《点燃教师照亮教育》读书笔记

点燃教师，照亮教育读书笔记时隔一年，还是要所有行动了。做学习生活的记录者。夜晚，结束了一天的喧嚣后安静下来，伴随着小区路灯那微弱的光。风，毫无预兆地席卷进屋，思绪万千。安静地，记录着。这是一篇读书笔记。献给那些想了解北京市十一学校一分校的朋友们，同样献给和我一样，入职不久的青年教师们，读一本，了解一所学校的历史，一所学校的文化，一所学校的精神，一所学校的根。全书分为四部分：人事、师德、课程、学生。以下是读书笔记师德缺失带给孩子的伤害远远大于专业水平的不足。人与人的差别在八小时之外。她的抱怨就一定是真实想法吗?也许她就是希望上司看到她的努力而已。每个人都渴望成为重要人物，这是与生俱来的人性诉求。很多时候，是因为老师不知道应该如何和学生相处，也不懂得教育是怎样发生的，才会用错误的方式做了自以为正确的事情。了解人性，满足需求是解决问题的金钥匙。教师看到的世界越大，对学生的研究就越多维;接触的人物越杰出，对教育的思考就越深刻;对资源的连接越多，对学生的帮助能力就越大。课程改变，教师才能改变，教师改变，才能带给学校改变。任何一场真诚的课程变革，必须基于对人、对教育本质以及对学习本质的科学认识与价值回归。课程是学校改变的关键，教师是课程的设计者、研发者与实施者，资源配置是课程实施的物质保障，良好的学校运行机制激发教师良好的职业状态和生命状态。龙娃成长课程体系，将学生校园生活全方位、立体化纳入课程范畴。横向上，按照“领域-学科-课程”逐层展开。纵向上，一二年级将儿童生活全部卷入，弱化学科界限，跨学科主题课程，三四五年级主题下的分科+跨科课程，实现分科精准教学，跨科综合实践，六七八九年级充分满足学生学业发展和技能成长的多元需求，分层分类的可选择课程，实施走班选课。学生的适应能力是相当惊人的，他们对崭新学习生活的接纳速度远超出我们的预期。每个人都渴望成为自己成长的主人。如何判断老师是爱孩子的呢?看他每天看向孩子的眼神里，是否有温暖的笑意和慷慨的鼓励;看孩子们调皮捣蛋甚至犯错误时，老师能否站在孩子视角，理解孩子的行为，善待孩子的缺点，富有教育艺术地帮助孩子克服问题、获得进步;看老师是否能够珍视每一个小孩子地创造，小心呵护他们地好奇心和想象力，而不是通过整齐划一地班规班纪让他们变得一模一样。课程价值深入理解，发挥课程评价的功能，将个人成长与课程价值之间建立意义连接。全员育人，学生的成长完整而连续，无法分割。每堂课开始，教师面对的是处在不同起点的孩子，一堂课下来，无论师生多么努力，每个孩子仍旧会以不同终点的事实结束这节课。学习：学习是一场旅行，是从已知世界到未知世界的旅行。学习是一种相遇，是与他人的相遇，也是跟未知的自己的相遇。学习也是一种对话，是学习者与新世界的对话。每日打交道最多的孩子大致是两类问题学生和优秀学生。不声不响，文静内向的孩子几乎是被忽略的，似乎只是班级的背影。教育的伟大，在于发现和唤醒每一个孩子与生俱来的潜能，以正确的方式帮助每一个孩子成长和成功。教育不是万能的。很多孩子成长的问题往往发生在家庭教育的灰色地带，老师常常无能为力，因为改变孩子的前提是改变家长。教育不能一味夸大鼓励和表扬的作用，必要的惩戒是不可缺失的。惩戒的目的：是帮助学生启动自我反思系统，认识错误，心甘情愿接受惩罚，并能积极主动承担相应责任。父母对孩子宠溺的要命，处处袒护，导致孩子永远以自己的喜怒来判定他遇到的人和事。父母是没有培训就上岗的职业。一个小生命的突然降临,既让我们体验了生命延续的无限喜悦,也让我们陷入如何让他拥有更加成功人生的焦灼。没有经过“为人父母”的培训,甚至连一本像样的育儿书都没看过,我们就匆忙上岗,以最原始(父辈传承)最主观(我认为)的方式开始教育,而且这项工作的周期最长,没有下岗,甚至没有监督。于是,我们自身成长中的所有问题,稍不经意就会毫无保留甚至变本加厉地映射到孩子的成长中，一个问题孩子的背后，一定有一个问题家庭存在,