课件：补学龄儿童期的发展认知发展教程.pptVIP

第六章 学龄儿童期的发展,第六章 学龄儿童期的发展,第一节 学龄儿童期的身体发展 第二节 学龄儿童期的认知发展 第三节 学龄儿童期的心理社会性发展,第二节 学龄儿童期的认知发展,主要内容,从基本认知过程出发把握认知发展的特点,第二节 学龄儿童期的认知发展,一、学龄儿童期感觉的发展 （一）视觉的发展 视敏度的发展 视敏度是指从一定距离感知和辨别细小物体的能力。视敏度包括绝对感受性和差别感受性。 颜色视觉的发展 儿童的色调差别感受性又大大提高了，并能说出相应颜色的名词。,第二节 学龄儿童期的认知发展,一、学龄儿童期感觉的发展 （一）听觉的发展 初入学的小学生听觉已发展的很好，能够区别言语中细微的语音差别，通过语文中的拼音教学和音乐教学，辨别音调的能力更加提高。 （三）运动觉的发展 儿童运动觉的精巧性随着年龄的发展逐渐发展起来。,第二节 学龄儿童期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展 （一）空间知觉的发展 形状知觉 方位知觉：一般在五岁到七岁，儿童能比较固定的辨别自己的左右方位；约在七到九岁，儿童初步具体掌握左右方位的相对性，但他们还常需直观表象作为支柱；约在九岁到十一岁，儿童能比较概括、灵活的掌握左右概念。 距离知觉,第二节 学龄儿童期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展 （二）时间知觉的发展 时间不具有直观形象，我们不能直接感知时间，它常凭其它分析器间接地去感知。 至于由时间知觉发展到对时间观念的理解，如对时、分、秒的单位换算，对今天、明天、昨天等的认识，都是在日常生活经验中，在数学课程中逐渐形成发展的。它们已不是知觉的范围，而是对时间知识的理解。,第二节 学龄儿童期的认知发展,二、学龄儿童期知觉的发展 （三）观察的发展 1、观察发展的特点 小学生的观察常从知觉事物的表面特征发展到知觉事物的本质特征（列举、描述、解释） 小学生的观察常从笼统模糊的知觉发展到比较精确的知觉 小学生的观察常从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉,二、学龄儿童期知觉的发展 （三）观察的发展 2、如何促进学龄儿童观察能力的发展？ 在教学中运用感知觉规律，提高儿童分辨事物的观察能力 发挥词在直观教具（或实物）运用中的指导作用，培养儿童的观察能力 通过作业课培养儿童的观察能力 在实际生活中，培养儿童认识世界和观察事物的兴趣,第二节 学龄儿童期的认知发展,三、学龄儿童期注意的发展 （一）学龄儿童注意发展的一般特点 随着意志的发展，有意注意逐渐发展，无意注意仍起着作用 随着思维的发展，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，但更多的还是注意具体直观的事物 小学低年级儿童的注意，经常带有情绪色彩,第二节 学龄儿童期的认知发展,三、学龄儿童期注意的发展 （二）学龄儿童注意品质的发展 注意的集中性和稳定性的发展 童年期儿童注意的集中性、稳定性和注意对象的内容有关 童年儿童注意的稳定性随年龄增长而强 注意范围的发展 注意范围的大小与过去经验有关 注意范围的大小与思维发展相联系 注意分配和注意转移能力的发展,第二节 学龄儿童期的认知发展,三、学龄儿童期注意的发展 （三）在教学中对学龄儿童注意的培养 充分利用儿童无意注意的特点，组织教学 加强学习的目的性教学，发展儿童的有意注意 考虑儿童的个别差异，区别对待,第二节 学龄儿童期的认知发展,四、学龄儿童期记忆的发展 （一）学龄儿童记忆发展的特点 有意记忆逐渐超过无意记忆成为童年儿童主要的记忆方式 有意记忆逐渐超过机械记忆并在记忆活动中逐渐占有重要地位 词的抽象记忆发展的速度逐渐超过形象记忆,第二节 学龄儿童期的认知发展,四、学龄儿童期记忆的发展 （二）学龄儿童记忆能力的培养 培养儿童有意识记的能力：首先必须使其明确如何识记，记什么；其次，培养儿童有记住的愿望；培养儿童独立检验记忆效果的习惯。 培养儿童意义识记的能力：培养儿童分析综合能力。 应用直观，加强识记 正确组织教学，提高学生记忆效果 进行课外的复习巩固，培养良好的有效的学习习惯 适当布置作业，提高记忆效率 培养学习兴趣，提高记忆效果,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （一）学龄儿童思维发展的特点 童年期儿童思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。因而它具有过渡性质。这种过渡性表现在童年期儿童的思维，逐渐由具体形象性向抽象逻辑性的特点转化。在小学低年级阶段，约七、八岁时，儿童的思维和幼儿晚期相似，以具体形象为特点。到小学中、高级，儿童的抽象逻辑思维能力逐渐增加，到童年晚期，思维逐渐接近于青少年期抽象逻辑推理形式了。,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （一）学龄儿童思维发展的特点 小学生思维的自觉性较差 小学儿童思维还缺乏批判性 小学儿童还缺乏思维的灵活性 小学生思维的这种惰性，是因为儿童知识经验狭窄，不善于根据客观情况的变化进行独立的思考。他们常会重复学过的旧方法、旧经验，根据事物外部特点或记住题目结构中的片言只字来猜测题意，死套公式，而不是从内部联系、整个内容上来理解。随着年级、年龄的增长，知识经验扩大，第二信号信系统的发展，到了中、高年级这种思维的惰性才能逐渐减少。,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （二）学龄儿童思维能力的培养 培养儿童善于提出问题和发现问题的能力 发展学生分析问题和解决问题的能力 运用已有的知识直观思考 回顾作业过程，分析思考 集中以上结果，综合思考 扩展创造性思维 培养儿童思维的灵活性 利用变式 教会学生从各种不同角度去考虑问题 可逆推理能力的培养,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （三）学龄儿童实物概念发展的特点 指出事物功用的定义 指出种类的规定的定义 指出种和属的特征定义 完全开展的反映事物本质特点的定义,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （四）学龄儿童数概念的发展 童年期儿童数概念发展的阶段性 知识学习和数概念发展的关系 小学儿童数学概念系统的形成和发展,2019/8/31,21,可编辑,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （四）学龄儿童想象能力的发展 1、童年期儿童想象能力发展的特点 想象的有意义性迅速增长 想象中的创造成份日益增多 想象更富于现实性 2、儿童想象能力的培养 首先要注意丰富儿童的表象 教师的语言是启发学生想象的重要因素 通过实践活动来培养,第二节 学龄儿童期的认知发展,五、学龄儿童期思维的发展 （五）学龄儿童想象能力的发展 1、童年期儿童想象能力发展的特点 想象的有意义性迅速增长 想象中的创造成份日益增多 想象更富于现实性 2、儿童想象能力的培养 首先要注意丰富儿童的表象 教师的语言是启发学生想象的重要因素 通过实践活动来培养,学习障碍,小学儿童的学习障碍定义 柯克（1963）：有学习障碍的儿童是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好地适应家庭生活，在学校中靠通常的教育方法未能有效学习的儿童。 美国联邦教育署全国障碍儿童专业委员会（1981）：儿童在理解或应用语言的基本心理过程上，表现出一种或多种异常状态，以致在听、讲、思考、说话、阅读、书写或计算时显得能力不足，这些异常就象有知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读缺陷失语症的情形一样，但此障碍不包括听觉、视觉或运动障碍、智能不足、情绪困扰以及文化、经济或教学环境不利因素所导致的学习障碍在内。,学习障碍,邓猛.从美国学习障碍定义演变的角度探索其理论分析框架.中国特殊教育.2004年第4期.P58-64 学习障碍是一个综合性的概念，指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质的障碍。这些障碍对个体来说是固有的，假定是由中枢神经系统功能失调所致, 并可能持续终生。自我调控行为、社会认知以及社会交往方面的问题可能与学习障碍共存，但它们本身并不构成学习障碍。尽管学习障碍可能会与其它残疾（如，感觉障碍、智力落后、严重情绪困扰）、或外部影响因素（如，文化差异、教学不足或不适当的教学）相伴随发生，它并不是这些残疾或因素的结果。,学习障碍,小学儿童的学习障碍基本特征 差异性：实际行为与所期望的行为之间有显著差异，如尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。 缺陷性：学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学的很好，但却不能做其他儿童很容易做的事。 集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程。 排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。,学习障碍,小学儿童的学习障碍分类 语言接受和表达方面的学习障碍 阅读和书写方面的障碍 算术方面的学习障碍 发育性学习障碍 学业性学习障碍,学习障碍,小学儿童的学习障碍-症状 感知、思维和语言方面存在的障碍 在行为、情绪和社会性方面存在的障碍 其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等,学习障碍,小学儿童的学习障碍-产生的原因 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍 遗传-素质假说 生物学假设 心理与环境假设,学习障碍,小学儿童的学习障碍-预防 避免可能造成损伤的因素 注意儿童的心理健康、培养健康人格 关心儿童的学习、及早提供对差生的帮助，使他们能跟上班级的学习进度,学习障碍,小学儿童的学习障-矫治 提供特殊教育 进行行为矫正,如何断定孩子具有学习障碍？,1看智商分数与成绩分数是否一致，学习障碍的一个显著特点是智力水平与成绩不匹配，出现所谓智力高而成绩低的现象。如果一个儿童智力水平属于中下，学习成绩也属于中下，则不算是学习障碍儿童。智力测验有多种，一个通常的做法是进行韦克斯勒智力测验，然后再看班级或者年级中的排名。如果能知道孩子在年级中的水平更好，如果智力是前3%，而成绩是全年级的后5%，则可以认为存在着学习障碍的可能。,如何断定孩子具有学习障碍？,2、排除法。智力与成绩不匹配只是一个资格性的断定，当发现这种差别存在后，应当排除其他因素对成绩落后的影响。第一个是排除不当教学，即儿童是否因为老师的教学问题而出现成绩落后。一般而言，要看是否全班同学均在近期内出现成绩落后，还要看儿童与老师的关系近期内有无冲突，对教师有无敌对情绪。第二个是排除生理问题，如近视、弱视和其他身体疾病，如果孩子在得了某一生理病症后出现成绩落后，很可能是这些身体疾病导致的成绩低下现象。第三是排除心理障碍，如抑郁和精神问题，有无焦虑和紧张等不良情绪，这些情绪也可导致成绩下降。第四个是排除家庭不良的环境，如果家庭生活近期有大的变化，如父母离婚，搬新家或者亲人故去等重大情况，则不能断定是学习障碍。很可能是这些环境变化诱发的学习困难。学习障碍的出现通常不是突然的，如果一个儿童的学习障碍是长期的，而且补课等常规的教育方法效果不明显，则可以断定是学习障碍。,如何断定孩子具有学习障碍？,3心理过程的测评。要考查儿童的视知觉能力，听知觉的能力，阅读能力，识字能力和计算能力等，通过这些测评，可以了解儿童的具体的学习障碍的认知过程有何缺陷，为下一步教学计划和干预做准备，提供必要的资料。,第二节 学龄儿童期的认知发展,六、学龄儿童期言语的发展 （一）口头言语的发展 发音的精确度增加 词汇不断丰富 神态紧张，声音偏低，发音不准确 内容简单，词语贫乏 语句重复、脱节，语病普遍存在,口吃,嗫嚅,口头语,第二节 学龄儿童期的认知发展,六、学龄儿童期言语的发展 （二）书面言语的发展 书面言语对儿童心理发展的意义和作用 书面言语可以超脱时间、空间的限制，儿童掌握了书面言语，不仅可以学习现代人的文化知识，而且可以学习前人的文化财富。 从生理机制看，书面言语除了通过听觉分析器和言语运动分析器进行外，还要有视觉分析器和手的运动分析器的密切配合。 再从书面言语本身的特性看，它对逻辑思维的促进有着重大的作用。,第二节 学龄儿童期的认知发展,六、学龄儿童期言语的发展 （二）书面言语的发展 儿童掌握书面言语的心理过程 识字过程的心理分析 阅读过程的心理分析：朗读、默读 写作过程的心理分析：准备阶段；过渡阶段（将口述内容写成书面的东西；从阅读的书面言语过渡）；独立写作阶段,口头言语的训练，对模仿写作的过渡阶段， 起着很大作用,阅读技能的发展,阅读技能的发展阶段 阶段0，出生至一年级开始，学习阅读所需的一些先决能力，如识别字母 阶段1，一年级和二年级，学习语音转录机能，开始进行阅读 阶段