《小学生创意表达能力培养的研究》课题开题报告.doc

小学生创意表达能力培养的研究课题开题报告石家庄市裕华区石门小学课题组 一、研究基础（一）课题提出的背景社会背景：当前，我们正处于一个大变革、大发展的时代，快节奏、高效率、重享受已成为社会的一种时尚。商家看准了小学生怕写作文这块有着巨大“钱”能的蛋糕，各种关于提高小学生作文的书籍、网站向小学生张开了热情的怀抱。街头书摊、大型书店、图书批发市场关于小学生作文的书籍比比皆是。如果你在网上输入你要写的作文的内容，只需你轻轻一点，可供你选的范文铺天盖地。于是乎，学生的作文大都变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上，连说假话，都是异口同声，千人一腔。为了得高分，学生不愿用自己的语言，唯恐它太幼稚，不成熟、不深刻，于是作文充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，丧失了学生自己，学生活跃的思想和鲜明的个性都受到了很大的压制，学生哪来写作的兴趣和激情！教学背景：作文教学流于形式，如果按课表去听推门课，十有八九作文课被阅读课教学侵占，作文只能留作家庭作业。有的教师在黑板上写上作文题目后便埋头批改作业，学生在台下紧皱眉头、冥思苦想！再加上讲评不到位，学生不喜欢上，也怕上作文课。作文对于教师和学生都成了一份苦差事，教师苦于教不得法，学生为了高分只好跟着一些套话转，怎能写出真情实感的作文呢？学生阅读现状：目前小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态。据调查：（1）有近35%的学生不具备良好的读书习惯，缺乏兴趣，意志薄弱，不能坚持阅读。（2）有30%的学生不能言之有物，言之有序。主要因为学生平时读书少，缺乏观察能力，不能很好地发现生活、学习中的写作题材，即使是简单的命题作文，由于缺乏积累，写作时也不能对所见的事物具体形象地表达出来，只能生搬硬套作文选上的相关内容。（3）小学生喜欢读的书籍比例是：童话37，卡通画册42，故事类18，名家小说3。从以上调查可以看出，卡通片所占比例偏高。我们知道，虽然卡通片故事新颖有趣，画面生动活泼，比较适合少儿欣赏。但从实际内容来看，大多数的卡通片都带有虚构的童话色彩，都有远离现实、脱离生活的特征，而且随着电子网络和音像媒体的充斥，大量网络语言严重影响了学生传统语言文字的规范性。这样的内容看久了，看多了，便很难养成潜心品读经典、静心修炼素养的心性，对学生的读写表达能力没有良好的促进作用。 教育家朱光潜说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。” 一切的语言来之于情，情动于衷方能成于文。如何改变当前的现状呢？我们在大量问卷调查的基础上。针对教师作文教学没有模式可循及小学生作文童情缺失、童真流失的现象，确立了课题小学生创意表达能力培养的研究 ，旨在以新课程关注学生、关注课堂、关注生活的作文教学理念为指导，通过正确有效的引导学生阅读经典，在阅读中积累大量的文质兼美的作品，内化语言和写作技巧，体会精华之所在，从而在不断读书中增长知识，积淀文化底蕴，提高创意表达能力。（二）课题研究的理论价值和实践意义理论意义：本课题的研究意在论证人的感情不仅是构成文章内容的一个方面，而且还有执行调节人动机的作用，情感的诱发往往比写法的指导还要重要。 现实意义：每个孩子天生就是诗人，对万物有他们自己至真至纯的独特体验。儿童习作需要这种纯真本色，我们教师要转变观念，充分激发学生的情感，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，顺其自然地在生活中认真观察、悉心体味，正确地认识自然和社会，学习用自己的话，准确地抒发自己“胸中” 的“意思”和“情感”，让他们从小学会生活、学会做人。（三）相关文献综述通过查阅当前的诸多关于“创意表达”的文献资料，多数都提到的是教师在作文课上对学生进行写作方法、技巧的引导与点拨，如：浙江惠兴中学叶晓峰老师在中国知网课程教育研究专栏发表文章创意表达让情感更真挚指出：有创意的表达老师应解决以下几个问题，画面感的营造、背景的设置、心理描写的作用、评论的修饰。吉林省肖富丽老师在延边教育学院学报刊登小学生写作创意表达教学设计浅谈一文中给我们提供了三个策略：丰富表象，模仿起步；巧设情境，激发欲望；愉快交流，体验乐趣。甘肃省的陈严老师在文学教育专刊发表文章创意表达始于独特观察告诉我们，要留意细节、捕捉特征，运用比较、动静结合。浙江三北中学郑倍老师在中国知网发表文章初中生书面语言的创意表达，着重指出形容词、名词移用的技法等等，这些问题的研究都是从一个小点处着手，确实提高了学生的写作表达能力。但我们觉得不够系统、完整，不能适合不同年龄段的小学生的心理需求，因而我们想要探究一套系统的培养小学生创意表达能力的教学模式，并且针对低中高不同年龄段的小学生身心发展特点出发，找到他们真正需要的、渴望表达自己心声的出口，尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏他们的 “童话”，鼓励他们把原汁原味的儿童话语写到作文中去，鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，更好地展示自己独特的写作个性，即“创意表达”。（四）课题研究的理论基础 1.新教育实验理论朱永新教授说过，一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。适合孩子阅读的文章书籍对于一个孩子来说，意味着成长的伴侣，意味着心灵的雨露，意味着精神的家园，意味着美的存在，意味着笑的源泉，意味着第二个生命。而对思想积极健康，内容优秀充实，语句优美富有内涵的经典文学作品的阅读则显得非常重要且必要。2.语文课程标准明确提出：“创意表达就是写出自己对周围事物的认识和感想，表现自己觉得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言素材，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，将习作过程中的学生置于个体现实的事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的需求，关注学生习作的快乐，从而根本上提高习作教学的效益。 （五）课题核心概念界定1.创意：创创新、创作、创造；意意识、观念、智慧、思维人类最大的财富，创意是创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。2.表达能力：是对阅读材料的分析领悟能力和口语表达、书面表达能力。 二、研究方法1.文献法：查找儿童心理学、教育心理学、儿童文学等学科相关创意表达的理论研究成果，并将其应用于本课题的研究过程。2.调查问卷法：对全校同学采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解学生写作的现状，了解他们对作文的认知程度和喜好程度等。通过调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。对参与课题学生的作文兴趣、作文能力的提高情况进行调查，以验证实际效果。 3.行动研究法：课题组成员既是研究者，又是教学设计、课堂教学实践的参与者，我们在课题研究的中期开始，采用此种方法来探索研究将经典片段阅读分析渗透于作文课堂教学的最优教学方法与策略。课题组成员轮流开设作文教学实验课。课后组织全体组员和专家集体会诊评点，从中总结出提高小学生创意表达能力的正确方式方法，然后再通过进一步的运用和实践加以考证，在研究过程中不断对小学生创意表达课堂教学实践加以完善。 三、研究方案（一）研究目标总体目标：努力营造宽松和谐的阅读氛围，在学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，从而达到提升学生创意表达能力的目的。低年段：针对低年级学生语言的特点，培养学生良好的口头表达习惯，学会初步运用句型，具有正常的与外界对话能力，同时保持并升华孩子童稚的观察力和想象力。中高年段：针对中高年级学生惰于表达的特点，多渠道激发学生的兴趣，多样化富有情趣的训练，开展多种形式的议、说、写活动，引领学生运用自己所积累的语言，表达清楚自己的观点和意见，善于和外界交往并注重语言表达的技巧及条理性，提高学生的读写能力，提升其语文素养乃至文化素养。（二）研究内容1.经典阅读，积累语言。根据学生年龄的不同、知识结构的差异、兴趣爱好的特点，指导学生挑选适合自己阅读的书本进行阅读，并自主地、有选择地从书本中获取大量信息，为需要而阅读，为实用而阅读。在教学中要充分挖掘生字、美文教学的魅力，利用其插图、故事情节等拓展学生的思维，再通过复述故事梗概这一模式，使学生具有一种良好的口头表达的习惯，说出比较完整的一件事，学会初步运用句型，具有正常的对话能力，敢于和外界交往。2.要重视课堂教学，将口语教学落到实处。以听、说、读、写为核心，强调挖掘听、说、读、写的深度和广度，注重语言的积累，更注重教师对学生思维训练的引导和关键处的点拨，强化科学合理的训练方法，逐步探索“看图训练口语模式”“ 分角色对话训练模式”“ 以创设口语情景，实施表达训练模式”，运用“替换比较法、交换改造法、想象创造法”等多种丰富有效的方法，使学生语言的发展经历一个由量变到质变不断螺旋上升的发展过程。3.尊重童性，写出真言真我。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在习作教学中，虽然出不了第二个莎士比亚，但每个学生都是一个不同的个体，他们都有着各自独特的生活情感、表达方式，而习作正是他们展示自我，张扬个性的良好平台。因此，尊重学生，尊重学生的自我实现的愿望，让他们快快乐乐写出个性，写出真性情。4.崇尚个性，倡导创意表达。真实是作文的生命，写出个性，有创意，才是作文的关键所在。开放作文教学模式，探索“听和说结合的表达训练模式”“经典范文解析引领模式”“ 趣味命题训练模式”“即兴提问和演讲式表达训练模式”“ 创设情景，进行正反方答辩训练模式”“ 情景感情朗读训练模式”“ 优秀学生引领式表达训练模式”等，根据各学段学生的情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，解放学生的思维，放飞学生的心灵，用自己的语言特色，写出自己独特的感受。尝试探究一种有形更无形的语言表达能力培养的方法。4.立足学生，构建评价体系。作文评改要立足学生发展，坚持学生自主性评价，使每位学生体验成功的喜悦。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。 （三）课题研究的步骤及人员分工第一阶段：2014.52014.12 准备阶段 1选题讨论，设计方案。 负责人：梁明生 2对学生学情分析、教师授课现状进行问卷调查，做好课题准备工作。 负责人：任光敏3.落实课题研究人员，确保课题的实施，撰写开题报告。 负责人：刘巧华第二阶段： 2015.12015.12 实验阶段1.加强课题组人员的理论学习 负责人：任光敏2.调整课题方案和操作措施 负责人：刘巧华 3.开展课题研究活动 ，进一步丰富完善小学生创意表达能力培养的研究模式 。 负责人：李慧香 4.组织专题论文评选活动 负责人：李会欣 5.邀请专家进行专题指导 负责人：梁明生 6.召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作。 负责人：谢兴岩 第三阶段：2016.1-2月 总结、结题阶段 1.汇总实验资料，撰写研究报告。 负责人：刘巧华 2.总结成功经验和典型案例进行交流，将有关研究成果集结装订。 负责人：赵会景（四）课题研究成果表现形式本课题通过扎实有效地研究，预期取得如下成果：1.全体老师思想得到进一步更新，能力进一步得到提高，综合素质得到进一步发展。2.构建一个操作性较强、可在一定范围内推广的有效提高学生表达能力的模式。 3.全体学生的学习潜能得到进一步开发，个性得到进一步张扬，人格得到进一步完善。预期主要文字成果：1.课题结题报告 2.教师专题论文集 3.学生写作集4.课题研究成果集及过程文字及影像资料（五）其他有关问题及保障措施过硬的研究队伍：本课题组由学校校长、副校长、教学主任及语文教