教师教学实施技能训练.ppt

,教师教学技能训练,教师教学技能,教师教学技能是教师实施教学的基本技能。 根据教学实践经验，比较常见的有：教学设计技能、教学评价技能、教学研究技能以及今年来比较流行的学习方法指导、说课、听课、评课、多媒体的使用等。,第一章 课程标准解读,为什么要进行课程改革？,一、课程改革的背景,（一）社会发展和科技进步 当前的社会背景及对社会成员的要求 （1）经济全球化 全球意识、国际视野、开放的的思维方式、全局观念、合作交往、赞美分享 （2）信息时代 信息意识与素养、信息获取与处理能力 （3）可持续发展 终身发展、自主发展并规划人生；环保意识 （4）知识经济 创新精神、探究意识和能力,一、课程改革的背景,（二）世界各国课程改革的基本情况与共同趋势,（三）我国基础教育存在的问题：,经验拥有者：“吃的盐多”、“过的桥多”,经验传授方式：口授、笔传,不听老人言，吃亏在眼前,“听话”,迷信权威,经验式教育对学校的影响：,口授、笔传,教师中心、教材中心,教书匠、读书郎,听话 听讲,消极、被动的学习态度,（四）我国的基础教育改革：,课程改革达到的最终目的是： 1、学生得到全面发展； 2、全体学生都能得到发展； 3、学生的个性得到健康的发展； 4、学生的潜能得到发挥，其创新精神和实践能力得到发展； 5、学生得到终身发展。,二、基础教育新课程改革的目标,以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。,总体目标,实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。,六项具体目标,目标一,课程内容的改变 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,目标二,六项具体目标,改变课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,六项具体目标,目标三,改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,六项具体目标,目标四,六项具体目标,建立与素质教育理念相一致的考试和评价制度 改变评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。,目标五,实现三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,六项具体目标,目标六,（课本P9-12页）,三、新课程标准的性质 义务教育课程是面向每一个少年儿童的课程，是为每一个人的终身发展打基础的课程，是每一个学生通过他们的努力能够掌握的内容，而不是为了培养专家的课程，不是为了淘汰学生的课程。这是我们基础教育课程改革的一个基本出发点。,四、新课程标准的意义,一、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实 二、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准 三、它标志着真正走向多元化有了可能 四、它标志着教学方式的革新有了标准 五、它标志着教师专业自主权的确立有了保障 六、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措,（课本P14-16页）,教学大纲与课程标准一样吗？,“教学大纲”立足于教师的教学，明确教师实施教学的目的，规范教师的教学行为。,“课程标准”立足于学生的学习和发展，充分考虑学生的心理特征和认知水平，明确学生通过学习，应在知识、技能及综合素质方面达到的目标。,教学大纲与课程标准下的教学差异体现在什么地方？,教学大纲,教师,教科书,学生,课程标准,学生,教科书,教师,五、新课程标准的框架,表4.1 课程标准与教学大纲的比较,六、新课程标准的特点,1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分； 2、突破学科中心； 3、改善学习方式； 4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性； 5、为课程的实施提供了广阔的空间。 （课本P18-22页）,新课程需要的教学观 （ 一）、教学是课程执行、传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程,课程是民主的、开放的、科学的 （文本课程经验课程），课程不仅是预设的，而且是生成的； 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程； 教师与学生是课程的有机组成部分。,（二）、教学是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程,新课程强调，教学是教与学的交往、互动: 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。,（三）、教学重结论，更重过程,从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理的体系）。如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。两者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。 陶行知的比喻：过程 “储备金” 结论 “纸币”,（四）、教学应该关注学科（知识），更应该关注学生的发展,关注学生意味着：,第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人），每个人的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸？）学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 教学过程中的道德表现和人格体验； 知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。,新课程需要的学生观：,1、学生是发展的人； 2、学生是独特的人； 3、学生是具有独立意义的人。 （课本P29-31页）,八、教师角色、教学行为的转变,（一）、角色转变 1、学生学习的促进者（传授者） 2、教育教学的研究者（执行者） 3、课程的开发者（实施者） 4、学校制度的建设者（贯彻者）,（二）、行为转变,校园童谣：,这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课