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政治其它相关论文-心理健康教育的优化与改进思想政治工作的新思路摘要本文在实证调查研究的基础上，介绍和分析了当今我国青少年学生心理健康状况及相关困惑与烦恼，以及学校心理辅导师资队伍现状，尝试性地从“加大师资培养力度、关注家庭教养模式的影响与更新、注重学生的个体差异与合理奋斗目标的定位”三个方面，探究心理健康教育的优化与改进思想政治工作的新思路，提出了如何进一步加强青少年学生思想政治教育及心理健康教育的对策及建议。关键词和谐社会；优化心理健康教育；改进思想政治工作；新思路；对策胡锦涛同志在党的十七大报告中明确指出：“建设和谐文化，培育文明风尚，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系；动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。”1同时，还进一步指出要“优先发展教育，建设人力资源强国。要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育；优化教育结构，更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质；加强教师队伍建设”2。为把贯彻落实十七大建设和谐文化、加强和改进思想政治工作和优先发展教育的有关精神真正落实到学校素质教育之中，笔者认为，首先要充分发挥师范教育、特别是高等师范教育在构建社会主义和谐社会与和谐文化过程中的基础作用，进一步优化教育教学改革，促使教育与生产劳动和社会实践的有机结合，加大新型师资创新意识和教学与实践能力培养的力度。随着我国社会主义建设事业的深入发展和社会变革的深化，我国青少年教育问题也越加突出。当前，青少年身心健康与成才正面临着新的形势和挑战，突出表现为：学习心理压力与学习心理疲劳，面对各种考试（尤其是中、高考和考研）表现出的紧张、焦虑与恐惧，升学择校或就业择业过程中的无奈与烦恼，人际交往中（尤其是异性交往）的困惑及恐惧，生理发育成熟与性心理问题的困惑，亲子关系中的腻烦和逆反问题等；来自方方面面的成长过程中的心理问题、矛盾或障碍，导致的厌学、辍学、犯罪，乃至轻生。特别值得关注的是：在学业优秀的青少年学生中，陆续出现了厌学、抑郁导致休学和辍学的现象因此，在新时期如何进一步加大对青少年心理健康教育和心理辅导的力度、培养他们良好的心理素质与健康的个性，真正把加强和改进思想政治工作、做好青少年思想品德教育工作落实到实处，已经成为当今学校、教师、家长和社会共同关注的焦点和亟待深入探究的课题。一、加大师资培养力度，拓宽教师的执教技能，是优化心理健康教育与改进思政工作的前提培养高素质人才，教师是关键。自20世纪80年代以来，我国高校为落实国家教委关于新时期进一步加强学校思想政治教育、素质教育、心理健康教育的一系列指示精神，在教学、科研和教改实践中，进一步深化教学改革、更新教学内容、丰富教学模式、提高教学质量，全面加大了增强新时期青少年学生整体素质（尤其是心理素质）的教育力度。特别是在加强和改进思想政治工作的实践过程中，尝试性地将心理健康教育和心理辅导引进思想政治工作之中，丰富和更新了思想政治教育和德育课教学内容与途径，为推进学校的素质教育、激发师生们关注自身整体素质的培养与优化起到了积极的作用。迄今为止无论是小学、中学还是大学等各级各类学校，都已经不同程度地配备了专业教师和兼职教师，开设了有助于学生们身心健康成长与成才的健康教育课、思想政治与心理辅导课等。有条件的学校还建立了心理咨询室、心理教室等相关机构，为进一步推进心理健康教育与改进思想政治工作奠定了很好的基础。但值得注意的是，随着社会的发展和学生们对心理辅导需求量的增大，多数教师只会教专业课，不会（或忽视）为自己的学生排解心理困惑，面对青少年学生因心理问题而厌学、休学、辍学乃至轻生无能为力。同时，相当一部分小学、中专和普通中学没有心理咨询机构和心理辅导师资，特别是许多省市郊区学校的学生和家长，为了寻求一次心理咨询帮助不惜长途跋涉。有些学校为解决这一问题，积极发掘现有师资的潜能，安排有教育教学经验和自身素质较好的老教师或负责学生工作的教师兼任心理健康教育及心理咨询工作。这一状况已经引起了国家教育部和相关领导的重视，并提出了在我国每一所学校至少配备12名专业心理辅导教师的发展目标和规划。此举不仅使广大的教师、学生和家长感到欣慰，也使正承受着心理问题折磨的学生和家长看到了希望，更激发了相关专业教师、专家和学者的教研热情，因为这绝不仅仅是增设一门心理辅导课和一个教师编制，而是一种优化生命和挽救生命的教育发展举措，更是贯彻落实党的十七大精神，进一步促进我国教育改革深入发展的充分体现。为优化素质教育，有关领导及教育专家曾指出：要把“教师的主导性”和“学生们的学习主动性”统一起来；把包含必修课、选修课、活动课在内的适应公民发展素质需要的课程教材体系建立起来；把课内外、校内外沟通起来；把学校、家庭、社会联系起来；把有利于全面发展素质的教育评价制度确立起来。3同时，还指出：“教师的心理教育能力为首要能力”；“心理健康教育不同于一般的教育，所编的任何一本教科书，最好不要满足于课堂效应，而要重视实效性和应用性”。4对此，笔者有两点对策与建议：1.加大心理辅导师资培养的力度即心理辅导师资队伍的壮大与优化不能仅仅依赖于现有教师的调整和改行，而在于专业人才的培养。例如高师可以培养“职业责任意识专业知识与技能心理辅导技能”的德才兼备的“复合型师资”为基本教学目标。具体地说，心理辅导老师要在具备健康人格特征、创新精神及实践能力的基础上，在拥有专业教学（如数学、语文、外语等）技能的同时，还要具备心理健康教育与辅导技能，以适应当今学校教育与学生的需求。在高师教学课堂搭建一个“探究和培养能够胜任本专业课和心理健康教育的新型师资的培训平台”。2.关注社会，优化教育途径进一步优化和丰富教学模式，将高校课堂与社会紧密地联系在一起，使大学生所学的知识与技能直接服务于社会并得到社会的检验，通过高校教学与社会需求之间的双向服务、双向教育和双向受益，不仅为当今的大学生们今后求职、就业和从事学校心理辅导工作奠定了有利的基础，也为进一步创新我国思想政治教育与素质教育及心理健康教育探究一条最佳途径，以便进一步形成社会、学校、家庭、个体全方位的、具有中国特色的心理健康教育与思想品德教育相辅相成的全新教育体系。二、关注家庭教养模式的影响与更新，是推进我国青少年心理健康教育和思想政治工作的重要环节众所周知，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，学生的心理品质和个性特征的形成与家庭因素密切相关。家庭因素包括父母关系、经济条件、父母的期望值、家庭教养方式以及家庭成员的示范作用等。家庭环境对学生心理品质的影响，主要表现在父母的性格特征（如脾气好坏、待人真诚或虚伪、性格内向或外向、意志力的强与弱等）及家庭氛围是否和谐等相关问题上。一般来说，在和谐家庭氛围长大的学生，无论男生还是女生，个性品质较好，情绪情感和人际关系比较和谐，学习兴趣广泛，学习注意力容易集中效率较高，合作意识和责任意识较强，学业成功的可能性就大，一般不会形成较严重的心理问题。反之，则会形成上述不同程度的心理或行为问题。例如，在不完整家庭（单亲家庭）或父母关系不和的家庭长大的学生，往往会导致心理上的不安全感（如深感自尊心受损、遇事极为敏感、害怕他人提及自己的家庭及父母）以及人际交往紧张、恐惧、孤独、缺少生活激情等不利于身心健康的情绪与情感。正如一位单亲家庭的学生所说：“我会时常有不安全感，睡眠非常不好，经常会突然醒来，感到害怕”有的还会形成受挫后的报复心理倾向及偏执型人格特征，极易将家庭带给自己的痛苦生活经历及挫折体验移植到他人身上。正如教育心理专家所指出的：“性格是在人的生活实践中，在不同环境的相互作用中形成的，最初对性格形成起着重要作用的是家庭，这种作用主要是通过一个儿童在家庭所处的地位和家庭成员首先是父母对其影响和教育而实现的。”5家庭教育实践表明：家庭教养方式对学生的性格特征的影响，主要体现在三种教养模式上：信任与民主型模式，传统的管教与打骂型模式，溺爱与牵制型模式。后两种家教模式可以说都是导致学生心理不协调及心理障碍形成的重要原因。例如，一位女大学生说：“我早已习惯了与父母居住并被家里所有人关爱。可现在，要与七个性格不同的同学朝夕相处，还要学着与他人处理好关系，少不了争吵和摩擦。我虽然知道应该学会忍让和照顾，但从小生活环境的差异给予了我们不同的习惯、个性和经历，总难免发生一些不舒心的烦恼事。一天晚上，我和一个舍友吵了几句嘴，可没想到，好几天她都不理我，我感到心里很不舒服。更让我受不了的是，她还总给我脸色看，再这样下去，我真的忍受不了了”。还有的学生因为与宿舍某个同学发生了矛盾，导致了与同宿舍大多数同学的交往障碍，以致有的学生频繁更换宿舍或夜不归宿、拒绝住宿等，进而出现烦躁、头晕、失眠、情绪异常等心理问题。可见，建设和谐社会更需要高校教育与家庭教育的默契配合。一般说来“中小学校与家长联系似乎太自然不过了，而大学与家长好像不需要有什么联系，因为大学生可以自己做主了”然而，学校和家长往往忽略了：学生家长对他们的爱和影响及责任意识是时时、处处、永不中断的。因此，对于家长来说，要重视营造和睦的家庭氛围，并把上了大学的孩子当作青年朋友来交往，父母家人要注意给孩子榜样示范作用，用健康的人格特征和心理品质去影响孩子，并了解孩子究竟需要什么样的爱和如何给予他们所需要的爱？对于学校和老师（特别是心理辅导老师）来说，建议有必要把“帮家长与孩子建一座心桥”列入教育与科研计划之中，因为从某种意义上说，这是优化当今大学生个性特征和高校和谐文化建设的基础与前提，同时也是高校危机干预的有效措施之一。三、关注学生的个体差异与合理奋斗目标的定位，增强教育的可接受性和实效性，是学校的和谐文化建设的保证我们的教育往往习惯于对群体普遍性问题与整体发展的探究和实施，而忽略对学生个体差异性的研究与培养，因此学生个体在学业发展与就业上形成严重的心理问题而学校危机干预又比较薄弱，从而导致校园文化和生活氛围的不和谐与紧张也就不言而喻了。例如，对于高校学生来说，要想对自己有一个客观的认识与评价，就有必要制定一个合理的奋斗目标，对自己的发展有一个合理的定位，即这个目标符合自己的个性特征、体能和智能，是通过自己的努力能达到的。如果自我期望值过高或过低，必然会导致自傲或自卑，久而久之自然会形成心理失衡或严重的心理障碍乃至疾病。教育心理学专家曾指出：“教育个体发展功能的价值所在教育对受教育者个体来讲，具有发展个性（或人格）的功能，使人的体力、智力和能力、性格和品德等都获得充分的发展。教师职业的价值，正是体现在一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能。”6例如，要重视学校的和谐文化建设，特别要注重高校“宿舍生活与文化氛围及人际关系的和谐”。学生们朝夕相处，其小群体环境与人际交往氛围的和谐程度如何，会更加直接影响学生们的心态与学校的和谐文化建设。例如，有的学生在与寝室同学如何友好和谐相处的问题上，总感觉活得很累、很孤独，深感知心朋友难寻。在大学生对宿舍满意度的评价中，我们发现，大约有一半以上的宿舍存在着这样或那样的不和谐因素及矛盾。笔者认为，高校“宿舍生活与文化氛围及人际关系的和谐”与校园和谐文化建设密切相关，是高校和谐文化建设的重要组成部分，建议进一步探究和加大“高校宿舍和谐文化建设”的力度。再如，教育教学改革不仅要听取广大教师的意见，也要重视倾听学生们的心声，例如学生提出：“学校提供实践的机会太少”“专业教师应让学生知道他们学的有什么用？”，“希望能创造条件向学生切实阐明清楚专业的现在与未来所应具备的素质”，“希望专业课教学能设法增强学生的兴趣”，“不同的学生易适应不同的老师，但学生不能自主选择老师。希望能实行老师挂牌上课”，“老师与学生联系太少，希望加强师生互动，提供师生交流平台”，“课程排得太满，希望多给点自主学习和思考的空间”，“院系之间联系太少，希望能提供一个各院系之间新老生之间交流的平台”等等。7建议多为学生提供走出课堂、走向社会，用自己所学的知识和技能服务于社会的机会。可见，心理辅导老师如果不具备生理与心理辅导的专业知识与技能，而其他教师员工又极少有时间和精力主动给学生以心理辅导，教师的教育也就不可能向涓涓流水滋润一个个个体的心田，产生教育的个体发展功能。对此，学校的心理健康教育与思想政治工作及素质教育要紧密结合、默契配合。7首先，应当让学生客观地了解与评价自己（例如，从指导每个学生客观地了解自己地经历中的成功与挫折基础上，明确自身优势，客观评价自己的不足入手），建立自我成长与发展“档案”，由自己保存、自己随时“存款”；其次，心理辅导老师在对学生普遍了解的基础上，也要有一本“爱心手册”，用真诚和真情去关注个体需要特别心理帮助与心理支持的学生，才有可能在关注学生个体差异的基础上帮助他们学会帮助自己建立合理的奋斗目标，减轻心理压力，从自身和谐做起。总之，在我国各级各类学校现有心理辅导机构和师资的基础上，进一步规范管理体制和教师的专业知识结构、优化师资队伍，改进和丰富心理健康教育和思想政治教育的内容与教育模式，增强教育的可接受性和实效性，为学生们提供一个良好的人文环境与学习氛围，同时，与他们进行心与心的沟通以便拉