商丘市基础教育教学研究项目立项申报书格式文本.doc

课题编号商丘市基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称农村小学语文作文教学有效性的研究学 科 分 类 小学语文 主 持 人 姓 名 周新社 所 在 单 位夏邑县李集镇前王楼小学 填 表 日 期 2015年4月 商 丘 市 教 育 局 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由市基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。二、申报书需报送一式3份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。三、课题主持人限1人，须为初级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县（区）教研室和各市直中小学校负责申报的组织工作。五、材料报送地 址：商丘市基础教育教学研究室 课题办（202室）联 系 人：李斩棘 李文静联系电话：32209713220911电子邮箱：一、数据表课题名称农村小学语文作文教学有效性的研究主持人姓名周新社性别男民族汉出生年月1978.3行政职务校长专业职务中学二级研究专长作文教学研究工作单位全称河南省夏邑县李集镇前王楼小学联系电子邮箱邮政编码476400主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位 夏邑县李集镇前王楼小学张岩岩女1983.2小学一级夏邑县李集镇前王楼小学刘红兵男1977.2小学一级夏邑县李集镇前王楼小学王美丽女1981.5小学一级夏邑县李集镇前王楼小学周红梅女1977.8小学一级夏邑县李集镇前王楼小学最终成果形式研究报告计划起止时间2015.7-2016.7经费预算学校提供经费保障，用于活动的调查、研究、走访、学习、结题等约3000-5000元二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、课题的提出 1、长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。 2、伟大的人民教育家陶行知先生说过，“我们深信生活是教育的中心，从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说，是生活决定教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性，自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中，生活进入了教师的教学过程中，教师对生活教育的研究也不断引向深入。 3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，是学生生活实践的再体现，作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“生活作文”的研究，显得尤为重要。 4、我们学校地处农村，有着丰富的社区资源，如何引领学生开拓写作的源头的活水，从整体上来提高农村孩子的写作水平，这样的课题急待实施。另外，从我校师资上看，近年来，青年教师素质不断提高，他们有钻劲、业务好，在我校领导的栽培与扶持下，能力不断提高，为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考，我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己的努力。二、课题的界定： 我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定：小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下，以语文课程标准为纲，紧密生活与作文的联系，探索优化作文的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。三、理论依据与实验假设： 1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”（即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间）的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径，启迪了一代代教育工作者，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发，从中汲取前辈教育经验的滋养，探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律，切实提高写作的效果，寻求写作教学的新路子。 2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。四、研究的意义 1、课题研究能减轻学生学习语文的课业负担； 在现实的教学过程中由于渗透了太多的功利性目的，学生的作业量激增，学习负担异常沉重，使得小学生们对本来就需要较多时间进行构思和修改的作文更加无暇顾及了。而作业和考试中的一些不合理要求也造成小学生作文成绩不理想。教师根据作文教学中所遇到实际情况，有针对性地运用切实可行的方法进行作文教学，能有效克服学生惧怕作文的心理，减轻学生语文学习的课业负担。 2、课题研究能摆脱作文教学“高耗低效”的局面； 长期以来，在语文教学中，教师耗费时间和精力最多的莫过于作文指导，而实际教学效果最不理想的恰恰也是作文。反映在学生身上，主要表现为:学生的作文能力和作文水平普遍较低，绝大多数学生不具备独立的写作能力和表情达意的基本功，所写作文大都是人云亦云的抄、套、编的混合品，缺乏真情实感。 如果教师的作文教学既有明确、合理的教学计划和教学程序，又有系统、规范的有序训练，并考虑学生实际，一定能在较大程度上扭转作文教学低效的局面。3、能切实有效地提高小学生写作的兴趣和水平。 作文教学历来的模式是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课：学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。我们要通过积极的鼓励，有效的评价，来改变这种状况，激发起学生的写作兴趣，增强其自信心，创造“我写我可以”的成就感。五、研究的目标 开展小学语文作文教学有效性的研究，最根本的目标在于提高教师作文教学的能力，提高小学生作文的能力。具体目标如下： 1、通过研究让学生养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。 2、通过研究，形成小学生作文有效训练的序列，使学生掌握各类记叙文的基本能力。 3、通过研究，总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。 4、通过研究，从教师的“批”，逐步做到教师“少批”或“不批”，使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力。六、研究的内容 为了达到研究目标，我们进行以下三方面研究： 1、研究小学生作文训练的序列； 按“课内课外两条线”进行作文训练。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。 （1）课内作文训练 二年级：进行造句训练，掌握各种基本句型，把句子说通顺，能用已学会的词语写几句连贯 的句子，表达简单的想法，有写话的兴趣。学习使用逗号、句号和感叹号。 三、四年级：进行片断训练，掌握基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），进行重点观察（如：进行人物素描、状物素描、叙事素描等），能用准确的文字形象地描绘。能有意识观察学校生活和社会生活。学习使用顿号、分号、冒号、引号。 五年级：进行篇章训练，掌握各类记叙文的基本写法，能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。学习修改作文，使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。（2）课外作文训练 三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。 四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。 五年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。 2、研究行之有效的作文批改方法 作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。叶老说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。 （1）在学生学写作文初始，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。教师详细修改后，学生进行誊写，并思考每处为什么这样修改。 （2）引导学生互评互改，共同磋商作文，先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况，唤取学生兴趣和成就感。 （3）开展丰富多样的交流活动，树立起写好作文的信心。 （4）鼓励学生向报刊投稿，调动学生写作的积极性。 七、研究的方法 本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。 1、行动反思法 教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生有效作文教学模式。按照“计划行动观察反思再计划”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。 2、案例引领法 在研究中，要理论与实际相结合，通过研究者与教师，教师与教师，教师与学生的多维互动，平等对话，达到理论引领，行为自省，互相指导，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。 三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）一、研究的预期目标 1、从学生方面来看学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。写作不畏难，有积极性，能在规定的时间内完成符合要求的习作，学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。部分学生能在报刊上发表习作。 2、从教师方面来看乐意批改学生的习作，从中产生乐趣，写出经验总结。教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。二、课题研究的工作进度计划：（一）研究思路：首先进行广泛的文献资料研究，了解国内外当前对于有效（高效）教学研究的进展以及语文教学研究的动态，从中确定本课题的研究方向和研究重点。在此基础上，对农村的初中语文教学效率作全面的调查研究。根据现状，又确立几个子课题研究小组，以系统结构优化为中心，从不同角度研究语文教学的“高效”问题，最终实现本课题的研究目标。（二）研究过程： 1、课题研究的步骤和方法 （1）第一阶段：（2015、72015、8）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。 主要方法是：文献研究法和调查研究法。 （2）第二阶段：（2015、92016、2） 制定出课题实施工作方案，成立课题组。 组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。 结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出各年级段生活作文训练内容，组织教师撰写生活作文方案。 各年级段语文教师组织开展生活作文研究，撰写教学个案等。主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。 （3）第三阶段：（2016、32016、5） 各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改生活作文训练内容。 修改或重写生活作文方案，课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。 出一本生活作文论文集。 出一本生活作文学生习作集。主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。 （4）第四阶段：（2016、62016、7）全面分析总结，撰写课题结题报告。主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。2、人员分工 组 长：周新社，保证人员、经费、时间三落实。 副 组 长：彭霞具体负责课题的实施工作。 实验教师：张岩岩、周红梅、王美丽、刘红兵、刘红艳，