫爬到树上，却不敢下来了。必须立即想办法，否则小猫有可能会从高高的树枝上跌下来。 霍莉是唯一能爬树帮助小猫的人。但她想起了她对父亲的诺言,塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）,霍莉,爸爸,肖恩,1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？,2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？,3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？,4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？,提问：,观点采择能力发展： 塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式,1（3-6岁）自我中心或未分化的观点,2（6-8岁）社会信息的观点采择,3（8-10岁）自我反省的观点采择,儿童社会观点采择的发展阶段,儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。,儿童认识到别人可以有自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动,儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点,5（12-15岁+） 社会与习俗系统 的观点采择,4（10-12岁） 相互的观点采择,儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。,儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。,儿童社会观点采择的发展阶段,（二）对人际关系认知的发展,1、儿童权威认知的发展,达蒙(Damon ，1977)考查了 4一9岁儿童对权威的认知发展情况,儿童对父母权威的认知,如果他溜出去并且没有被发现会怎样？,儿童权威认知的发展,儿童友谊认知的发展趋势 （Shanta，1983）,2、友谊认知的发展,（一）儿童与父母的关系 （二）同伴的关系 （三）师生关系,三、儿童社会交往的特点,教师,同伴,家庭,邻里,小环境,中环境,外环境,大环境,家庭-邻里,家庭-学校,学校- 社区,亲戚朋友,学校 管理层,父母工作单位,文化 亚文化,传统习俗,民族特征,(一)儿童与父母的关系,父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显减少，儿童逐渐摆脱对父母、教师的依赖而走向独立。 第一，父母与儿童交往的时间及内容发生了变化; 第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化; 第三，儿童与父母间的冲突减少; 第四，父母的控制模式发生了变化。 麦克斯白(Macceby)提出了一个关于儿童行为控制模式的三阶段论: 第一阶段:父母控制，6岁以前，大部分决定由父母做出; 第二阶段:共同控制，612岁，父母与儿童一起协商解决一些问题; 第三阶段:儿童控制，12岁以上，儿童自己做出更多的重要决定。,一位美国儿童的信,亲爱的麦道卫先生： 我今年13岁，非常仰慕你。你是我知道的最好的人，也是唯一一个知道自己在讲什么的人。你谈到爸爸的那个晚上对我触动很大。我有爸爸，但却不认为他是我爸爸，因为他所做的不是冲我们大喊大叫就是忙自己的工作。我再也不会跟他一起出去了。他甚至都不问我一天过得怎么样或是其它什么一个父亲应该问的。我努力跟他一起做点什么或是谈点什么。他所做的就是不搭理我或是无缘无故地冲我大喊大叫。,一位美国儿童的信,六岁的时候爸爸打了我，一天下学回到家，妈妈还没有下班，妹妹们和弟弟出去了，他就打我。这事我记了七年。大约3个月前我把这件事告诉了妈妈，但她却说她帮不了我。我曾经想过并试着自杀，因为我觉得没人爱我。我哭得很厉害，三天看不见东西。我在周围人的眼里毫无用处。就像你说的“爸爸别撇下我”，让我的心都要碎了。我非常感谢你，我爱你就像你是我爸爸一样。永远爱你的朋友。,缺父爱男孩易成危险男人,约瑟D.麦道卫是美国著名的婚姻与子女教育专家，这是一个缺失父爱的男孩子在听了麦道卫先生关于父爱的演讲后，给他写的信，原载于关于父爱不可替代的研究与分析。 麦道卫先生一针见血地指出：没有父爱的男孩更容易成为一个危险的男人。,72%的少年凶杀犯来自无父家庭； 父爱在人的成长中不可替代,全美父道组织整理的调查显示：尽管只有20%的未成年孩子住在单亲家庭中