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推行小学课程改革之我见双柳树镇第一小学 王雪云 引言：教育，是一个民族振兴的灵魂，是推动社会和历史发展的不竭动力。积极推进教育改革工作，是新形势下对教育工作的新要求，推进素质教育，不断提高全民素质，是教育改革的重要内容和目标。积极推行课程改革，是教育改革和推行素作为一名教师，肩负着培育“四有”新人的重要历史使命，教师思想的切实转变，是推进课程改革的重要力量和支柱。要加强政治理论学习和业务学习，提高对素质教育和课程改革的重要性和必要性的认识，要从传统的应试教育的桎梏中解脱出来，要以发展的观点来看待事物的变化，增强课改革的责任感、使命感和紧迫感，增强工作的信心和决心，在实践工作中不断探索，迎难而上，锐意创新，使课程改革各项工作全面推进并取得成效。当前，课程改革工作正值起步实践阶段，是对广大教育工作者的考验，能否将课程改革的各项工作落到实处，是检验一名教育工作者能否顺应时代潮流，敢于面对新形势挑战的标志，这就要求我们教师在实践工作中大胆探索和勇于实践，切实转变教育教学观念。一是要深入学习课程改革的有关文件和精神，把思想统一到党和国家对教育改革上来，坚定信心，扎实工作。二是要深入调查研究，切实掌握工作中存在的困难和问题，积极采取科学的、切合实际的方法和措施加以解决，增强克服困难的信心和决心。三是要在工作中不断加强业务学习，努力提高自身的科学文化素质，以适应改革发展的新形势的需要，努力提高自身的业务素质和业务技能，适应新形势下课程改革的需要。教师，是课程改推动者，是课程改革工作的力量支柱，课程改革是对广大教育工作者的考验，如何才能立于不败之地，需要我们敢于面对现实，应对挑战。课程改革正处于初步实施阶段，任何一项工作都要经历“探索实践总结推广”之路，因此，我们要在实践之中去探索路子，发现问题、反思问题、解决问题、总结经验、推广方法，大胆探索，开拓进取，锐意创新，以改革的精神促进教学的改革，改变传统教育教学中生搬硬套、死记 硬背的模式，从知识的传授向能力素质的培养转化，注重能力的培养，切实改变教学方法，以引导为主，以点带面，注重发挥教师的主导作用和学生主体地位作用，努力发挥学生的积极性和创造性，注重学生个性和特长的培养，要结合地方实际，充分发挥资源优势，合理利用农村资源，创造性地开展课程改革各项工作，全面推进课程改革。四、要加强基础设施建设，积极创造课程改革的硬条件课程改革，办学条件要改善，基础设施建设要加强和完善。要培养学生全面发展，其前提是要为学生提供广阔的活动空间和学习空间，营造良好的学习教育氛围，用学校建设渗透学习教育。基础设施建设有利于教育教学各项工作的顺利开展，学校要在教学硬件上下功夫，加大教学设备的投入，继续巩固“普实”成果，加强实验室的建设，完备实验设施，各项教学设施的完备和积极利用，是培养学生动手动脑和感受知识、领悟知识能力的有效手段，也是课程改革工作的核心转变。课程改革，要改变学校以往所谓“封闭式”的教学，要积极开放教学，把学生带到课堂之外，走出教室，离开黑板，走进社会，放眼生活，注重课内课外相结合、相促进，这就需要学校要积极抓好学习软环境的建设，要积极抓好图书室的建设和管理，引领学生走进知识的殿堂；要抓好校园与育人环境建设，通过标语、宣传画等方式，积极向学生渗透思想教育、素质教育和知识教育，让学生在校园时刻受到潜移默化的教育，受到思想的熏陶。学校是学生成长的园地，要让学生全面发展，我们要通过让学生自由自主地学习，做学习的主人，做自己的主人，这是人生赋予每个人的权利，也是学生在学习中的权利，因此，学校应该积极加强基础设施建设，为培育学生全面发展提供广阔的空间。五、要积极建立健全适应课程改革的教育教学工作管理机制和教学评价制度课程改革是素质教育、创新教育的实践，需要教师从根本上解决思想的束缚转变工作，这就为教育体制改革提出了更高的要求，需要建立健全与课程改革工作相适应的工作管理机制和教育教学评价机制。首先，要积极引导教师投入实验工作中，要建立健全教学评价机制。第一，教师的评价要以教师自我评价、学生评价、教师评价和学校评价相结合；第二，学生评价以学生自评为主，充分体现学生学习的主体地位，积极结合教师评价与家庭评价相结合的教学评价机制。其次，建立健全教学评价机制，要彻底打破传统的“分数论”观点，积极推行“发展论”，以发展和进步的观点来评价教师工作和学生的学习，同时，要建立相应的教育教学激励机制，根除教师教学工作中的“包袱”，鼓励教师在教学工作中大胆实践，开拓创新，积极投入到课程改革工作中。此外，为适应课程改革工作的需要，要结合实际，积极找准工作中存在的问题和不足，确立正确的课题研究方向，积极组织开展课题研究活动，大胆探索适合课程改革工作的有效工作机制，以课题研究促进课程改革，使课程改革工作全面推进。总之，课程改革工作是新形势下教育发展的重要举措，积极抓好学校全面建设，建立健全有效的工作管理体制和教育教学激励评价机制，是全面推进课程改革的重要保证。作为教师，要切实转变传统的教育教学模式和观念，大胆探索、开拓创新，积极投入到课程改革各项工作中，开创素质教育和课程改革工作新局面。质教育最根本最有效的举措。什么是课程改革：课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。对课程改革的认识一 、改革是中华民族腾飞的需要。 纵观当今世界，无论是发达国家，还是发展中国家，都十分注重课程改革，其核心就是培养，造就更多的高素质人才，为国家民族的发展，注入更加强劲的发展动力。我国是一个发展中国家，虽然经济总量居世界第六位，但人均国民生产总值排在第一百几十位，是属于比较落后的发展中国家，我们国家如果不能在教育上有所突破，就意味着我国将很难缩小与发展国家的差距。也就难以实现中华民族强国的梦想，所以教育在经历的几十年的风风雨雨之后，教育工作者在经历的坎坷的摸索之后，终于迎来了改革的春天。 课程改革是时代的需要，社会发展的必然，江泽民总书记早就提出，创新是中华民族发展的不竭的动力，是力量之源。教育创新，课程改革是应时代的需要而产生的。作为教师，我们无法漠视这一点，否则就有可能负罪于国家，人民，这是任何一个有良知的教师都不愿看到的结果。二、课程改革面临的主要困难和阻碍。 随着新课程的推进，课程改革的紧迫性越来越突现于我们的面前，我们一方面面临着改造旧人的痛苦，另一方面面临着新课程中存在的种种困惑和迷茫。何去何从，作出选择已属不易，教育教学实践与发展任重而道远。 几十年来，教育事业的发展经历了漫长而曲折的道路，教育工作者一方面在艰辛地探索着教育发展的道路，另一方面又承受着来自社会和政治等方面施加的种种影响，应试教育作为特殊时代的产物，到今仍然发挥着深刻的影响力。使我们无法摆脱这一旋涡。以考试成绩论好坏，仍是教育管理和社会评价的重中之重。试问在这种环境中，谁还敢真心去致力于素质教育，还是明则保身重要。当然，这也有新课程实施还没有完善的缘故。另一方面，大多数教师也适应了应试教育的模式，在头脑中形成了一套根深蒂固的应试教育的思想和习惯，要改变这一点，谈何容易，如果不下大决心，不花大力气，要扭转这种倾向是可想而知的。其次，书面考试成绩仍是学生升学天平上的重中之重。是一个无法回避的话题，社会对应试教育的偏爱，也使得教育不得不被其左右。导致有些学校为争得社会信誉和生源，在应试教育的道路上又大大向前跨越了一步，学生变成了知识的奴隶，而不是学习的主人。可持续发展受到严重的阻碍，这难道不是教育的悲哀吗！书面考试与素质教育是否能够相容？回答是肯定的。素质教育并不排斥考试，只不过素质教育考试与应试教育考试有着本质的区别，素质教育考试是为了促进学生的发展，而应试教育的考试是给老师和学生一锤定音，其过程和结果是截然不同的，认识了这一点，有利于我们调整思考问题的角度。三、新课程需要“以人为本”的教育理念。 “以人为本”简而言之，一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准。学生在成长的过程中，家庭环境和教师是起决定性作用的因素，思想认识指导着教育的方法和过程。在应试教育时代，学生只能是装载知识的容器。学生的责任和义务就是接受知识，对所学知识不能怀疑，不能挑战，只能遵循。久而久之，学生在学习中只能是被动的学习知识，接受着所谓纯知识的教育。至于所学知识与生活实际到底有多少联系，知识的实用价值如何，则很少有人去关心，纯技能化的训练，导致学生的发展被严重异化，从而形成了高分低能的怪现象。学生的主观能动性被扼杀，教育的结果就好比工厂里的产品，以统一的面貌掩盖了个性差异，教师的眼中只有分数，学生的眼中也只有分数。分数取代了一切。除了成绩，什么也不关心，冷漠化的教学，造就了冷漠的学生，情感冷漠，心灵冷漠。试问这样的学生能以积极的心态去应对社会吗？能够与人进行合作，共同发展吗？ 早在两千多年前，我国古代在大教育家孔子，就提出了因材施教的原则，素质教育更注重对学生的个性教育，只有当教育和个性特点相适应时，才能最大限度地发挥教育的效益。所以，“以人为本”就要从学生的心理特点，认知特点出发。去创设有利于学生发展的环境。让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生。 “教学生六年，要想到学生六十年。”这是教师的社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验着成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力，作为教师如果真正做到这一点，那就真正实现了“以人为本”教育理念。四、以积极的心态面对课程改革。 走进新课程，最重要的是我们该怎样想，怎样做的问题，怎样给自己作一个明确的定位，是每一个教师都必须认真对待的问题。我们都知道课程改革是一个系统性的工程，她需要广大一线教师和课程专家的共同参与，才能使课程改革得以顺利的进行。因此，我们首先需要的是学习，在课程专家的指导下，把握课改的精神和实质。其次，我们需要的是务实精神，认真剖析自身与教改存在着哪些差距。在哪些方面需要改进？再次，要重视教师在课改中的合作、交流，集众人的智慧去探索未知的领域。第一、新课程的推进，我们需要新的教育理念的支持。 新课程的改革需要新的教育理念的支持，穿新鞋，走老路则无法在新课程中前进。新课程在原有课程的基础上，作出了重大的调整。对于广大一线教师来说，在学习中提高，在实践中发展，是实施新课程的必由之路。要在教学中努力地体现着一种新的教学理念，一种崭新的教学思想，要让孩子发展得更好，在学习中给孩子更多的空间，让孩子去体现个性，体现对真、善、美的追求，教师要真正做到与学生平等对话。课堂教学中的一个眼神，一个动作，都要体现对孩子的倾情。活泼快乐，乐于探究是新课程课堂中学生学习的特点。第二、新课程中，学生应有新的学习方式。 新课程中学生的学习要体现出五性。即主动性、独立性，独特性，体验性，合作性。参与、动手、探究、合作交流是学习方式的行为表现。主动、勤于思考动手，乐于学习是学习方式的情意表现。教师的教只能起参与引导的作用，激起学生学习，活动探索的欲望。 主动性即表现为我要学，要让学生对所学内容产生兴趣。学习兴趣的激发可分为两大类。一类是间接兴趣，另一类是直接兴趣。间接兴趣是由非教学内容引起学生学习的兴趣。如一年级的数学中，有一道统计初步的题目，大象过生日，要求把小动物进行分类，并统计出各自的数量。老师问：“大象过生日，来了很多的小动物，大象犯了愁，你们愿意帮助他吗？”这就是由非数学兴趣引起的话题，来激发学生参与学习的欲望。如以课件的形式展示，“我今天过生日，来了许多好朋友，你想知道什么呢？”这就是直接由数学问题引出的话题，来激发学生参与学习的欲望。在学生的学习兴趣被激发后，还要及时的加以强化，以确保学生的学习兴趣不会在短时间内消失，从而使课堂教学取得成功。 独立性即表现为我要学，这是学生主动参与学习，能够进行学习的重要标志。学生在学习过程中，通过不断积累，充实数学方法和思想，表现为对数学知识具有一定的探索能力，在小学阶段和数学学习中，最重要的就是要让学生积累一定的数学方法和思想，使学生具有初步的探索问题，解决问题的能力，而不仅仅是训练学生解题的技能技巧。 独立性与体验性是指学生能够用适合自身的思维特点和方法去学习，学生在学习中必然存在着大量的差异，我们必须正视这种差异，给每个学生提供发展的空间，让学生选择自己喜爱的学习方式。真正实现不同的学生学习不同的数学的目标，让学生去感受生活中的数学，去体现数学在现实生活中的应用价值。通过大量的数学实践活动，让学生充分感受数学在生活中的魅力，增强学习数学的兴趣和信心。 合作性是学生必须要掌握的一种适应社会的技能，个人的智慧是有限的，在今后的社会中，个人奋斗的力量是微不足到的，学会合作是学生的一种的交往的能力，更是通向成功的必不可少的桥梁。在课堂教学中，让小组通过合作，来完成某一任务，不仅可以培养学生的合作能力，而且能够使学生认识到集体的智慧是无穷的，怎样进行有效的合作，是教师需要考虑的重要的问题。第三、教育评价制度的改革是新课程改革取得成功的重要环节。 教育评价的核心是促进学生能够更好更全面的发展，现在我们提倡素质教育，那么到底什么是素质教育呢？是不是让学生尽可能多的掌握各种知识就是素质教育呢？众所周知，不管是谁，记忆的能力总是有限的，让学生掌握一定的文化科学知识，在学习过程中逐步积累了一种能力，一种思维的品质等。随着时间的推移，知识会逐渐遗忘，但却留下了一种挥之不去的东西，这就是素质。 对于教师来说，不仅要教给学生知识，更要教给学生获取知识的方法，能力。让学生在学习中形成良好的情意，不断产生探究新知的欲望。课堂教学评价发挥的作用，就是要以学生的发展为中心，以促进学生的发展为核心，要努力探求学生内心的需要，不要让学生在教师的意志下学习，而是要适应学生真正的需要。让学生学会思考，学会提问，学会解决问题。在学习中要注重保护学生的自尊心。尊重学生的感受，不能在评价中戴上有色眼镜。有一位教师，在一次考试后，批评几个后进生时说了一句话，结果第二天有一个学生家长到学校来告状。说该位老师严重损害了孩子的自尊心，这句话是：“连某某学生都考了85分，你们几个怎么连他都不如！”结果这个孩子回到家后一直在流眼泪，在父母的再三追问下，才说出了原因。所以我们在评价学生时要慎重，不能因一时之气，说出伤害学生自尊心的话，对于学生的表现有时不能作出过早的评价，不适当的评价往往会起到消极作用。 在平时的工作中，要注意不采用高利害的评价，尽可能多的采用低利害的评价。考试目前还是一个无法回避的话题，如果我们过分看重了结果，必然会产生高利害的评价。对考试成绩不理想的学生必然会产生一种打击，影响学生在后一阶段的学习，这是以阻碍学生的发展为代价的。本次期中考试后，对于成绩不理想的学生，我没有责怪他们，而是对他们表示理解，希望他们在以后的学习中继续努力，我感到这些学生对教师的评价不再是一种恐惧，一种抵触，而是情绪比较激动，有的甚至流下了眼泪，这就是采用低利害的评价产生的结果，对于成绩不理想的学生，可以在数次的考试中挑自己最满意的成绩带回家，要掌握批语的艺术，要让学生最大限度地接受，而不是在教师的威压下作表面的妥协。 学会自我评价，也就是我们在教育教学中需要不断的反思，要注重学生对教师评价的反馈，时时了解在工作中存在的缺点和不足。你是不是真正的了解学生，是否真正地了解学生的需求，教育方法是否适合你的教育对象等等。不断调整自己的工作思路和工作方法。使自己的工作更具有针对性，提高工作效能，评价自己工作的成效，最好的办法就是看学生在毕业后是否还乐意回到你的课堂。如果有，则说明你的工作真正得到了学生的认可和接受，也是你的工作取得成功的标志。第四、要形成有效的理念和策略。 在课堂教学中，如何才能获得最佳的教学效益，这是我们必须要认真思考的问题。首先，什么是教学？教学就是教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它必须具备三个逻辑必要条件。一是要引起学生学习的意向，二是要指明学生学习的目标和内容。三是要采用学生易于理解的方式，这是我们从事教学工作的出发点。在教学中，教师一要有对象意识，做到眼中有学生，教师不仅要关注学习内容。更要关注学生，以学生的实际需要为出发点，其次，课堂教学要有情有趣，教师的一句话，一个动作，都要能够引起学生的共鸣，让学生在轻松愉悦的气氛中，不知不觉中进入学习的角色，并能在学习中积极的参与，学会动脑，使学生的能力在情意之中得到发展和升华，再次，课堂教学要关注全人的发展，随着课程改革的逐步深入，课程融合将是发展的一大趋势，学科之间的差异将逐步缩小，课堂教学的活动化，就是要让身体的各种感官都要参与到学习之中来，语文课中有绘画，表演，游戏等，数学课中也有可能会融入绘画，表演，跳舞等内容。让学生各取所长，以不同的形式去反映教学内容，学生用心投入的过程，也是学生去真心感受的过程。再次，要掌握批评的艺术，例如表扬好的学生，以引起表现不佳的学生的注意。或表扬该生曾有的优秀的表现。使学生在自愧中及时调整自己的状态。再次，要利用正面的期望心理，学生教师期望性的话语中能够产生积极向上的动力，并能时时产生激励效应，激发出学生学习的潜能，获得超常的发展。再次，要锤练自己的语言，简洁，明了，生动，形象，幽默。会使你在学生心目中的威信不断提升，使师生在课堂中产生高度融合。最后，在能够设计出符合学生认知和心理的教学环节，促进学生向会学，能学，学优转变。教学环节不宜过于饱满，应给学生的思考，探索留有余地。否则，课堂教学只能是以教师为中心，学生绕着教师转。对促进学生的发展是很不利的，但应细化课堂教学环节，让学生对所学的内容要有比较充分的理解，体验和感受，不求全，只求真，只求实。才能使学生的能力得以发展和升华，方法得到改善，情感得到升华。 我们对课堂教学追求的目标是：课堂教学活动化，教学内容生活化，师生关系平等化，教育评价多元化，学生发展个性化，教学语言幽默化，课堂管理艺术化。灵性的学生，呼唤灵性的教学，让我们以全新的风貌，走进新课程，创造美好的未来。推行课改的主要内容目标专家一致认为，我国这次基础教育课程改革的总目标是：基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。第一、新课程的培养目标应体现时代要求：一是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；二是要具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；三是逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；四是具有社会责任感，努力为人民服务；五是具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；六是具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；七是具有健壮的体魄和良好的心理素质；八是养成健康的审美情趣和生活方式；九是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。第二、新课改的具体目标应实现六大转变：一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。我认为，工落实这六大目标，对于基层学校来说，关键是要化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的三维目标落实于教学的各个环节。新一轮基础教育课程改革首先确定的培养目标是：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。为了实现这一培养目标，基础教育课程改革纲要提出了基础教育课程改革的6项具体目标。课程改革方案的实施为切实推动学校的课改工作，大面积提升教育教学质量，实现教育教学质量的转型跨越发展，扎实推进素质教育。我们将围绕“课程改革是重心，教育科研抓创新”的总体工作思路，根据基础教育课程改革纲要精神，结合我校实际情况，特制定实施方案。一、 指导思想以科学发展观的重要思想为指导，全面贯彻教育方针，基础教育课程改革以国家基础教育课程改革指导纲要为纲，以各科课程标准为标尺，以课程改革为重点，以改革课堂教学为突破，在新课程理念指导下，扎实有效的开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性的进展，开创我校教育改革和发展的新局面。二、 实施目标积极开展教育教学改革，构建新型的师生关系，做到师生教学相长，共同发展。引导学生学会学习，倡导研究性学习和合作学习，转变教学方式和学习方式。改革教学评价制度，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务。具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。三、具体措施（一）加强领导，积极做好宣传工作1、成立课程改革工作领导小组，加强对课改工作的领导，领导小组组长由校长亲自担任，副组长由教导处主任担任，组员由各教研组长、学校骨干教师组成，具体开展此项工作。2、加强宣传推广工作，要在全校师生中积极营造实施课程改革的氛围，召开家长会，争取家长和社会的广泛支持，形成社会支持课程改革的良好环境。（二）学习理论、转变观念1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，组织全体教师学习基础教育课程改革纲要及有关课改方面的文件及论著，要求教师都要按照课改的总体目标、主体任务，确定课改的理念和策略，倡导全面和谐发展的教育观念。2、组织师资培训，让教师能把握新课程的改革思路，掌握新课程的教学方法，选派骨干教师参加上级举办的课程改革培训班学习，组织全体教师进行培训。（三）把握新课程方案，积极主动做好工作1、根据新的课程计划，根据要求开全开足国家规定的所有科目。2、组织教师学习领悟学科课程标准的改革思路，熟悉课程标准教材，弄清教材的变化。所有教师都要围绕素质教育培养目标，用新课程的理念来改革教学，要广泛开展教研活动，研究新课标、新教材，优化课程实施水平。(四)结合我校实际，认真开展以下工作。1、认真开展小学生良好书写习惯的培养。以政教处牵头各科教师参与，努力使学生书写成为我校的一个特色。2、认真落实小组合作学习的模式：以班主任为中心，根据各科总成绩“二人一小组，四人一大组”进行分组。并且对学生小组学习要进行方法上的指导，使其明确集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃的道理。采取捆绑式评价，使小组合作学习的模式真正成为我校大面积提高教学质量的必要手段。3、把备课放在教学工作的首位，真正使“讲得越多，学得东西越少；备课越多，辅导批改用的时间越少；选得题越精，学生得到的思路方法越多。”的理念得以落实，并且成为教师行动的指南。4、确立“先学后教当堂训练”课堂教学模式，深化课堂教学改革。本模式的具体内容是：教师板书课题后，要留给学生15分钟左右的先学时间，让学生像考试一样紧张学习。学生会的坚决不教，不会的尽量让学生小组内解决，老师再适时点拨。还要留给学生当堂训练的足够时间。这种模式高段实施，低段要意识的向这个方向努力。“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学，以学定教，重在效果，难在后教。针对语文课堂：、读一读，发现错字集体订正；、再读一读，比谁读的流畅；、再读一读，比谁能马上给生字注音；、再读一读，写一写。第二课时：、再读，讲故事复述课文；、再读，回答几个问题；、读一读，背一背。课堂的核心是“精讲多练”。精髓是重视“两清”工作即:日清，周清。针对数学课:、让学生看一看书，想一想。、出类似的题目考学生，检查看得效果。（指名扮演，不准抄袭）、议一议，（哪里错了，请改正，学生讲一讲为什么错了）讨论、归纳、板书；、练一练，当堂训练。具体课怎样上，可以用简单的几句话概括如下：数学课：第一步看一看（例题）；第二步考一考（与例题类似的题，目的调查学生看书的效果）；第三步议一议（哪里错了为什么错了教师归纳找规律）；第四步练一练。语文课：第一课时：第一步读一读（读课文发现读错的写在黑板上纠正）；第二步再读一读（比谁读得流畅）；第三步再读一读（给生字注音）；第四步再读一读（写字）。第二课时：第一步读一读；第二步再读一读（讲故事复述课文）；第三步再读一读（回答几个问题）；第四步再读一读背一背。 推进课改的做法1.树立明确的办学理念学校把“把握现在，着眼未来，重在发展”的办学理念。“把握现在”是基础和关键，“着眼未来”是目标和要求，“重在发展”是核心和内容。它要求全校师生坚持实事求是，正确认识现有基础，以现有基础为起点，根据未来的需求，为学生的立德、立业奠定基础。学校在管理过程中，自觉落实以人为本、坚持平等教育的核心理念：面向全体学生，从最差的学生抓起，规范教学起点；全面发展，做一个健康的镇中人；张扬个性，让每朵鲜花竞相开放；高效优质，以人民满意为最高诉求。在课堂教学中我们自觉落实学生主体地位，相信每一位学生，把学生学习主动权还给学生，让学生通过学习不断健康成长。2确立课改的奋斗目标为了新课改探索有明确的方向，学校确立了“三出”的课堂改革奋斗目标，即：出成绩、出名师、出成果。“出成绩”指老师注重课堂教学的目标性，增强针对性和实效性。面向全体学生组织教学活动，调动全体学生积极高效参与，让全体学生对照目标能顺利过关，提高老师的课堂效益和学生的学习效率，提高教学成绩、提升学生的综合素质。“出名师”指老师在课改实践中积极探究、创新和总结，不断更新教育教学观念，不断改变教育教学行为，不断提高自己的教育教学理论水平和业务水平。通过对骨干教师培养，打造优秀教师团队。“出成果”指老师、备课组、学科教研组在课改实践中结合校情，逐步形成符合校情的“四导”教学模式，优化学科课堂结构，老师积极撰写教学论文、经验、教学案例、教学设计等。3落实“三个维度”的教学目标新课改倡导课堂教学要实现“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维目标的整合。其中“知识与技能”目标是多年来教学中一贯重视的，是教师们都比较熟悉的。但“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个目标的落实让全体教师在教学中感到困惑。实践中我们更加注重为学生今后发展提供帮助的方面与环节，为学生的发展奠基。我们提出学生的思维习惯、语言表达能力、情感交流的能力、与人协作、合作的能力、与人交往的能力、心理感受能力和意志品质等都是课堂教学所应关注与追求的目标。4. 统一认识，更新观念突破教材对师生的禁锢教材应该是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。教学过程就是灵活地运用这些材料，为学生达到学习目标以及进一步发展提供可能帮助的过程。在这种思想指导下，教师与学生要创造性地使用教材（并非一定要改编教材），更不能成为教材的“奴隶”，要力求克服“本本主义”、“教条主义”。改变师生交流的单向性要改变师生交流的单向性，就要求课堂教学交流不只是教师“指向”学生，也可以是学生“指向”教师，更多的是让学生之间进行更广泛的交流，变单向交流为多向交流,教师应成为学生尊敬的长者、合作的伙伴、学习讨论的对手、交心的挚友，在学生学习的过程中给予充分的帮助，而非训导者；为学生提供辅助学习的手段，而非旁观者。教师在课堂上不仅是教授知识的“经师”，更应该是“人师”。转变课堂教学评价的指向（1）学生是否解放了：在课堂中，学生的个性和尊严是否得到了有效的保护；学生学习时是否放得更开，是否使每个学生得到了应有的关爱。(2）创设使用了哪些有效活动方式？教师在课堂上创设、选用了的活动方式是否必须，是否是对学生的学习起到了有效的作用。在课堂上运用集体学习、小组合作学习、个别学习是否恰当等。(3）课堂教学时间使用是否更有效了：我们从课堂教学现状考查哪些时间是学生主动参与的有效时间，哪些时间学生思维活跃，哪些时间学生参与率高等。（4）学生参与是否积极主动？看学生是否主动学习，要对学生动口、动眼、用耳、动脑、动手的情况进行观察分析，要考察学生对活动、回答问题的投入程度。坚持“四导”课堂教学策略我们通过反复实践探索，根据启发式教学原则，结合学校实际，提出了“四导”课堂教学策略，即“导学、导疑、导讲、导练”。导学指老师利用导学提纲引导学生自学；导疑是指老师引导学生质疑，也是老师检测学生自学情况的手段；导讲指老师根据学生在学习中暴露出来的问题，引导学生合作、探究、讲解，讲出解题思路，讲出学习体会，讲出思想情操、人生价值，形成正确的人生态度；导练指老师围绕学习目标、根据学科特点设计学习活动，引导学生参与训练（例如思品课主要就是引导学生育德、导行，理、化、生学科就要引导学生积极动手做实验），以达成三维教学目标。“四导”课堂教学策略，要求教师在“导”字上下功夫，把学习的自主权还给学生，充分调动学生学习的主动性，逐步改变学生学习方式，培养学生自主、合作、探究的自学能力，全面提升学生综合素质。建立以校为本的教学研究制度为了培养学生的创新精神和实践能力，提高教师的教育科研水平，形成以校为本的教学研究机制，我们加强了学校制度建设。具体而言，我们建立健全了教育科研领导管理机制和保障激励机制，以常规性的教学研究为依托，以课题研究为重点，把教育科研作为立校之本，引导教师走科研兴校之路。推行集体备课、“四个一”（一个中心发言人、一个活动主题、听评议一节课、一段教学反思）的教研活动常规、“学习实践反思交流总结”为流程的“六个一”（撰写一篇教学论文、读一本教学理论书籍、写一系列的读书笔记、一份教学案例分析、组织一次教学研讨活动、获一项校级及以上的教学奖励）的校本教研；实行每周固定日期、地点、听课议课制度和汇报课、研讨课、合格课、优质课“五课”活动，教学督查制度，实行推门听课。存在问题与对策实施新课改以来，广大干部个教师，边学习，边实践，边思考，做了大量的工作，广大教师的教育观念、教学方式发生了较大的变化，课改工作向着正确的轨道健康发展。总体状况令人满意，但是新课程毕竟是新事物，各项与之相配套的制度还不完善，教师们也不还完全适应，所以在实施过程中，不可避免的存在这样或那样的问题，遇到大大小小的困难，这也是预料之中，如何解决这些问题和困难，是推进课改的关键所在。现将具体分析新课程改革实施过程中存在的问题及其原因、对策，以期能为加快新课程改革的步伐做奉献。一、 课堂教学中存在的问题教学方式和学习方式的转变是本次课程改革的重中之重，力图改变传统教学忽视学生的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习方式，如探究性学习、合作性学习，自主学习等。然而由于教师对新课改的理解不正确、考试改革滞后等因素，很多教学活动过于形而上学，失去了本来的精神实质，最终损害了教育质量。以下将其问题总结为以下五个方面。（一）、合作式学习有形式而无实质。一些教师不能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，一概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间也没有保证，有时学生还没有进入状态就结束了。只注意小组合作的形式而忽视了合作的实效，使合作式学习仅仅流于形式，表面上全员参与，实际上则是一盘散沙。（二）、教学片面追求热闹，出现“满堂问”现象。由于部分教师盲目追求“学生参与”式教学，把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，但却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。（三）、过分追求教学的情境化。情境是一种特殊的教学环境，是根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境，是联系生活现实与教学内容之间的桥梁。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，提供学习的智力背景，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，什么内容都采取情境化，有的情境还不符合学生生活实际，不能在情感上引起共鸣，吸引学生进入学习状态。这样的情境教学没有起到应有的作用。（四）、把自主变成自流。新课程改革强调学生的主体性，把时间还给学生，使学生养成自主学习的良好习惯。但部分教师却把自主式学习变成了自流式学习。上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还提出学习的内容由学生自己定，喜欢哪部分就读哪部分；学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这是一种典型的自流式学习方式，没有实质成效。（五）、片面追求教学方式的多样化，忽视了学生基础知识的奠定和重点难点的解决。部分教师片面追求教学方式的多样化，没有系统地讲解基础知识，没有对重点、难点进行深刻的剖析，使得学生课上糊里糊涂，课后脑子空空。二、 致使问题产生的原因新课程倡导自主、合作、探究性的学习方式，对于培养和发展学生的主体性，培养学生的创新精神和实践能力是非常有意义的。但是，在现时期，新课程改革出现了诸多问题，且成效不大，这主要是受教师对新课程改革中要求的自主、合作、探究性学习的学习方式的理解和掌握不正确，及现存的考试制度等原因的束缚。以下将其原因总结为以下四个方面。（一）、教师对课改的理解不透彻。1、教师对新课改所要求的教学方式的误解。新课改的实施，客观上要求教学方式有所改变，但部分教师却把它理解为强求，不管什么内容都一定要改变以前的教学方式，不管什么内容都要搞讨论、搞活动，以此体现新课改精神的目的。新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生的各种能力和素质，知识类别不同，要求的教学方法就不同，培养学生的能力也就可能不同。因此，我们要根据每堂课的内容来组织教学，来选择适合的教学方法，以此达到学生综合素质的提高。2、教师的教学目标不明确。课改后，教师弄不清楚自己应当以新课改要求的三维目标为标准，还是以侧重于学生掌握新知识的就旧目标为标准。由于教学目标不明确，教师虽然按着新课改的教学方式来上课，却也不敢漏掉课本的一个知识点，因此要把把每个知识点都讲一遍。于是出现了上课时间不够、拖堂、甚至补课现象，加重了学生的负担。3、部分教师认为课改是为了使学生获得更高分。部分教师认为课改是为了使学生获得更高分，新的教学方式只是教育部建议的一种教学手段，其最终目的还是使学生取得更好的成绩。只要能把学生的分数提上去，采不采用新课改都无所谓。因此，只是应付式地采用新课改所要求的教学方式，而实际上教学思维、目标没有改变，纯粹地穿新鞋，走旧路。（二）、教师受传统的评价制度的束缚。我们一直倡导上课时新课改精神要体现出来，但在评价教师业绩时仍是单纯以分数是论，以分数的高低来评价教师，从根本上否定了素质教育，大部分教师都不愿意在同行的评比中甘处下风。表面上他们处处都在使用新的教学方式，但实际上许多工作都是流于形式，并未真正实施。（三）、班级规模过大，要耗费教师较大的精力。新课程改革的宗旨是注重学生的个体化发展。但目前大部分学校的班级都有5080个学生，并且很多教师不止教一个班，要同时教几个班，导致没有足够的精力充分关注学生的个性化发展。三、 解决对策（一）、纠正教师对新课改要求的误解，使其正确理解合作、自主、探究性学习的本质要求。1、提高合作学习的有效性。对教师开展纠正性培训，使其认识到新课改不是要求我们在每堂课都要体现出培养学生各种能力和素质，只是类别不同，要求的教法就不同，培养学生的能力也就可能不同，不能不管什么内容都搞小组讨论、搞活动、搞合作式学习。对需合作学习探究的问题要含有高思维量。对小组合作学习的目的、时机要进行科学合理的设计，提高合作学习的有效性。2、区分学生是实质参与还是形式参与，注重教学质量。教师要把握好主动参与的要领，科学判断参与的实质，判断学生是否主动参与了教学，应该看参与的深广度，看学生的思维是否真正参与。第一，教师在教学中一定要针对教学的目标和内容结合学生的生活经验、知识储备，创设问题情境和学习氛围，激发学习的兴趣和思维，让学生主动、自然而然地走入问题的探究中。第二，问题的设置要考虑学生的基础和能力，力求难易适中，要从学生的身心特点，生活试剂盒只是经验出发，给学生以充分的时间和空间，让学生自己去设计、操作、观察、探索、归纳、类比和质疑。第三，提的问题和设置的情境重在质不在量，并不是问题和情境越多越好，这要根据教学内容是否需来定。3、有组织、有目的、有指导地进行自主学习。教师在组织自主学习时，应当给予学生自学的指导、提示，明确具体要求和自主学习的目的，并在学生自主学习后进行检查和反馈。4、把新的教学方式和巩固基础知识紧密结合。在教学中，教师应当把教学重点放在内容的重点和难点上，而非教学方式的多样化。教学方式是根据教学内容而制定的，因此，教学方式应当与巩固学生的基础知识、使学生深刻理解重点难点紧密结合。（二）、加快教师评价机制的改革步伐。教师的评价要转变过去以学生考试成绩评定教师的做法。学校要对教师的教学过程进行综合评价，按“德、能、勤、绩”四个方面，对教师的教学工作进行全面的评价，特别是在指导学生全面发展方面，教师起到了什么样的作用，在评价中应占有一定的比重，解决教师实施新课改的后顾之忧，使他们放心地实施课改。（三）、逐渐实施小班化教学，增加师资。小班化教学是比较理想的教学组织形式，有利于保证教师有足够的精力充分关注每位学生的发展，但中国现在的国情还不具备全部小班化教学的条件，但可以一步步地向小班化教学靠拢。另一个对策是增加师资，一个教师只教一个班，使其有足够的精力了解班上的每个学生，因材施教。四、总结新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，它具有针对性、时代性、现实性、探究性、实践性等特征，虽然在目前的新课程改革实施过程中出现了各类问题，但是，课改方案本身具有科学性、可行性，比传统的方案先进，但不能要求效果一下子就出来。只要针对问题，根据其产生原因，不断完善教学方式和与之相关的各项制度，课改必然会成功。校本课程的实施我校校本课程实施方案一、 校本课程开发的指导思想：校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展、给教师专业的发展、给学生个性的发展提供了新的舞台。我校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为目标，让课程适应和促进学生发展的原则。为了满足学生发展的需要，根据