《绘本阅读在低年级写话教学中的运用研究》结题报告.doc

绘本阅读在低年级写话教学中的运用研究结题报告 徐州市铜山区大彭实验小学 沙 丹“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基是的，对这位伟大教育家的话我感同身受。因为，走在课题研究道路上的我感到了充实和幸福。继2009、2011年我的徐州市第一批、第二批小课题成功结题后，我又申请了徐州市第三批个人课题绘本阅读在低年级写话教学中的运用研究，很荣幸也很高兴经徐州市教育科学研究所批准立项。历经一年时间，我潜心进行研究。回望一年来走过的研究历程,我曾经有过迷惘，有过困惑,有过艰辛,甚至有过停滞，但更多的是体验到了收获的甜蜜和成长的快乐，同时也取得了一些成效和经验。根据研究工作我拟写如下结题报告。一、课题提出的背景：当前，绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。我国接触绘本时间较短，但很快受到许多专家学者的大力推广。我在2009年研究徐州市第一批个人课题低年级学生看图作文中图片选择的实验研究时，研究什么样的图片能引起学生兴趣时，偶然中接触了绘本，发现绘本图画的鲜明性，内涵的丰富性，情节上的连贯性特别让学生喜爱。绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，而它那精炼的文字和美妙的图画会让每一个儿童都爱不释手，同时带给儿童非常自由的想象空间，这也赋予了绘本教学巨大的空间。那怎样把绘本引入低年级写话教学之中，激发学生写话的兴趣，提高学生写话的水平呢？在此思考基础上，提出了课题绘本阅读在低年级写话教学中的运用研究。二、课题核心概念的界定及课题解决的问题：（一）课题核心概念的界定：1.“绘本”，绘本是一种以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。一般一个故事在三十个页码左右，每一页都以图画为主，文字较大。绘本是20世纪才产生的图书品种，它是人类现代社会的产物，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。这类书籍借由图画来呈现故事，强调视觉的传达效果，在制作上强调精美、色彩丰富，或是以特殊的设计，配合文字的辅助说明，来传达内容和主题。2“绘本阅读”， 包括教师对绘本研究性的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 我国北师大心理系教授张必隐认为：阅读是从书面材料中获得信息并影响读者的非智力因素的过程。通俗地说，绘本阅读是指学生借助生动活泼的图象，借助朗朗上口的文字，在成人的帮助与指导下，理解儿童读物内容的一种视与听、说与玩相结合的过程。（二）课题解决的问题：1探索并筛选了适合低年级学生阅读的经典绘本。2探索并总结了教师指导低年级学生如何阅读经典绘本的方法。3探索了绘本阅读在写话教学中训练点的选择和设计。三、课题研究的目的意义 ：借助绘本，选准读写结合点，通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，提高低年级孩子写话兴趣及能力，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。四、课题研究的具体内容及研究方法：（一）课题研究的内容：1低年级学生经典绘本阅读的选择研究。2低年级学生经典绘本阅读方法指导策略研究。（二）课题研究的方法：1行动研究法。将绘本阅读的实践与低年级写话教学的研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断寻找有效策略。2文献分析法。在国外，绘本已有了100多年的发展历史。在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。课题研究中做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考。3调查研究法。对本校教师、低段学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣的绘本，低年级学生绘本阅读的现状及家庭绘本拥有量，了解绘本阅读的现状，撰写调查报告。4案例研究法。选取绘本阅读教学的典型案例，研究以绘本阅读促进低年级学生写话能力的成功经验。5经验总结法。归纳、论证，形成课题研究报告。五、课题研究的具体过程及做法：第一阶段201132011.5（准备阶段）学习绘本教学相关知识，制定研究计划，进行文献研究。阅读了图画书：阅读与经典、梅子涵的演讲、朗读手册、我的绘本论、高效课堂22条、绘本赏析与创意教学等专业书籍，深入了解绘本教学知识。并写了诸多读书笔记上传到博客。了解了本校学生绘本阅读的现状。进行相关问题调查、个别访谈、并对课题的可行性、可操作性及价值性进行了论证。第二阶段2011.62012.5 （实施阶段）1运用问卷调查法、访谈研究法，调查了解师生感兴趣的绘本，低年级学生绘本阅读的现状及家庭绘本拥有量，撰写了调查报告。2利用案例研究法，选取绘本阅读教学的典型案例，先后执教了爷爷一定有办法怎么会这样逃家小兔哦，克文斯泰小小汉普蒂等课题研究课，研究以绘本阅读促进低年级学生听说读写能力的指导策略的实施状况，做出有效调整。3.利用行动研究法，深入课堂进行教学研究，探索了利用绘本阅读促进低年级学生写话的方法策略。开展的主要活动：1参加相关的培训活动，继续提高自己的理论水平；2深入开展专题性研讨活动；3上教学观摩课，邀请专家给予指导；4经验总结法，总结第二阶段实验工作。5在实践过程中，不断完善研究方案，总结研究成果，撰写补绘本空白，出无限精彩从仿写到创编，享受写话乐趣走进绘本美丽的世界等论文、案例。第三阶段2012.52012.6（总结阶段）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。开展的主要活动：1对阶段成果进行整合，撰写研究报告。2完备资料，申请鉴定3进行成果展示、推广和应用。六、课题研究的成果：（一）文献研究，探索并筛选了适合学生阅读的经典绘本。在国际童书界，有三大奖项，可以作为我们的参考，犹如电影界戛纳的金棕榈、威尼斯的金狮、奥斯卡的小金人。(这句话出自网站/forum-1426-thread-166801326267364531-1-1.html) 即 ：国际安徒生奖、美国凯迪克奖、英国凯特.格林纳威奖。 下面这些经典绘本是我从日本图画书之父松居直、作家彭懿、教授梅子涵、特级教师窦桂梅等专家推荐的众多绘本中筛选出来的，大多数都获得过“世界三大奖项”之一，绝对是家长老师为孩子选择绘本的首选。尤其红颜色的绘本，更是经典中的经典，是几乎每一个专家都推荐过的，是孩子们人生绝不容错过的阅读经典。1比得兔的故事，2100万只猫，3玛德琳，4让路给小鸭子，5小房子,6逃家小兔，7在森林里，8月亮，晚安，9莎莎摘浆果，10快乐的一天，11阿罗有枝彩色笔，12好脏的哈利，13小蓝和小黄,14野兽出没的地方,15米菲在海边,16小黑鱼,17爱心树,18彼得的椅子,19我的壁橱里有个噩梦,20母鸡萝丝去散步,21小熊可杜罗,22驴小弟变石头,23好饿的毛毛虫,24和甘伯伯去游河,25蒂奇,26鼠小弟的小背心,27森林大熊,28活了100万次的猫,29雪人,30一个黑黑、黑黑的故事,31影子,32生气的亚瑟,33花婆婆,34月亮，生日快乐,35大猩猩,36獾的礼物,37鳄鱼怕怕牙医怕怕，38要是你给老鼠吃饼干,39迟到大王,40睡不着吗，小熊？,41我们去猎熊隧道,42三只小猪的真实故事,43疯狂星期二,44爷爷一定有办法,45月亮的味道,46晚安，大猩猩，47猜猜我有多爱你,48爷爷有没有穿西装？,49不，大卫！,50我绝对绝对不吃番茄,51奥莉薇,52三只猪,53我的兔子朋友，54一片叶子落下来,55一寸虫,56我爸爸,57哦，克文斯泰,58怎么会这样，59失落的一角遇见大团圆,60麦先生的旅行。（二）实践探索，总结出教师指导学生阅读经典绘本的方法。1.首先教会欣赏绘本的“封面、环衬、扉页、封底”拿到一本书，首先映入读者眼帘的就是封面。封面是一本书的灵魂，往往包含着重要的信息，读者一般都不会忽略封面。如爷爷一定有办法封面上画着外貌慈祥的爷爷拉着可爱的小孙子微笑着走在乡间小路上，整个画面让人感受到爷孙间融融的亲情。可怕的大妖怪封面上一个造型滑稽、挤眉弄眼的大妖怪在向你微笑，哪里可怕？分明可爱！吸引着读者不由自主地开始阅读。环衬，又称蝴蝶页，是封面和书芯之间的一张纸，许多读者不会注意到环衬。而实际上环衬绝不容忽视，它的图案绝不是闲来之笔，往往有着深刻的内涵。如爷爷一定有办法环衬上画着蓝色的天空上无数闪烁的星星，这不就是爷爷为孙子做毯子用的布料吗，它和绘本的情节有着千丝万缕的联系。我爸爸环衬上面包机烤出的面包和整个画面的黄格子图案为什么如此眼熟？那不就是爸爸睡衣的图案吗？学会阅读环衬，会让孩子对绘本有更深入的体会。扉页，会告诉读者绘本的作者、译者、出版社等相关信息。扉页的画面往往会有许多伏笔和暗示，和正文密不可分，所以扉页一定要好好读。封底上的信息非常丰富，有时是本书的简介、或是名家的推荐评析，封底的图案有时是故事的延续与伸展，是另一个故事的开始。学生欣赏绘本，学会关注 “封面、环衬、扉页、封底”，才会有更全面的收获。2阅读绘本画面，感受图画之美绘本又称“图画书”，它与一般儿童文学最大的不同在于，绘本拥有内容丰富、色彩绚丽的大画面，这些图画不是点缀，而是和文字一样，在悄悄而神奇地讲述着美丽的故事，从玛莎温邦到谢尔希尔弗斯坦，从科奇保罗到皮尔瑞普拉特，每一个画家独特、高超、精彩的手笔，给孩子们带来了多么美好的精神食粮，孩子们会情不自禁地被大师的画作吸引、感染。如西蒙斯科特的在一个黑黑的黑黑的晚上讲述的是小老鼠在黑暗中行动的过程。这本书不像一般的绘本有绚丽可爱的色彩，主色调比较暗沉单调，但这样一本有点古怪的图画书，对孩子却有着独特的魅力，因为图画本身黑暗、神秘的气氛紧紧抓住孩子的注意力，让读者情不自禁地和小老鼠一起紧张起来。随着情节的推进，当最后那幅色彩丰富明亮的画面出现时，孩子们会心地笑了小老鼠找到了冰箱中的丰富晚餐！图画，带给孩子多少奇妙的体验！再如阅读托马斯杜乔蒂的可怕的大妖怪，画家把大妖怪或神气、或烦恼、或恐惧、或开心的神情刻画得栩栩如生，孩子们只有仔细读图，才能感受大妖怪心理的一次次变化，才更能感受大妖怪的“可爱”和与小动物们之间的友谊。爷爷一定有办法一书，文字讲述了约瑟和爷爷的故事，而孩子会从每一页下方的小图中又读出小老鼠一家的故事，这又是一份惊喜了。此外，像钓鱼的一天这样只有图，不着一字的绘本，更会让孩子读出更多的惊喜和乐趣。3深情朗读绘本，积累优美语言日本著名的图画书阅读推广者松居直在图画书的快乐中阐述道：“当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在绘本阅读教学中，身为教师的我，故事的每一句话我都投入感情读，用动作、神态辅助语言来讲故事，用娓娓动听的讲述让学生感受语言之美，在不知不觉中达到积累语言的目的。如文中讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套，老师充满感情地朗读：“爷爷拿起，翻过来又翻过去，嗯爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说这块料子还够做”，我还边读边做动作。慢慢地，学生不由自主地就跟着老师一起开心地读，开心地做动作。此时，师生陶醉在绘本优美的语言中。4品味绘本节奏，感受经典之韵有许多经典绘本的结构、语言都是循环往复的，有着节奏的韵律美。如小小汉普蒂中“在很热很热的沙漠里，风起舞，沙飞扬。”“那天晚上，风起舞，沙飞扬。”“小汉普蒂整天玩耍，他喜欢他喜欢他最喜欢”教师朗读时，注意放慢语速，给予学生想象的时间，带领学生感悟文字的优美；并引导学生和教师共读，在朗读中，品味、感受、积累语言。母子俩的大水洼之行，一路上的对话也是趣味盎然。这样的句式出现了三次，一个回合，两个回合，三个回合，把酷热难耐的沙漠跋涉变得趣味盎然，而师生间多种形式的朗读，更使学生感受到语言之美。此外，像猜猜我有多爱你中“我爱你有这么多！” “我的手举得有多高就有多爱你！”等语言；逃家小兔中“如果你变成（ ），”小兔说，“我就要变成（ ）。” “如果你变成（ ），”妈妈说，“我就变成（ ）。”等美妙语言都让孩子唇齿留香，久久回味。5激发学生想象，感受情节之妙绘本故事的情节，有时在想象之中，有时又在预料之外。我经常选择最富于想象的图画引导学生细细地观赏，感受画面流露的情感、表达的内涵，然后让孩子进行想像，既培养了孩子的读图能力与想象能力，又感悟了绘本作者的奇思妙想。还举小小汉普蒂母子俩大水洼之行中的对话，每一次，我都先让孩子猜测：小汉普蒂觉得自己会看到什么？孩子的想象力真是异彩纷呈：有的描绘小汉普蒂会看到美丽水塘的风景，有的述说小汉普蒂和青蛙、水鸟玩耍的故事等。然后，我再揭示小汉普蒂的猜测，每一次谜底的揭示都吸引着孩子们迫不及待想象下面的情节。当他们终于到了时，书中画了一个大大的小汉普蒂的头部特写，突出了他睁得大大的眼睛，文字写道：他看到的景象，比矮胖矮胖的河马在泥浆里打滚还要有趣，比大象又踩又踏又吼还要有趣，比鳄鱼张大嘴巴咔嚓咔嚓、噼啪噼啪还要有趣到底是什么有趣的景象呢？孩子们在想象的天空中尽情遨游，想象力完全被激发出来了，课堂达到了高潮，谁又能说孩子们的想象比大作家的差呢？6体验绘本情感，感受心灵之善美国诗人惠特曼在一首诗中写道：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分”孩子遇到了美好的经典绘本，绘本中的真善美就会变成他的一部分。阅读绘本，孩子感受到真善美，情感得到了提高和升华。读了猜猜我有多爱你，没有说教，孩子自然懂得了父母的爱；读了艾玛的乌龟，孩子会为小乌龟的“不要再做梦了，马上出发！”所动容。怎么会这样？！教会孩子学会释放情绪，抚慰受伤的心灵；一个黑黑的黑黑的晚上教会孩子消除对黑暗的恐惧。锡制的森林让孩子明白梦想终究会开花；没有记性的玛明让孩子明白简单的生活与学会遗忘的快乐有多么可贵。哦，克文斯泰让孩子们笑声不断；爱心树让孩子们久久沉思（三）课堂实践，探索了在绘本阅读进行写话训练的方法。1补绘本空白，出无限精彩 正如彭懿所说“空白，反而会产生一种无形当有形的效果”。留白提供给孩子无限想象、创造的空间。在指导学生阅读绘本中，我发现经典绘本中有许多留白处让学生兴趣盎然，抓住这些能引发学生想象的空白点，让学生补白，极大地激发了学生写话的积极性。这与平时让学生看试卷、练习册上死板的、黑白的、静态的、模糊的图片写话，那是真不能“相提并论”呀！【案例】玛格丽特怀尔德的小小汉普蒂，讲述了骆驼妈妈带着寂寞的小骆驼在沙漠中旅行，最后找到一个有许多朋友的大水洼的故事。绘本的色彩和语言都很美，很容易就把孩子带进那个“风起舞，沙飞扬”的大沙漠。教学中，我发现文中一处留白处，就是当寂寞的小骆驼缠着妈妈讲故事时，文中写道：“于是，大汉普蒂就讲了鳄鱼和白鹳的故事，大象和老鹰的故事，河马和犀牛的故事，还有金鱼和青蛙的故事。”文中只是一言带过，但插图却栩栩如生，引人思索，作者绝不是随意画了这四幅插图。想想吧：鳄鱼和白鹳，一个美丽的鸟儿，一个凶狠的恶煞，一个在天上，一个在水里，它们会有什么的交集呢？大象陆地上最大的动物；老鹰空中的霸王，它们会有什么故事？河马和犀牛，长相有点相似的两哥们又有着怎样的趣事？还有金鱼和青蛙都鼓着大大的眼睛在干什么？我引导学生展开想象：“看谁想得有趣，写得精彩。”这样的插图、文字立刻让孩子们兴趣盎然，孩子是有想象力的，我无比坚信，成年人永远没法想象出这样美妙有趣的故事。2仿写经典语言，学以致用朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可以说仿写是小学生学习作文的基础训练。这些经过千锤百炼的经典绘本，或句式精美，或结构精巧，或表现手法独特。在指导绘本阅读时，不仅要引导学生欣赏，还要抓住契机，适时、适量地进行模仿练笔，在潜移默化中，学生就自然而然地习得了优美的语言。例如，阅读安东尼布朗 布朗的绘本我爸爸，本书主要都是以“我爸爸像-一样-”这种句式叙述的。文中这样写道：我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。 他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。我爸爸真的很棒！ 我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家。 他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。 （当然，把这些文字和画家高超的插图相对照欣赏，其审美的感觉和只看这些文字的感觉，是大大不同的。）绘本阅读时，我引导学生揣摩其写作特点，体会作者是怎样表达对爸爸的赞美、热爱的。然后，联系自己的爸爸，用这样的句式写一写自己的爸爸。学生很感兴趣，你看，在他们的笔下，爸爸的形象是多么伟大、可爱：我爸爸长得像熊一样壮，吃得像猪一样多。他像狮子一样威猛，有时又像兔子一样温柔。我爸爸真的很棒！ 我爸爸像闹钟一样守时，有时又像小鸟一样自由。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”学生在模仿中会不断提高写话能力。3学会图文对照，创编故事在2008年，我进行看图写话中图片选择的实验研究课题时，就思考、实践，怎样的图片能引起学生的兴趣，让学生有话可说。那时，我发现了一个崭新的天地绘本。是的，再没有比这更好的图片了。鲜艳、美丽、充满情节、构思巧妙。绘本的妙处我已在走进绘本美丽的世界一文中详细讲过，在此不再赘述。我只想再次说明，这些大师们的经典之作，从图画到文字，无不带给孩子生活经验或情感世界的共鸣。例如哦，克文斯泰最后一页，只写克文斯泰又感到无聊了，文章就结束了，但插图栩栩如生地画着克文斯泰躲在草丛中，伺机攻击卷毛狗。此时，让学生展开想象，猜猜他俩之间会有怎样的故事？学生的兴趣高涨，编出了许多有趣的故事。再如爷爷一定有办法大图下方连续画着老鼠一家怎样用蓝色布料的故事，但没有一个文字。母鸡萝丝去散步狐狸的故事让人捧腹大笑，但作家一个字也没写。这样有趣的图画，这样有趣的故事，为什么不让学生创编故事呢？没想到，学生对绘本的喜爱超过我的想象，学生非凡的想象力超过我的想象，学生能创编出这样的故事，写出这样长的习作也大大超过我的想象。4.练习自制绘本，不同凡响 绘本读得多了，也练习了补白、猜写、仿写、创编等写话形式，我就激励学生：“想不想自己当一当小作家、小画家，自己创作绘本？”学生有点犹豫，但看到老师信任的目光，很快就兴致勃勃了。然后，我从情节创编、绘画制作等方面悉心指导学生，并请来美术专职教师指导学生绘画。这样创作美的过程让学生欲罢不能，孩子的想象力、自主性得到前所未有的发挥。桃花姑娘两棵果树美丽的四季小溪流的遭遇小蝌蚪成长记快乐的暑假莫要酒驾等等作品，真堪称图文并茂、文质兼美，让我再一次惊讶儿童无限的创造力！（请欣赏相册中的图片）。（四）注重效果，探求了激发学生写话的训练策略1引导学生多阅读、多积累“阅读是一种足不出户的旅游，是一种精神上的览胜。”阅读不仅能开拓学生的视野，增长学生的见识，而且能帮助学生积累写作材料，有助于培养和提高学生的语言表达能力。我深知读书积累对于学生的重要性，因此，我结合学校“读书节”书香校园活动的开展，对班级学生提出了“让读书成为习惯”的要求，并落实到实际行动中。每天中午到校我会和学生一起静静读书，让书香浸润我们的心灵。每周我会利用好每周一节的读书课，或教给学生阅读的方法，或和学生一起品味经典文章的妙处，或开展主题演讲会、名言佳句竞背、介绍读书收获等丰富多彩的活动。充分为学生搭建读书交流、展示的平台，以激发学生的读书欲望，培养主动读书的兴趣，养成自觉读书的习惯。2教师注重多指导、多鼓励一是当面赞许。学生写好一篇作文，最希望当面得到老师的肯定和赞许，因此，我总是抽一定时间为学生朗诵他们的习作，满足他们的表现欲。二是评语激励。学生的练笔作业，我总是细致批改，当遇到精彩的语句时，我总是情不自禁地写上个大大的“好”字，或用评语表扬。 三是张贴展览。把写得好的、进步大的习作选出来，张贴在学习园地发表展览。学生获得成功的喜悦，激发了更大的创作热情。四是多样评改。除了老师评改，我还把评改的权利让给学生，开展自己评，同桌评，组长评等多种形式，使学生在交流互改中共同提高。（五）课题研究带来学生、老师的进步：1学生方面（1）学生对写话有了浓厚的兴趣绘本以其鲜明的图画，内涵的丰富，情节的连贯让学生喜爱。 再加上教师选择了恰当的写话训练点，这样，我班学生对写话不再有畏惧心理，反而很爱写话，很享受写完作文后带给自己的自信感和成就感。尤其是老师大大的赞赏，更是带给学生极大的喜悦和更高的写作热情。（2）“写”促进了学生的读悟能力众所周知，理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水乳交融，互动互促，使得理解运用相得益彰。学生在阅读绘本的基础上进行练笔，展开心与心的交流，把自己的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上。课题实践中，我惊喜地发现，“写”同时促进了学生的理解感悟能力。在期末检测中，与同年级其他班级相比，我班学生不仅作文水平略高一筹，而且“阅读理解题”失分率也是最低的。（3）学生在写作上收获了累累硕果连续三批的市级个人课题研究，我都是研究与作文教学有关的。辛勤的工作，学生取得的累累硕果让我欣喜。2010年，2011年我班学生习作发表获奖情况如下：文 题姓 名发表刊物或获奖类别爱笑的老师我喜欢江 宇在省刊七彩语文（中高年级）发表一场空欢喜江 宇在省报少年智力开发报发表我当主持人舒一涵在省报关心下一代周报发表看夕阳孟凡君在省报少年智力开发报（语文版）发表举手不难李涵朔在省报少年智力开发报（语文版）发表扳手腕比赛倪赫远在省报少年智力开发报（语文版）发表摘蚕豆冯 娇在省报少年智力开发报（习作版）发表洗青菜王 铁在省报少年智力开发报（习作版）发表自信+坚持=成功王曼慈在市报小海燕发表我家的低碳生活江 宇在市报小海燕发表低碳生活小窍门沈晓彤在市报小海燕发表“净污潜水艇”刘 盖在市报小海燕发表我读懂了邓亚萍王曼慈在铜山区、徐州市“学双百，争三好”征文比赛中均荣获一等奖，获精美奖杯一座热爱生活 从爱惜粮食开始王曼慈在铜山区“热爱生活，爱惜粮食”征文比赛中荣获一等奖未来的学校江 宇在铜山区科技艺术节征文比赛中获一等奖未来世界沈晓彤在铜山区科技艺术节征文比赛中获三等奖50年后的我李 珂在铜山区科技艺术节征文比赛中获一等奖另外，我班学生在参加少年智力开发报“放飞童年”擂台赛中有十几位同学分别获得“最佳创意奖”、“最佳语言奖”等奖项。除了发表的习作外，还有薛冰冰、沈康等一些同学的习作片段得以刊登，哪怕只有两三句话，也给了学生莫大的鼓舞。更为可喜的是在2011年第十三届“语文报杯”、2012年第十四届“语文报杯”全国小学生作文大赛中，我班共有15位同学获奖！当我坐在书桌旁，敲下上面这些成绩时，我的心情依然和每一次得知学生习作发表时一样激动。我为孩子们的成长进步感到自豪，他们爱上了写作，感到了快乐，学会用语言来表达喜怒哀乐，这不就是我从事课题研究最大的幸福吗？2教师方面（1）阅读为我的课题研究提供了源头活水。为了更好地进行课题研究，我一边实践，一边阅读，丁有宽读写结合教学教例与经验、于永正习作教学谈、李吉林小学语文情境教学、小学语文名师作文课堂实录、七彩语文教师论坛、图画书：阅读与经典、梅子涵的演讲、朗读手册、我的绘本论、高效课堂22条、绘本赏析与创意教学等等书籍都成为我的精神食粮，这些先进的理念、有效的方法时刻指导我的研究。阅读着、实践着的我感受到了课题研究带给我的充实！（2）课题研究促进了我的专业化成长。2011年和2012年我所取得的成绩如下：类别 项目级别时间优质课徐州市语文学科优质课评比（徐教研K110407号）徐州市一等奖2011、11铜山区语文学科的展示课，