教师资格考试

第八章 学校管理与评价,第一节 学校管理 第二节 教育评价,第一节 学校管理,（一）学校管理内容 学校管理机制 学校管理的机构 学校管理的主要方面,一、学校管理的内容与过程,1.学校管理机制 1993年2月13日印发的中国教育改革和发展纲要进一步指出“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。 我国的校长负责制，可以概括为 上级机关领导 校长全面负责 党组织保证监督 教工民主管理,校长负责制赋予校长较大的办学自主权，主要包括：（1）决策权；（2）指挥权；（3）人事权；（4）财政权。 实行校长负责制必须正确处理好几种关系： 与上级领导的关系 与本校党组织的关系 与教工代表大会的关系,2.学校管理的机构 学校管理的机构包括：（1）决策机构；（2）咨询机构；（3）执行机构；（4）反馈机构。 我国中小学的组织机构一般有三种类型： 党组织及其领导下的群众组织 校长领导下的审议机构、行政组织、生产组织和办事机构 校长、教导主任领导下的教学组织机构,3.学校管理的主要方面包括：（1）教学管理；（2）总务工作；（3）教职工的管理；（4）学生管理。 教学管理是学校管理的中心，主要内容有 抓好教学组织工作 加强对教研组的领导 督促检查和指导教学工作 领导和组织教务行政工作,总务工作主要包括 校舍的建设、维修和设备的购置、管理 生活福利工作 财务管理工作 教职工管理包括 合理安排教职工的工作 培养和提高教职工业务水平和工作能力 考核教职工的工作,一般分为考勤、考绩、考能三方面,学生管理包括 学生思想品德的管理 学习、体育卫生、课外活动的管理,（二）学校管理过程 （1）计划（起始环节） （2）执行（中心环节，所做的工作包括组织、指导、协调、激励等） （3）控制（目的是控制运行、纠正偏差、考核业绩、推广经验） 4）评价（包括过程性评价和终结性评价）,二、班级组织及其管理,班级是学校组织系统中最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位。 班级管理的效能与效益最重要、最直接的表现是班级学生全面素质的健康发展和班级组织的高度成熟。（学校管理育人效益的基本追求） 班级组织是学生学习，认同群体目标，掌握群体生活规范，培养正确的社会行为，形成良好交往品质的重要环境。,班级组织的社会特征 班级具有自功能性 班级中师生、学生间的互动不仅通过正式的规章制度来维持，也要通过各种非正式的方式和手段来维持 班级具有半自治性,良好班级组织的标准 有共同的奋斗目标，且目标明确 有共同遵守的行为准则 有学生骨干形成的核心 有正确的班级舆论，班风良好,班级管理主要有三种模式：（1）功能性取向模式；（2）行为改变取向模式；（3）人际互动取向模式。 功能性取向模式着眼于班级管理的标准，有选择地为教师寻找能帮助达到这些标准的行为规范，侧重计划与规范。这一模式的代表：目标导向理论。 行为改变取向模式注重运用强化和处罚的手段来建立、维持或消除一些具体的行为，偏重行为的控制和纪律的维持。这一模式的代表：果断纪律理论。 人际互动取向模式注重教师行为对学生情意方面的影响。,班级管理的原则 确立学生是班级主人的观念，努力开发学生的潜能 充分认识学生的差异，使每个学生在原有基础上得到发展 加强班级日常管理，不能只关注少数大活动,社会/经济组织与学生班级组织管理的区别,效率最大化,增加班级凝聚力 激发学生个体潜能和积极性,增加班级凝聚力 激发学生个体潜能和积极性,丰富班级管理角色 形成班级管理角色的动态分配制度,相对稳定的梯队结构 相对静态的角色安排,班级文化包括三种状态 班级环境布置（最显性） 班级制度与规范（中间状态） 班级人际关系和班风（最隐性）,三、学校管理的法律保障,教育法规的意义 保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻 为教育事业的管理和发展提供保障机制 规范教育领域中人的行为，建立起一个健全规范的教育秩序 调节教育机构与其外部的关系,教育法规在处理教育活动时，存在其本身的局限性 法律控制教育不可能是全方位的，只能是有条件的、部分的 教育法在教育活动中的作用范围是有限的 教育法律作为规范体系，内容必然是抽象的、概括的、确定性的，在处理教育问题时，在涵盖性和适应性方面不可避免地受到一定的限制 如果缺乏具有良好法律素质和职业道德的教育人员，以及必要的物质条件，教育法规不可能充分发挥应有的作用,教育执法指运用一切手段，包括行政手段或法律手段，来实施教育法律的活动。 教育执法是一种体现国家意志力的行为表现，是一种规范性的活动，具有一定的强制性，教育执法的主体和客体呈多元化特征。 教育执法的内容，大致分为三项 推行教育法规的实施 对教育守法状况进行监督检查 对违反教育法的行为依法追究法律责任,我国主要的教育法规 中华人民共和国教育法，1995年3月18日经第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，并于1995年9月1日开始实施。我国教育事业的根本大法，处于“母法”的地位，具有最高的法律权威。 教育法明确规定我国的教育是社会主义性质的教育，其教育方针为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,第二节 教育评价,一、教育评价的基本功能,（1）导向功能 （2）诊断功能 （3）鉴定功能 （4）教学功能,教育评价的基本类型 （1）定性评价与定量评价,（2）诊断性评价、形成性评价、总结性评价 诊断性评价，又称准备性评价。 不限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍，也包括识别学生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能。 适用于全体学生，最终目的是为了方便教师对学生进行因材施教。 既可以通过较正式的特殊测验来进行，也可通过问卷、家长访谈、查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。,形成性评价，又称过程性评价，是一种伴随教学过程而进行的经常性评估，其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。 往往以小测验、日常作业、课堂提问等经常性检查来进行，往往是非正式的评价。 主要特点是：（1）评价的内容范围较小，但运用的频率较高；（2）不是一种独立于教学过程之外的评价，而是教学过程的一个有机组织部分；（3）侧重于过程评价，而不是结果评定；（4）侧重于问题诊断和改进教学，而不是等级评定。,终结性评价，又称结果评价，是一种在某一相对完整的教学阶段结束后，为确定学生达成整个教学目标的程度而作的评价。 往往是一种正式的外部评价，且独立于教学过程之外。 基本功能为：（1）确定学生实际的学习水平；（2）给学生的学习成绩划分等级，供升学、评比、鉴定之用。 主要特点是：（1）概括水平较高；（2）评价的内容范围较大，但运用的频率较低。,（3）相对评价、绝对评价与个体内差评价 相对评价，又称常模参照评价，是针对个人在团体中所处的相对地位而进行的评价。通常以标准分数的形式出现。 标准分数通常有两类：（1）Z分数；（2）百分等级分数。 绝对评价，又称目标参照评价，是一种以预先规定的教学目标或测验标准为参照而进行的评价。常以百分制形式出现。,个体内差评价，是参照个人的标准而进行的评价，包括： 对个体同一学科不同方面的成绩表现，或不同学科的成绩表现进行横向比较评价 对个体不同时期内同一方面的成绩表现进行前后纵向评价,二、教师评价与学生评价,（一）教师评价 教师的专业工作一般涉及教学、教育、管理三大部分。 要搞好教学工作评价，至关重要的问题有 要明确教学评价的标准 要构建一个结构合理、逻辑清晰的评价指标体系 确定由谁来评价或谁有权利来执行评价,关于评价标准问题，原则上讲，教学评价应同时涵盖“知识（或技能）掌握”、“智力发展”和“情感态度”三个方面。 现行教学评价的缺点 偏重知识技能的掌握评价，忽视教学对促进学生智力发展的程度评价 偏重认知方面的学习评价，忽视教学在培养学生情感、态度、行为习惯等方面的作用评价,对教学工作的过程评价，主要途径有两方面 通过学校领导或教研组同事的听课、评课来进行（其主要指标有：教学目标；教学内容；教学方法；教学过程；教学技能；教学态度） 通过问卷、座谈等方法调查学生的听课反映来进行 教学工作评价往往是由学校领导评价、教研组同事评价、学生反馈评价、教师自我评价四部分构成。,2.班主任工作评价的指标 班级日常管理工作评价 班集体的培育与建设评价 班级活动的效能评价 班级个别教育工作评价 横向协调工作评价 特殊表现评价,（二）学生评价，就其范围而言，包括对学生的知识、技能、态度、品行等进行评价，主要分学业成就评价和思想品