高中语文课堂如何提升教学效益

高中语文课堂如何提升教学效益摘要：在大力倡导真语文的今天, 如何提升高中语文教学效益是值得探讨的话题。从一场访谈中, 我们可见端倪, 了解了学生的真实需求, 方能对症下药, 制定有效的策略, 即有效提问、灵活利用多媒体、做好学科拓展性课程、及时课后反馈, 以期提升高中语文教学效益, 实现师生的共同成长。关键词：高中语文; 教学效益; 策略;如今，诸多“非语文”现象正喧宾夺主，以其花团锦簇之貌掩盖了语文教学之“真”。语文课堂形式多样化了，但其内涵却空洞化，从而降低了教学效益，得不偿失。一、学生眼中的语文教学有效性笔者利用自编的高中语文课堂教学有效性访谈提纲进行了访谈调查，访谈时间为2018年12月。访谈对象：在新津中学高一、高二、高三三个年级中按照实验班、平行班、文理等分层次每班随机抽取10人，共有440位学生。访谈提纲如下：1.你喜欢高中语文课堂吗？2.请给出喜欢或不喜欢的理由。3.你的语文成绩属于什么水平？4.你在语文课堂中收获了什么？5.在你的语文学习中，付出与收获成正比吗？6.你如何定义语文课堂的有效性？或者你认为什么样的语文课堂能打动你？7.你对语文课堂有什么建议？笔者收集整理了学生们的访谈记录，现分析如下：问题1、2主要反映出如今高中语文课堂的现状。其中，40%的学生（其中60%来自于平行班）不喜欢高中语文课堂，认为语文学习用处不大，成绩无明显提升，部分知识枯燥无味。35%的学生（其中56%来自实验班）喜欢高中语文课堂，但鉴于学习压力大，任务紧，没有足够的精力进行语文学习，分身乏术，这部分多来自于实验班。25%的学生（平行班和实验班数据持平）喜欢高中语文课堂，能在语文的海洋中任情遨游，享受语文带来的乐趣。问题3、4、5主要反映学生语文学习的困惑，进一步印证高中语文所处的尴尬境地。80%的学生（实验班、平行班数据持平）坦言，语文复习不复习，成绩变化幅度不大，无法达到顶尖水平，也不至于惨不忍睹。在语文学习中，很多时候不清楚为何要学习相关文言知识、诗歌知识等，这些内容年代久远，使用率低下，更被强制要求记忆背诵，苦不堪言。只有极少数的学生认为语文课堂的学习不是单纯为了提高语文成绩，而是为了提升自己的人文素养，为以后的人生添姿增彩。问题6、7主要针对学生心目中的语文课堂，从学生实际需要入手，方能真正提升教学效益。20%的学生（实验班、平行班数据持平）认为语文课堂适宜补充当今社会方方面面的热门话题，不应仅局限于语文教材与读本；45%的学生（80%来自于实验班）认为语文课堂需要给学生一个相对独立、自主、宽松的环境，能让他们尽情发挥，畅所欲言，实现真正的“语”；25%的学生（实验班、平行班数据基本持平）认为语文课堂应紧张起来，充分投入到教学情境中，思维全方位发散集中；20%的学生（均来自于实验班）认为可以创办属于自己的班本课程，乐学语文，实现师生、生生之间的碰撞与交互。从以上针对高中语文教学有效性的访谈可见，不同层次的学生对语文有效性的认知有所差别，尽管对于如今的语文课堂有诸多不满，但无一例外，他们都愿意努力实践，从而提升语文课堂的有效性，享受语文学习的乐趣。二、提升教学效益的策略根据学生的访谈记录及笔者的思考，提出以下提升语文课堂教学效益的策略。（一）有效提问，开启心智大门有效的提问能激发学生的活力，开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探析。我在教学小狗包弟时，先问“包弟是一只怎样的狗”，再问“为什么一定要送走包弟”，最后问“对巴金的这种做法你怎么看”。教师的提问环环相扣，层层深入，由浅显的、文中可知答案的“包弟是什么样的一条小狗”入手，到引领学生去体悟“文革”那段痛苦的岁月，再到巴金因包弟而勇于自我剖析，从而透视百年来中国知识分子灵魂的缺席与独立意识的沦丧，并寻找出一条精神重生之路。教学过程过半时，学生容易出现倦怠感，故此时设计提问“你如何看待巴金的做法”，让学生设身处地去体会感悟，激发其兴趣点，让学生的思维重新活跃起来。当学生的答案出现较大偏差时，妙用错误点，提醒他们回归文本，或及时补充相关知识点，因势利导，把学生从错误引向正确，或将错就错，让错误暴露无遗，使学生恍然大悟。（二）综合多媒体，扩展课堂信息信息全面爆炸时代，扩大课堂容量，提升教学效益，必须借助于信息技术手段。人教版高一上期新闻单元中有两篇课文，一篇是别了，不列颠尼亚，另一篇是奥斯维辛没有什么新闻。这两篇课文因年代久远，具有历史距离感，教学中很难引起学生情感上的共鸣。那么可以充分借助于多媒体，将过往的历史情境再现，通过图片、视频、声音的辅助，让学生真正融入那段历史，去感受历史的沧桑与厚重，自然比平铺直叙的语言生动形象。别了，不列颠尼亚通过时间闪回的方式组织材料，还原了1997年香港回归的真实场景，其中许多字眼使用巧妙，如“离任港督”“末任港督”“末代港督”等。我在教学过程中突出强化重要字词和时间节点，对应这些时间点，引领学生回顾当时祖国正遭受着什么，以图片的形式拨动学生的心弦，激起他们的爱国之情，待情感酝酿充分，适时播放“香港回归的纪录片”，当五星红旗冉冉升起，飘扬在香港上空时，教室里传出了一阵欢呼声。奥斯维辛没有什么新闻中，学生不明白为何插图中有一张少女微笑的图片，我向他们展示了辛德勒名单中那个黑白色调中唯一的一抹亮色的红衣小女孩，两图对比，让学生思考“为何同样残酷、冷冰冰的背景下，两女孩以这样的姿态呈现于我们眼前”，紧接着，播放了美丽心灵的结尾部分，一图片一视频，学生懂得了插图的含义“指控与希望”。（三）大胆放手，回归语言实践高中课程改革最大特点是引导学生改变学习方式，鼓励学生养成自主学习的习惯，让他们多问一些为什么，并自己主动去寻求问题的答案，让他们学会自我探究、自我思考，彻底改变他们纯接受的学习方法。课例：一场辩论赛的反思。高一上学期，笔者一直强调学生应学会自主学习，口头强调再三，行为无动于衷。期末时，笔者决定开展一场班级辩论赛，因充分相信学生的自主学习能力，故抛出了辩题能否以成败论英雄，就全权放手，让学生去操刀进行。然而真实的辩论现场，却让笔者大跌眼镜。首先，从辩论内容而言，学生知识面狭窄，围绕教材中“刘邦、项羽”的故事，或者篮球明星科比等耳熟能详的例子再三重复，毫无新意；其次，论辩过程无逻辑性，无法抓住对方的漏洞有效反驳，更像一场口水战；最后，主持把控时间不准，评判规则惹人非议，好好的一场辩论赛以面红耳赤、乱哄哄结束。这简直是当头棒喝。而后笔者调整思路，单独对主持人进行培训，让她们思考辩论赛中出现的问题，应如何弥补或改进；再通知正反双方负责人，要求重新甄选辩手，给予一周时间准备相关材料，准备完毕后交予审核，做到每个步骤严格把关、细心指导、有的放矢。准备过程中，L君字斟句酌，从“英雄”“当今社会生活需要”入手，收集古今例子，自我假设正反双方，举例反驳，挑出漏洞，思考一切可能，从自身生活中寻求答案，做足了充分准备。很难想象，孩子们能给我们如此大的惊喜，短短培训便能获得不一样的蝶变！一周后的第二次辩论赛，同样的辩题，不一样的过程，学生们呈现了一场精彩纷呈、有理有据的辩论盛宴。通过此次辩论赛，笔者在摸索中明白，放手去做，还需教师把控，相信学生自主学习的能力，让他们去探寻答案，收获远胜于课堂知识。课程方案中提到“学校课程分为学科基础性课程、拓展性课程和研究性课程。拓展性课程，即是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程”。而语文课堂教学的效益来自于以新课标为向导，围绕课堂教学目标这个中心，通过教师引导和启发，促进学生主体作用有效发挥，对学生进行基础知识和能力训练，挖掘学生潜能，合理利用时间开展合作、自主和探究活动，激发学生学习兴趣，充分发展学生创新能力和实践能力。故推广学科拓展性课程势在必行。以课前三分钟为例。课前三分钟是语文课堂教学的传统项目，同时也属于拓展性课程的一部分。通常，课前三分钟分小组进行展示，主题鲜明，内容不限，尽量以PPT的形式展现，同时，展示者举止大方，熟悉PPT内容，有条不紊，三分钟能给予同学们课堂中新的收获。年初“朴槿惠事件”沸沸扬扬时，A君以“朴槿惠的一生”入手，侃侃而谈，从幼年时不幸的遭遇，到继承父亲志向；从登上显赫的总统之位，到被闺蜜拉下水受到弹劾；从同意“萨德计划”到中国人的“限韩令”。A君高屋建瓴，从一个女人的一生谈到了一个国家的兴衰，为同学们带来了一场生动的政治分享会，同学们收获良多。（四）及时反馈，提升学习效度教学中教师制作了简易的教学反馈表，了解学生内心想法和需求，不断调整自己的教学思路，营造平等和谐的课堂教学氛围，从内心感染学生，让语文课堂教学保持积极