综合素质评价与综合实践活动.ppt

2019/9/17,1,综合素质评价与综合实践活动,郭元祥 华中师范大学教育学院 教授、博士生导师 国家基础教育课程教材专家委员会 委 员 国家教师教育专家工作委员会 委 员 教育部华中师范大学课程研究中心 常务副主任 中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会 主 任 ,2019/9/17,2,一、全面深化教育改革：为何深化？深化什么？,（一）落实”十八大”三中全会精神，全面深化教育改革的战略任务 中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定关于深化教育改革的重大问题：全面深化教育综合改革。,2019/9/17,3,1.推进教育综合改革 统筹教育事业发展，做好“五个统筹” -统筹学校与社会的关系； -统筹政府管理与学校办学自主权的关系； -统筹各级各类教育之间的关系； -统筹各种教育资源的关系； -统筹各种教育力量之间的关系。,2019/9/17,4,2.推进考试招生制度改革，从根本上解决一考定终身的弊端 探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制。 “两依据、一参考”； 全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考；,2019/9/17,5,3.进一步深化教育体制改革，转变政府教育管理职能 扩大省级政府教育统筹权，深入推进管办评分离； 扩大学校办学自主权,完善学校内部治理结构。,2019/9/17,6,（二）突破教育改革的重大问题 1.什么是优质教育？ 巴伯（M. Barber）2009年7月提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么” WE = E (K + T + L) 字母K代表“知识”，T代表“思维”，L代表“领导才能”（领导自己和他人），E代表“道德品质”。 资料来源： Mckinsey Global Institute ,Shaping the Future: How Good Education Systems Can Become Great in the Decade Ahead . Mckinsey Quarterly ,7,2009.,2019/9/17,7,2.基础教育的价值支柱：由“四个学会”到“五个学会” 四大价值支柱： - “学会认知(Learning to Learn) ” - “学会做事(Learning to Do)”、 -“学会与人共处(Learning to work and life together ) ” - “学会生存(Learning to Be) ”,2019/9/17,8,从“四大支柱”到“五大支柱”： 联合国教科文组织2013年又增加了一项，即: -“学会改变(Learning to Change)”。 -改变，是变革的时代必备的一种核心能力。是剔除陈旧的、落后的、消极的，适应和创生新生的、先进的、积极的。 -改变思维方式、行为方式、价值观念和态度。,2019/9/17,9,学会处理海量信息 -信息意识与能力 -自主获取知识 学会全球交往 -交往与合作 -开放的思维方式 学会自我导向学习 -终身学习的愿望和能力 -自主学习与自我规划 -自我反思与元认知能力,2019/9/17,10,3.应试教育的弊端 应试教育、知识训练等导致学校教育对人的全面发展的“偷工减料”和“消极怠工”； 学校教育被制度化生活统治，人文性、情感性不足，学校生活的仪式感、流动性缺失； 学校教育对待个性差异、性别差异、民族文化差异基本采取了漠视的态度和方式； 课程和教学对学生发展的缺乏必要的完整性和深刻性。 （分数崇拜与孩子的幸福）,2019/9/17,11,能力表现是教学所引起的、可观测的素质比较稳定的行为特征。 -思维方式 -基本思想 -基本态度 -基本经验,2019/9/17,12,二、综合素质评价是新型考试评价招生制度的重要组成部分,1.新型考试评价招生制度的基本模型 两依据一参考 基本模型： “高考成绩+学业质量评价+综合素质评价”,2019/9/17,13,2.综合素质评价 （1）综合素质评价是对学生学习过程中综合素质发展状况的表现性评价。 综合素质评价关注的不是学生的先天素质，而是经过生活和实践而发展起来的素质变化；认知水平不能代表学生的全部素质。 实践有助于引导学生建构人生经验、生活体验和终身发展的基础； 幼时较多劳动的学生： 幼时劳动少的学生 -交友广阔高出10倍； -犯罪的可能性较高； -获得高薪的可能性大4倍； -精神不健全可能性大10倍 -易失业的可能性小15倍； （生活教育）,2019/9/17,14, 综合素质评价注重的是学生的发展过程，发展潜质和可能性； 综合素质评价是一种表现性评价，是行为取向的评价，不是基于符号运算能力检测的评价。,2019/9/17,15,（2）表现性评价 是一种个性化评价：要分析每个学生的个性特长、行为表现； 是一种形成性评价：要描述和分析学生综合素质的变化和发展的过程； 是一种基于证据、基于数据的评价：要用事实和证据来进行评价。,2019/9/17,16,案例分析：美国教师给学生写的评语 斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。,2019/9/17,17,斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳,2019/9/17,18,要能够表明每个学生的实际表现和发展程度；要准确刻画每个学生在群体中的素质发展差异性。 -行为表现的频次 -能力表现的程度 -行为表现出来的态度等,2019/9/17,19,甲生与全班学生在12项实践能力比较的雷达图,2019/9/17,20,表现性评价是一个民主的过程、协商的过程 -评价者与被评价者的关系； -评价结果的公正性检验； -评价的发展性(评价不是惩罚),2019/9/17,21,（3）综合素质评价的内容领域 思想品德：思想、道德品质 身心健康：身体素质、心理品质、运动技能 兴趣爱好：积极正向的兴趣、爱好 个性特长：个性品质和特长 实践能力：工具实践、交往实践、社会实践能力等,2019/9/17,22,实践能力系统,2019/9/17,23,案例分析：“清洁大扫除”活动中有哪些实践素质？,台北奎山私立学校小学生在劳动,2019/9/17,24,3.综合素质评价的方式 （1）民主化评价 评价主体的多样化：自我评价与他人评价相结合； 评价过程和结果的公开化：审议制度、公示制度,2019/9/17,25,（2）科学化评价 基于证据的评价：描述性评价，而非结论性评价；作品分析法； 基于数据的评价：定量评价，而非定性评价；学生成长数据库法； 基于发展的评价：过程评价，而非单一的结果评价；行为记录法、档案袋法。,2019/9/17,26,三、综合实践活动的实施,（一）提高质量，发挥实践课程的素质发展功能 1.综合实践活动课程对提高教育质量的意义 坚持德育为先，创造实践德育、生活德育模式，充分彰显综合实践活动的育德功能。 坚持能力为重，创造学思结合、知行统一的人才培养方式，充分彰显综合实践活动的素质孕育功能。,2019/9/17,27,2.综合实践活动的质量即对学生素质的影响力和改变性 实践出真知（学生的个人知识）； “能力就是力量”。,2019/9/17,28,3.综合实践活动课程的质量体现为过程质量和表现性质量 五步教学法：疑难问题假设验证结论。 体验性学习：体验反思感悟。 实践性学习：经验的改造或改组；经验的连续性与经验的理性化。,2019/9/17,29,4.优质有效的综合实践活动的基本特征 （1）实践学习的意义感 -对活动内容具有正确的意义理解。 -对活动方法具有较高的价值认同； -对活动过程的强参与度（engagement）。 （为什么不上课）,2019/9/17,30,（2）实践学习的自我感 -从“知道”转向“悟道。”通过实践体验，自主反思，更新已有价值观念、知识、行为方式和思维方式。 -反思能力是自我感形成的基本过程。 -自我感形成的两个基础：一是关系理解；二是关系实践。,2019/9/17,31,自然世界,社会世界,精神世界,自-我关系,我-你关系,物-我关系,2019/9/17,32,人的存在、人的生成需要排除人对内心的孤独感、对外部世界的迷茫感、对生活的陌生感和对现实的厌恶感，关注内心自由。 -萨特说：“人注定是自由的，自由是人的宿命，人必须自由地为自己作出一系列的选择，正是在自由的选择过程中，人赋予对象以意义，但人必须对自己的所有选择承担全部责任。”,2019/9/17,33,实践学习的回应性 -实践是人与客观世界的关系活动。活动主题、活动过程与学生自我的精神世界与生活方式具有内在的关联； -实践活动应能引起人对物的理解、人对人的理解、人对己的理解。,2019/9/17,34,（二）完整的实践 1.实践的要素与结构 要素：主体、对象、过程、条件。 三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系性实践；知识性实践。 实践是主观见之于客观的活动，是表象是感性活动；最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造性实践。,2019/9/17,35,2.知与行、认识与实践是一体的两面，是一种对偶关系。 知识之于人的发展，其本体价值在于使人获得对外在的对象性理解。实践之于人的发展，其本体价值在于使人与外在构成一种关系存在。,2019/9/17,36,作为认识结果的知识：关于客观事物内在规律的描述或叙述，即自然科学知识；关于人及其社会事务内在规律的描述或叙述，即人文知识和社会知识；关于人类与自然关系的工具性描述和叙述，即技术性知识。,2019/9/17,37,3.实践的教育价值即对于人的生成的发展价值 经验的改造与改组：形成经验；改造经验；重组经验； 关系世界的建立：“进入世界”并于对象化的世界建立一体化的和谐关系； 观念的生成：实践出真知；个人知识和个性化意义的建构； 生活方式、思维方式的建立。,2019/9/17,38,4.完善综合实践活动的学生发展评价体系 以实践能力为重点，明确评价指标体系； 建立实践学习质量指标，确立“问题导向”和“任务取向”的实践学习策略。 注重表现性评价，建立学生时间学习数据库，积累综合素质评价