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基于课堂教学改进计划的 有效教学,浦东新区教研室 唐水明 2008.4.20,要点,一、“课堂教学改进计划”的由来 二、目标、内容 三、实施策略和推进过程 四、主要成果 五、学术价值和成果创新 六、问题和阻力 七、深化实施的思考,一、“课堂教学改进计划”的由来,浦东新区的基础教育概况： 从硬件建设转向“两个提高”： 提高内涵发展水平 提高城郊均衡发展水平,一、“课堂教学改进计划”的由来,“两个提高”的关键切入点： 提高课堂教学有效性,一、“课堂教学改进计划”的由来,课堂教学现状调研: 1.一些教师的教学行为与二期课改的要求存在很大差距 2.一些教师的教育思想还没有得到根本转变 3.部分教师的教学基本素养较差 4.个别教师的教学能力不强,一、“课堂教学改进计划”的由来,课堂教学现状调研: 教学的目标、过程和结果之间也没有很好地衔接。在当前课程改革过程中，有的教师只注意教学过程中的形式，而没有很好地把握活动的目的和目标，教学过程与教学目标相脱离。形式并没有有效地服务于教学目标。,一、“课堂教学改进计划”的由来,针对问题的措施： 从转变教学行为、提高教学效能入手，开展实施“课堂教学改进计划”的行动研究。 校长要深入课堂，研究教学，在此基础上分析教师教学得失，与教师协商制定“课堂教学改进计划”。,二、目标和内容,遵循教学规律，优化教学过程，积极开展教学实验和教学改革，致力于由基于教材的教学走向基于课程的教学， 由注重教学活动的形式转向注重教学活动的实效，由只研究教材转向研究学生，体现课堂教学中学生主体性，提高课堂教学的有效性，真正让课堂教学焕发生命的活力。,目标和内容,使每堂家常课目标明确，重点突出，内容正确，方法得当。 使学生知识掌握得好，智力得到发展，能力得到培养，人格得到陶冶。 使教学过程和方法更符合学习规律，使学生学得生动活泼，既掌握知识、技能，又发展情感、态度。,三、实施策略,基本操作框架 以学校和教师为实施主体 教师反思教学过程、教学行为 发现问题，分析问题，寻找改进之处 学习理论和优秀经验，寻求改进支持 制订教学改进计划 实施教学改进行动 阶段小结，进一步反思改进,实施策略,编制供全体教师使用的“课堂教学改进手册”。主要内容： 教学主要优势、主要不足分析 改进的目标和措施 改进的案例记载、评价记载 改进的学期小结、学年小结,实施策略,1、加强个人反思。引导教师在实践中反思，在反思中提高 强调对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果的分析与反思。 反思是教师以研究的心态对自己的教学活动的不断回顾、审视、批判和创造。它是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的途径，有助于教师向专家型发展。,实施策略,反思的重点在分析自己教学的不足。包括教材处理，教学设计，教学过程和方法等。 反思的目的在于“发现问题”与“解决问题”，即改进教学。强调个人反思为基础，并不排除在反思过程中需要典型示范和专家引领，需要教育理论层面的学习。 反思是明确改进的目标前提。,实施策略,学校制定参照标准，引导教师自我分析、自我反思。 不少学校制订课堂教学改进参考指标，引导教师依据改进参考指标对自己的教学进行反思和总结。 这使“教学优势分析”、“不足之处分析”有尺度上的参照，使“改进目标和改进措施”更有依据。,实施策略,2、明确改进的重点：重在改进教学行为、解决教学具体问题 课堂教学的改进，主要研究教学过程和学习方式的改进。因此，“改进目标”指的是行为目标，即解决教学行为和教学方法上的具体问题。,实施策略,如：“教学中学生良好学习心态的培养”；“课堂上学生学习情绪的激发和保持”； “关注学生神态，及时调节教学”； “关注学习困难学生，让他们增加锻炼和成功的机会”； “低起点，勤练习，多归纳，快反馈”； “加强课堂学习信息反馈”； “加强提问设计，将问题设计作为改进教学的起点”； “加强研究性学习进入课堂教学的设计”； “营造民主、平等、和谐的师生关系”；等等。,实施策略,3、从自己看到的“具体问题”起步，大处着眼，小处着手；为大于其细，图难于其易 改进不求面面俱到。抓住主要问题，改进一点两点，以此带动全面提高。 从表面上看，改进的是某一方法、手段、行为、操作；从本质上说，改进的是工作态度、思维方式、教育理念，而决不仅仅是一个两个具体问题。,实施策略,4、教学的 “自我鉴赏” 学校为教师摄制课堂教学实录，然后刻录成光盘让教师自我分析自我研究。 教师观察自己的课堂教学，对自己的优势和不足把握得更加准确。 这调动了教师研究教学、研究自己的积极性，使教学改进真正成为自身发展的需要。 “自我鉴赏”中形成的改进目标改进措施更具针对性，改进意识更具自觉性。,实施策略,5、注重“课堂教学改进”的案例研究 案例研究，可使教学改进记载避免盲目、随意、空筒、肤浅。 案例研究是沟通理论与实践的桥梁。案例研究过程中，提炼并明确有效的教学行为及其理论依据，有助于教师形成实践智慧。 每位教师每学期至少做4个研究案例。,实施策略,6、不断提升“改进”的目标 “课堂教学改进计划”的实施过程中，教师的“自我完善”有何种新目标？这应该成为提升课堂教学改进目标的新追求。 上过的课下功夫重新设计。如： 合理运用多媒体，提高课堂效率 中国石拱桥的三次教学 从讲课到教学，从教学到研究 从三次硝酸教学看教学的改进与发展趋势,实施策略,7、注重优秀经验的总结和传播 学校创造了许多优秀经验： 将课堂教学改进的实施与教学常规管理结合起来 把 “课堂教学改进计划” 作为引领教师专业发展的聚焦点 将个体的教学改进与备课组、教研组的团队教研结合起来，实现教师群体的共同进步,学校个案一：六师附小,从课堂教学管理制度上保障缩小教师课堂教学能力的差异，促进教师个别化的发展。 三级听议课制度 调研课 50 评估课 100 互观课 100,学校个案一：六师附小,创建了行政课堂调研制度 关注两个“是否”：教师是否在随堂课中始终以课堂教学改进计划为准绳，是否始终以自己的改进目标为依据，从而进行教学设计、落实改进措施的。 提出一个“建议”：在集体议课中，为执教者的发展方向提出建议，并帮助执教者完善改进计划。,学校个案一：六师附小,创立了年级组课堂评估制度 以团队形式对教师工作进行评估，重视评估的过程。 听课前：集体备课 听课时：落实比较 听课后：上传积累,学校个案一：六师附小,创新教研组课堂研究制度 教研组将组内的研究主题与教师个人的教学改进目标相结合，形成教研组与教师个人共同成长的目标。 为不同层次的教师搭建展示的平台 前10：市、区和学校研究展示 后10：“一帮一”，改进汇报展示 校级以上骨干教师：“骨干专场”展示 发展方向明确，研究氛围浓厚，教学能力提高,学校个案二：浦东南路小学,围绕以“课堂教学改进”，探索“互动式”教研活动方式。 互动产生改进主题 如：研究“以教学设计来落实教学目标”，主题的确立源于互动式的教研活动 互动落实改进目标 教师集体备课、设计教学过程和方法，明确教学目标是有效提高课堂教学效率的保证。集体备课的四步流程： 个人钻研教材，集体课前讨论，个人修改创新，分工设计教案,学校个案二：浦东南路小学,互动实施改进措施 教师间的互动是落实教学改进的重要环节 备课组每周推出一次“家常课”、“诊断课” 互动展示改进效果 不同教师针对同一教学内容上“展示课” 让听课教师围绕主题开展听课、评课活动 预设问题，做好“课堂观察分析表”的记录,实施策略,从“课堂教学改进”到教学5个基本环节的全面改进 备课上课作业布置和批改个别辅导考试测评,实施策略,当前，很多学校比较关注上课，但是对备课、对作业练习、对个别辅导等环节重视不够，从而导致紧密连接的教学环节有些脱节。 从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈矫正改进的循环过程。这个循环既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。,四、主要成果,1、学科教学研究走向深化。 课堂教学改进，以课程实施中的具体问题为对象，教研工作重心下移到学校，自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。 在改进课堂教学过程中，部分教师还深入研究教材的使用和教材的开发。 课堂教学改进，是教学过程中的科研。教师既是教学实践者，也是教学研究者。教师的教学变得更有科学依据。,主要成果,2、教学模式开始改变。 精心组织教学内容 处理好知识与能力、预设与生成、智能发展与人格发展等之间的关系 通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境 通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容,主要成果,2、教学模式开始改变。 创新教与学的方式 以数学为例，改进后的课堂教学，教师把某些知识形成过程的教学，设计为学生再发现、再创造的探究。比如： 类比一元一次方程，对一元一次不等式的内容进行探究； 从全等三角形类比探究相似三角形的有关判定、性质等，让学生掌握知识的形成过程。 学生体验了知识的发生发展过程。,主要成果,3、教师个体反思能力明显提高。 “课堂教学改进计划”的实施，促进了个体反思，提高了自我认知监控水平。 个体反思能力的提高，又促进了“课堂教学改进”的深化实施，促使不断完善教学行为。 大部分教师在课后能自觉进行自我反思，反思教学设计与教学实践之间的差距，并在反思、讨论中，寻求改进策略，重新设计教学。,主要成果,不断反思改进的案例： 长岛中学物理教师徐悦丽边实验边思考、边学习边改进，在实践中新的教学理念得到确立，教学行为得到优化，教学效率得到提高。,主要成果,4、促进青年教师岗位成材。 如：进才中学青年教师王文皓： 追求课堂用语的科学严谨：坚持听所有老教师的课，比较分析反思，学习教学语言艺术性。 追求教学效率的提高：教学杨辉三角 改进前：概念性质运用； 改进后：体验研究拓展思考； 改进过程：预设教学反思改进形成的教学,主要成果,5、教师集体研究意识加强。 集体备课针对改进目标和改进措施，重点探索教学方法，力求做到教法新颖，富有个性。 互相讨论邀请同组教师听自己的随堂课，并结合改进计划进行针对性地评课。 专题研讨面对课例中一个个具体、真实的教学问题，在分析、研究、讨论中取得共识，不断提升理论水平和理性思考的深度。 相互学习，彼此沟通，经验共享，形成智慧交融的合作主体。,主要成果,6、关注师生关系改善，德育工作渐入佳境。 课堂教学的“改进”，教师从提高教学有效性的角度更深切地关注“学生主体性的充分发展”，关注师生关系改善。这在当前似乎更能体现“德育实效性”。课堂上的这些变化，学校德育工作便可渐入佳境。,主要成果,6、关注师生关系改善，德育工作渐入佳境。 课堂教学的“改进”，教师从提高教学有效性的角度更深切地关注“学生主体性的充分发展”，关注师生关系改善。这在当前似乎更能体现“德育实效性”。课堂上的这些变化，学校德育工作便可渐入佳境。,主要成果,7、积累了一批极具价值的课堂教学改进研究案例。案例研究增加了研究的成分。 从课堂教学改进案例中提炼出规律性的东西，提炼课堂教学改进的策略和方法，告诉教师其中的规律和原则。 例如，进才中学数学组在研究课堂教学改进时，先有两位青年教师分别执教“求二次函数的解析式”和“已知三角函数值求角”，然后我们据此进行改进数学课堂教学的案例分析和改进实验，从中揭示“设置问题情境，促进“数学交流”的重要性。,主要成果,不同的设计得到不一样的结果，不同的教学呈现方式得到不一样的探究体验。 以课例为载体，不断实践，不断反思，潜心研究教材，精心设计课件，以学生为主体，以教师为主导，课堂上终能碰撞出智慧的火花。 从讲课到教学，从教学到研究，从“同质异构”改进研究到“异质同构” 改进研究，基本反映了我区“深化课堂教学改进”的发展趋势。,主要成果,8、这场改革使浦东新区教师的课堂教学效益意识增强，整体教学质量有了较大幅度的改观。 城乡学校无论在观念上还是行为上的差距逐步缩小，社会对教育的满意度度逐年上升。近年来，浦东的教育内涵有较大发展，教学质量有明显提升。 “课堂教学改进”，为浦东“全面推进二期课改，全面提高课堂效能”提供了保障。,五、学术价值,1、“课堂教学改进计划”的实施，是一种教师自我完善自我培训的模式，是教师培养模式的拓展。 “他培”不能从根本上解决教师专业发展的内驱力问题。 就目前现状而言，“他培”正面临着教师职业负担繁重、专业学历普遍提高、专门机构难以适应培训要求等诸多方面的考验。,学术价值,“课堂教学改进计划”的实施，从根本上说，是教师自我反思研究与合作互助研究相结合的校本培训，是一种崭新的、先进的教师培训模式。 它突出教师的主体地位，通过教师主动反思、主动建构和相互交流，把公共的教育教学理论与个体的教育教学实践进行充分的转化、整合，经过持续的“内化”后，最终对公共理论形成个性化的理解，教育教学实践能力随之提高，并形成个性化特点。,学术价值,2、深化“课堂教学改进计划”实施，本质上是在做一个完善自我、发展自我的研究课题。 这是一项教学改革的“行动研究” ，以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标。只要有助于解决实际问题、改进实际工作，各种知识、方法、技术和理论都主动吸纳、利用。教师在这一“行动研究”增长实践知识，提高教学才干。,学术价值,3、“课堂教学改进计划”的实施，是推进二期课改的重要抓手。 课堂是实施课改的主阵地，是所有教育改革的原点；教学方式的变革是课改中最活跃、最具潜力和最有影响力的部分。 如果没有课堂教学方式的变革，再好的课程方案、再好的教学文本都会大打折扣，甚至穿新鞋走老路。“课堂教学改进”，就是研究怎样使教学过程和方法更符合学习规律，使学生学得生动活泼，既掌握知识、技能，又发展情感、态度。,六、深化“课堂教学改进”的思考,1、促进“研究性学习”进入学科课程教学。 促进“研究性学习”进入基础课程的课堂教学，加大培养学生的创造精神和实践能力。 要引领教师进行如下研究：怎样使教学内容对学生具有探究性？要根据教学内容寻找和试验