大班表现性活动区游戏： 爸爸去哪儿.doc

大班表现性活动区游戏： 爸爸去哪儿福建省武平县实验幼儿园 洪秀萍游戏来源近期，一进班级就听见孩子们嘴里都在哼唱着：“老爸，老爸我们去哪里呀”每个区角都在讨论着电视节目“爸爸去哪儿”里的内容。陶行知先生说过生活皆教育。因此教师抓住孩子们对当下火爆的电视节目“爸爸去哪儿”这一即时的情景和热点，着力搭建游戏平台，在表演区动态生成了“爸爸去哪儿”游戏。预期目标1.主动与同伴合作游戏，尝试解决游戏中出现的问题。2.增强幼儿的想象和表现力，培养幼儿开朗、自信、合作的良好品质。图片材料投放标识牌制作工具、制作汽车的纸箱、绳子、方向盘等游戏玩法1.自由选择游戏家庭；2.根据游戏情节开展“抢房子”等游戏；3.尝试依据游戏进程自发生成游戏。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：表演区里，媛媛在独自哼唱：“老爸，老爸我们去哪里呀，有我在就天不怕地不怕。宝贝，宝贝我是你的大树，一生陪你看日出”媛媛独自哼唱瞬间就变成大合唱。接着小伙伴们开始讨论：你们看过“爸爸去哪儿”吗？我最喜欢哪家宝宝，谁的爸爸最能干。幼儿自发的讨论在激烈的进行着机灵的亮说：我们也来玩这个游戏怎么样？好，孩子们纷纷响应着，于是“爸爸去哪”歌曲演唱会拉开了序幕，先是大合唱，接着小组唱，独唱，最后边跳边唱分析：看来，“爸爸去哪儿”这一节目已经引起了众多孩子的好奇与关注，激发了孩子们强烈的探究欲望。老师及时捕捉到这一信息后，进行了理性的分析和思考，认为这是一个可以集体分享的教育契机。可是如何让这种自发的表演更持久、有效，采用什么形式、方法好呢？引发了老师思考。调整推进（图片）在本次区域活动讲评时，教师及时表扬了表演区的小朋友来源于生活并充满创意的自发游戏，继而抛出问题引发全班幼儿的思考：“今天表演区的爸爸去哪儿演唱会非常成功，除了开演唱会，爸爸去哪儿游戏还可以去哪里玩，怎么玩？”小木偶和我们一起嗨起来！l 游戏推进 二 ：观察分析观察：一天下午，在木制休闲区户外活动时，心怡和几个小伙伴在开心地游戏着，突然间心怡指着场地上的器械说：木制休闲区有草地，有树，还有许多的“房子”，要不我们就在木制休闲区里玩“爸爸去哪儿”中的抢房子游戏怎么样？心怡的提议得到了众多爸粉们的响应，同时也让我眼前一亮，对呀，放着眼前这么好的游戏场地不用，非得局限在狭小的表演区，怎么玩的起来呢。仪铭说：好是好，可是该怎么玩？这时孩子们纷纷把目光投向了老师，老师只给予肯定、鼓励的眼神并没有说话，把思考的时间和空间留给孩子们。于是孩子们自发地进行交流、讨论，通过商量，决定爸爸和宝宝分别由小朋友自己扮演，并自由组合成“kimi”家庭“Angela”家庭、“Cindy”家庭、“天天”家庭、“石头”家庭。心怡说：我们还要一个村长，谁来？当时，我信心满满，以为孩子们一定会推举我来当村长，可是遗憾地落选了，孩子们举手表推选出了晨晨当村长。事实证明，孩子们的决定是正确的，晨晨村长一上任，哇！派头十足啊！丰富的想像力更是让我们大人所不能及的。晨晨根据场地上不同的器械把它们想象成了：豪华房、蜜蜂房、马房、宝塔房我自愧不如，孩子永远是我们的老师。当晨晨村长一声令下：“抢房子啦！”孩子们向着自己心仪的房子飞奔而去。豪华房里挤满了人，马房一个人都没有，有的家庭四分五裂，每个成员各占了一座房子，场面及其混乱。分析：将表演区从室内往室外拓展，真是一个了不起的想法，教师及时把握住稍纵即逝的契机，鼓励孩子们拓展表演空间，充分利用幼儿园里的户外场地资源，开展孩子们感兴趣的游戏内容，并学会了用举手表决的方式推选村长。调整推进（图片）第一次户外自由游戏后，孩子们遇到困难和问题时，教师以角色的身份及时介入，引导幼儿围绕这一混乱局面展开讨论，引导运用幼儿生活中已有的知识经验：即角色游戏中角色分配和标识制作等经验迁移到表演游戏中，帮助幼儿解决角色定位，场地标识的难题，并引导幼儿在游戏中自觉维护和遵守规则，养成良好的规则意识。 我们是“石头”家庭村长在介绍“马房” 拥挤的“豪华房”l 游戏推进 三 ：观察分析观察：第二次游戏开始前，针对上次游戏存在的哄抢房子的问题，教师设问：为什么我们在玩角色游戏时有那么多的游戏可以选择，却不会出现混乱的局面呢？鑫说：我们做了计划。琳说：我们有角色牌。铭一拍小脑袋说：有了，我们每个家庭自己设计一个标志，挂在家庭成员身上，一眼就可以看出谁是一家人，就不会找不到。琪说：我们还得给5座房子贴上数字，谁先到达，其他家庭就要选过一座房子。孩子们说干就干，还自己推选出各组的组长，在组长的带领下开心、愉快地设计着自己心仪家庭的标志，挂在胸前，相互欣赏着。孩子们还给五座房子标上了15的序号，游戏准备就绪。五个家庭成员手拉着手站在起跑线上，等待村长发令。村长还没发令“天天”家庭就已经迫不及待地冲了出去，其他家庭大声喊着：回来，还没开始呢，犯规、犯规。游戏重新开始，村长一声令下，五个家庭飞快地朝着目标飞奔而去，占到心仪房子家庭兴高采烈，其他家庭的也不气馁，在分析、总结着抢房子的经验， 为下次成功着准备。于是抢房子游戏重复了还几次，每次的结果都不相同。几轮抢房子游戏后。等抢房子的高兴劲一过，孩子们缓过神来，房子抢玩了，接下来该干些啥呢？分析：大班幼儿喜欢自己发现问题并尝试解决游戏中出现的问题，而游戏时产生的问题和矛盾正是孩子们自主参与游戏，规则意识形成的大好时机。调整推进（图片）教师采用放手指导的方式，让幼儿根据游戏进程的的需要，自由增设游戏情节，鼓励幼儿模糊区域概念，尝试区域间的联合互动与合作游戏。 我们抢到舒适的“马房”啦 小巧玲珑的“蜜蜂房” 哼，我要的房子被人抢了 l 游戏推进 四 ：观察分析观察：“接下来该干些啥呢？”“石头”家庭的斌兵说：电视上抢房子前要乘车去的，要不我们也来试试。彬说：我们没有车怎么办？“天天”家庭的建构高手荣荣说：没问题，看我的，三下两下用建构区的大型积塑搭了一辆车模，小手一挥：上车吧！其他家庭也各显神通，有的用废纸箱，有的两人用手各抓一条跳绳当车身，还有的直接拿个小圆篮当方向盘把车开走了。抢房子游戏再次掀起了高潮。开车抢房子，接下来又该怎么玩呢？孩子们再次聚在一起商量起来。亮说：要不我们玩堆雪人的游戏？“我们南方不会下雪，没雪怎么堆雪人呢”？正当大家都在嘀咕的时候，亮已经动手堆起来了。孩子们看到后幡然醒悟，原来亮把草地上的枯草当成雪了，真是太聪明啦！村长说：“我们来个推雪人比赛好不好？”孩子们一致同意。说干就干，每个家庭应用场地上现有的资源，堆着自己家庭的雪人：有的用小树枝当雪人的手，有的用落叶当帽子，不一会儿一个个栩栩如生的雪人新鲜出炉了。经过大家的投票，“天天”家庭胜出，孩子们看着草地上的雪人，久久不愿离去，纷纷表示下次我们还要玩。分析：幼儿游戏的过程是一个动态建构的过程，当要我游戏变成我要游戏时，幼儿参与游戏的积极性、主动性会空前高涨，游戏中教师与幼儿、幼儿与幼儿不断合作、对话、碰撞的过程衍生出鲜活、极具创意的游戏内容，这样动态生成的游戏资源让幼儿在游戏中迸发出生命的活力。调整推进（图片）在教师放手指导的方式下，幼儿自发增设了构建交通工具、乘车的游戏情节，将建构区、体育区等区域与表演区联合互动起来并自发生成了在草地上“堆雪人”这一极度有