《初中思想品德实践性作业研究》结题报告.doc

初中思想品德实践性作业研究结题报告贾汪区新集中学 王秀梅一：内容摘要：作业是教师活动的一个重要环节，是教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略的主要途径。传统的思想品德作业忽视了知识的内在价值，轻视了学生认知的过程和方法，也不利于情感态度价值观目标的达成，存在种种弊端。于是提出“实践性作业”的概念，并对其进行研究和实践性作业评价的研究，为教育教学提供新的载体，促进新课程目标的实现。二：课题提出（一）背景：1.新课程标准的要求初中思想品德课程标准明确指出：“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”从发展的角度来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。学生在生成问题、解决问题，又不断生成、不断解决的探索中成长；在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度应该成为一种生活态度，作业是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要、人生需要。2.传统作业的单一低效。传统作业观将其视为强化课堂教学的一个途径，追求的是作业终结性的实效。传统作业存在着诸多弊端，如作业内容局限于学科知识范围，脱离学生实际生活和社会现实；作业方法过于强调死记硬背和机械训练，单调乏味；作业形式单一，搞一刀切，忽视学生的个性差异，缺乏了过程的情感体验和能力考验，忽视了学生实践的锻炼，不利于培养学生的实践能力和创新精神，没有把德育回归生活实践。因此必须对传统的思想品德课作业进行改革，应该放开手去设计一些形式活泼多样、学生感兴趣的生活化、实践性作业，与现实生活接轨。这样才能克服传统作业的单一低效，提高思想品德课的教学效率。3.思想品德课的学科特点。联系初中学生逐步扩展的生活是新课程追求的理念。思想品德课程的教学不同于一般学科教学，知识的传授并不是思想品德课的根本目的。因此，思想品德课不能只停留在口头说教，学生不能只说不做，而应深入生活，在实践中增强体验、在体验感悟中内化。作业生活化，就是要将学生引向自然，引向生活，引向社会，通过不断的生活实践让学生自己去追求、亲自体验已经获得的道德观点，在道德生活实践中内化为健全的人格和良好的行为习惯。初中生只有在学校生活、家庭生活和社会生活中不断磨砺，才能使他们成为心理健康、人格健全的人。基于以上几点认识，本人进行了初中思想品德实践性作业研究的研究。（二）课题提出的意义：作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，也是实现学生人生成长的重要内容。思想品德实践性作业在增强学生自信心、促进学生自主学习能力的提高、激发学生学习思想品德的兴趣等方面,具有积极地作用。同时也对新课程的改革，教师素质的提高有着巨大的意义。1.实践性作业将书本外、课堂外鲜活的生活引入作业，引导学生理解知识，激发了学生的求知欲，变被动学习为主动学习，培养和提高了自主学习的能力。2.实践性作业在实施过程中，教师引导学生质疑、调查、探究，使学生学到了许多书本上学不到的知识，锻炼和提高了大胆质疑、主动探究的能力。3.有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，还提高了他们分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及口头表达的能力等。 4.作业的评价形式由老师评价转变为老师评价和学生评价相结合，评价注重学生的独到见解、个性化的答案。评价中更应该重视实践过程中的表现以及他们是如何解决问题的评价，而不能仅仅是对他们得出的结论。这样会使不同层次的学生都能在实践性作业中找到自信，有利于增强学生的个性心理品质。5.在进行实践性作业的研究过程中，教师的理论素养和教学实践经验会不断增强，对研究结果的不断总结和反思中，教师的创新能力也会不断提高。6.实践性作业的设计与研究有利于进一步推进新课程改革，也有利于教师教学行为的进一步创新，使教学行为更加重视自身的教学实践，更加重视培养学生的实践精神和实践能力。（三）理论依据：1.新课程理论新课程理论是在新课程改革的实践中，逐步形成和发展的理论。它是思想品德教学的基础，当让也是本课题研究的基础。它蕴含的理论较多，如，本课题借鉴的理论之一是新课标中规定的有关理论。思想品德课程标准明确指出：“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”思想品德课实践性作业，立足于课内外结合，课堂与生活联系，贴近社会、贴近生活、贴近学生，再现生活情景，让学生在生活中去观察、去感受、去体验，从中生成问题、解决问题，情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。2.建构主义理论建构主义理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关，强调学习者个人从自身经验背景出发，对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。在学习过程中有四个主要因素：即学生（知识建构的主体）、教师（教学的主体）、任务和外围环境，其中最主要的是教师和学生。因此，教育者应为学习者创设一个逼真的学习环境，在这一情境中，应以学习者为中心，以媒体为学习和认知工具，教师只是意义建构的组织者和指导者，充分鼓励学习者依据各自不同的学习水平和学习风格个性化的学习。主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性、社会性和生活性。 3.理论联系实际理论联系实际是马克思主义的基本原则之一，也是学习思想品德课的基本方法。在这里是指将教材的基本知识和基本理论和学生鲜活的生活实际、社会生活相结合。这也就是思想品德课的实践性，实践性是初中思想品德课的基本特点之一。实践性指注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起，从日常行为的养成做起，从具体小事做起。思想品德往往是点滴中见精神。思想品德教育也不是一时就能够完成的，我们必须长抓不懈，人们常说的习惯成自然就是这个意识。我们应该从学生的日常言行开始，力求真善美，力戒虚假空。4.生活即教育我国著名教育家陶行知创造性把杜威的观点和中国教育实践相结合，提出“生活即教育”的教育观。他的理论概括起来有三点：“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一。”他强调要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心；强调要以生活为学校的中心内容，反对脱离社会的死学习；强调实践的重要，反对注入式教学。学以致用，永远是教育的目的。本课题在研究中借鉴陶行知“生活教育”理论来指导课题的研究。（四）概念的界定：实践性作业是指学生在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力的一种开放性作业。实践性作业强调学生亲历和经历实践性的过程，其目的是发展学生的实践能力、创新能力和探究能力，使学生学习的理论知识向实践迁移，培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。侧重于实践的过程体验与知识的内化，思想道德素养的提高。三、课题研究的内容和目标：（一）研究内容1.利用思想品德课教学这一载体，研究实践性作业的类型；2.研究实践性作业的分类标准；3.研究实践性作业中知识与技能型、能力与创新型、情感与态度型、个性心理型等类型的典型个案，并作简要评析；4.研究并积极尝试实践性作业人文化、个性化和多元化评价。（二）研究目标1.通过研究实践性作业，改变传统的强调死记硬背和机械训练轻视学以致用的作业模式，注重体验，注重过程，使学生的作业少一点机械与肤浅，多一点生动与灵气，使学生少一份紧张与负荷，多一份快乐与智慧。2.通过开展实践性作业活动，努力培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的操作能力、分析解决问题的能力。四、课题研究的原则和方法：（一）研究原则开放性原则要根据学生感兴趣的内容设计作业，针对学生的差异，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业；把时间还给学生，让思想开放，使作业成为交流思想的殿堂，设计一些感想体会型作业、看法建议型作业；将生活开放，让作业成为社会生活的向导，如要求学生对居住的社区环境进行调查，写出调查报告等。趣味性原则。大多数初中学生是因为兴趣而学，所以，要抓住一些学生熟悉的，喜闻乐见的，符合学生特点，能让学生产生共鸣的内容。因些在设计作业时，要考虑所教学生的生活实际，对教材进行大胆剪接，尽量将作业搬进学生的实际生活，对学生日常行为进行分析、判断，引导其形成健全人格。可操作性原则作业内容个性化、自主化，易于操作。学生可以自主选择作业的内容和形式。针对学生的差异，给学生留有自主选择的空间，学生可自主选择作业的数量和完成方法。设计作业时，要结合生活中实际存在的问题，关注身边的热点、焦点，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验。综合性原则将生活化作业的内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的综合素质。加强课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。评价多样性原则改变传统课后作业评价方式单一，注重知识识记，忽视体验的方式。评价要注重作业本身的客观性，更重视人的主观作用，关注学生、教师与作业的情感态度的真实互动，立足教育性。（二）研究方法1调查研究法：通过问卷调查、访问、座谈等形式准确掌握思想品德作业现状和实践能力情况，为制定相应措施作准备。2行动研究法：对学生实践过程中发现的问题研究，通过发现问题，解决问题，使实践作业设计更合理。3.案例分析法：对思想品德实践性作业的典型个案，及时进行分析反思，促进教师提高研究能力。4经验总结法：把研究过程中经验加以分析，归纳和提升，并在实践中进一步检验。五、课题研究的实施：1准备阶段：（2008年9月2008年11月）（1）理论学习。加强教科研理论学习，学习与本课题相关的教育理论，并与本校同行教师交流经验，以夯实教师的理论素养。（2）收集有关信息。课题研究要掌握翔实的材料，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。（3）确立实验班级。在对学生情况进行调查的基础上，以此作为确定课题研究的实验班，已取得学生的积极配合。2实施阶段（2008年12月2009年9月）（1）制定课题研究实施方案。课题立项后，本人着手研究制定课题实施方案，并于2009年1月以电子稿的形式，发在个人博客上，上传给市教科所。在此不再赘述。（2）运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。（3）课题实施及修订课题研究方案。围绕制定好的计划和方案课题组展开了扎实的研究工作。根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，多次邀请校、区教研室的领导对实践性作业实践过程予以指导，先后数次到外地参观学习、交流经验，在不断的实践与研讨中推进和修正课题研究。（4）思想品德实践性作业的类型及典型个案分析。根据学生思想品德的发展实际和思想品德学科的特点，课题组在实施中，必须了解初中生的生理发展和个性心理特征、认知发展水平和学习状况以及个体生活经验，因此我将实践性作业分成如下四类：知识与技能型、能力与创新型、情感与态度型、个性心理型作业。思想品德实践性作业的设计与案例分析：知识与技能型作业是通过亲身实践，将书上所学的理论知识应用到实践中，在做作业的过程中理解知识目标。案例：在教学学会拒绝不良诱惑时我设计了以下作业：标题：抗拒诱惑计划书目标：掌握一些战胜不良诱惑的常用方法和技巧。提高自我控制和抵制不良诱惑的能力。自觉抵制不良诱惑；热爱生命，遵纪守法。内容：抗拒诱惑计划书抗拒 不良诱惑计划书 我受不良诱惑的表现 目前给我的不良影响 我准备采取的措施 我的实施过程 时 间 具体方法 结果 一个月后的情况 执行情况好时的奖励 执行情况不好的惩罚 被邀请的计划监督人 计划执行人（签字） 计划监督人（签字） 效果分析：完成这样的作业是需要巨大的勇气与坚强的意志的，学生完成这项作业用了两个多月时间，两个多月来，我时刻关心学生的一言一行和思想变化，班主任这段时间发现学生晚上爬墙出去上网的几乎没有了。在交作业时，有两个同学的作业潦草并且没有计划监督人签字，问他时他说“我没做作业，上面的是瞎填的” 我给他作了如下评价“虽然你以前没有做到，但你能如此坦荡地面对自己的缺点值得表扬。希望以后继续努力及时完成老师布置的作业。能力与创新型作业就是针对所学知识和实际生活中出现的问题布置作业，让学生在实践性作业中通过自己的分析和思考从而培养学生的能力，作业可以由学生个体完成也可以小组合作完成。案例：在教学依法保护环境时我设计了以下作业：目标：增强学生的环保意识，教育青少年要自觉参与依法保护环境的活动，培养学生用所学知识分析具体问题的能力，在实际生活中养成自觉保护环境的良好习惯，达到知、情、意、行的统一。内容：针对本地某一环境问题进行调查研究，分析其产生的原因和危害，提出防治建议。形式：小组合作效果分析：同学们在完成这一次实践性作业的过程中，确实发挥了“主体精神”，小组内同学共同参与，共同设计，自我要求，自我提升，而且积极性很高，就连平时所谓的“差生”，都融入了“集体”之中，焕发出很高的热情。一小组在环境问题的建议上有独到的见解，认为垃圾是放错地方的资源。因此我们可以在废物利用上下工夫。并提出发出倡议，不用一次性塑料袋，动员父母买菜用“菜篮子”。通过这次作业，不仅增强学生的环保意识，自觉参与依法保护环境的活动，而且培养了学生合作和语言交流能力以及搜集处理信息的能力，用所学知识分析具体问题的能力。情感与态度型作业主要培养学生的情感态度价值观，增强学生对家庭、学校、社会、学习和生活的热爱，从而产生积极的情感。案例：在教学相亲相爱一家人时我设计了如下作业：标题：孝敬父母从点滴做起目标：感受家庭中的亲情，体会父母的爱心和付出，进而从日常生活小事做起孝敬父母内容：完成以下几个问题：1.对父母说声“我爱你”；2.送父母一句温馨的祝福；3.给父母讲一个开心的故事；4.给父母打一次电话，送去一声问候；5.给父母捶捶背、搓搓手（握握手）、洗洗脚等我为家里做四件家务：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物效果分析：上课进行作业交流时，二至五题四分之三的学生完成较好，农村的学生本身的语言表达能力不强，平时从来没有说过这句话，加上学生正处在青春期，对这句话又特别敏感，不好意思说。一位同学想了一个办法，纸条上写上“爸爸妈妈我爱你们”放在父母床头，他说父母看到后，眼泪都流了出来。也给他留了张纸条：“儿子，你长大了，懂事了，爸爸妈妈也爱你”。和学生家长交流时，家长高兴的说：“孩子以前不太懂事，常惹俺生气，没想到送到学校这么短时间，就好像一下子长大了。”经过几个月的实践后，家长们一致反映自己的孩子变懂事了，能干了，勤奋了，会体贴父母了，能帮助家长做家务了，发现他的孩子长大了。孩子们变化太大了，听到他们满意的回馈和欣喜的讲述，我觉得十分幸福和自豪。个性心理型作业是通过实践帮助学生克服心理障碍，形成健康的，积极向上的心理品质。心理问题是比较敏感的话题，所以在设计作业时要尊重学生，以鼓励为主。案例：在教学正确认识和评价自己时设计了如下作业：目标：使学生对自己有一个清醒的认识，能够把握和发挥自己的长处，从而克服自卑、增强自信，不断走向成功。内容：互相赞扬游戏。小组内同学之间互相赞美并写在卡片上，并向其他同学宣读别人对他的赞美。设计依据：要成才，具有良好的心理品质是必备条件之一，而具有良好的心理品质，首先是要正确的认识和评价自己。我所在的学校是一所农村中学家庭条件较差，从而自卑感较强，缺乏自信，不能正确认识和评价自己，看不到自己的长处，甚至对自己产生怀疑。想通过这次活动使学生明白，每个人都有自己的长处，正确认识后评价自己，增强自信、开发潜能。效果分析：请部分同学谈谈自己看了卡片后的感受，大多数同学都很高兴，有的还很激动，他们表示原来自己在同学的眼中有这么多优点，从而对自己更有自信心了。当然，要正确认识和评价自己，还需要全面的、发展的认识自己，实事求是的看待自己。这需要一个很长的时间。但这次作业毕竟让学生完成了一次心理挑战。3.总结验收阶段：2009年10-12月1.对原始资料的分析、整理。 在课题实施中，本人积累了大量的原始资料，有些已经用电子稿发到个人博客上。专门对这些材料进行分析整理，归纳成袋装材料，以备将来教学使用或作为教学资料与下一届教师交流材料。2.对实施研究情况进行反思、总结。本人制定了课题研究计划，并根据计划进行实施。发现问题及时分析、总结。3.撰写或收集整理课题研究成果材料本课题研究成果，主要以教学案例、教学设计、读书笔记为主。此外，还有一些搜集整理的材料，已装入档案袋，备今后教学使用。六、活动开展后获得的效果：1活动开展以来，增强了学生对思想品德学科的兴趣，许多同学在做作业中始终有一种兴奋感、满足感，学生学习劲头提高了，喜爱思想品德学科的人数更多了。2学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。学生搜集信息处理信息的能力进一步增强，创新能力得到培养。在经历与体验中，自然而然接受正确的思想导向，思想素质明显提高。3学生在做作业的过程中，答案求新求异，发散思维得到发展。考试中出现的材料分析题的得分率明显提高，中考成绩均分提高了三分多。4在研究过程中，我极为重视理论的学习和指导。两年来，我通过各种途径学习了建构主义理论、有效教学理念、新课程标准等先进的教育理念。转变了我的教育理念，树立了正确的教学观、教师观和学生观。理论素养得到提升。七、实践性作业的反思：1激发学生学习兴趣，落实教学目标。实践性作业的设计，目的是为了让学生更自觉、更主动的学习，从而出色完成学习任务。在完成这一作业的过程中，教师是“导演”，但不能随心的“导”，除了让学生感兴趣外，最重要的是以落实教学目标为中心。2创设和谐氛围，搭建互动平台。实践性作业训练过程围绕着一个需要参与实践活动、需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。因此，当学生完成作业后教师要及时反馈作业成绩，为学生搭建表现自我的舞台。作业交流与课堂教学一样，首先要努力创设民主和谐的学习氛围，让学生置身于一个心