(识字教学规范).ppt

一、探源寻根：传统识字教学,1史籀（zhu）篇、仓颉（ji）篇 史籀（zhu）篇 约成书于春秋战国之交。是中国历史上记载最早的儿童识字课本。 “籀文” “大篆”。 仓颉（ji）篇 李斯著 字书之祖,一、探源寻根：传统识字教学,2三字经、百家姓、千字文 三字经1722字 熟读三字经，可知天下事 1990年新加坡出版的英文新译本被联合国教科文组织选入“儿童道德丛书”，加以世界范围的推广。也是古代儿童的必背读物。 人之初，性本善，性相近，习相远。 苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。 昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。,一、探源寻根：传统识字教学,2三字经、百家姓、千字文 百家姓是一本关于中文姓氏的书，成书于北宋初。原收集姓氏411个，后增补到504个，其中单姓444个，复姓60个。,一、探源寻根：传统识字教学,2三字经、百家姓、千字文 千字文南朝梁武帝时期（502 549 年），员外散骑侍郎周兴嗣奉皇命从王羲之书法中选取1000个字，编纂成文，是为千字文。 在中国文化史上有独特地位 天地玄黄 宇宙洪荒 日月盈昃 辰宿列张 寒来暑往 秋收冬藏 闰馀成岁 律吕调阳,二、博采众长,1分散识字（随课文分散识字） 创 始 人：斯霞 主要特征：字不离词、词不离句、句不离文 具体做法：教好汉语拼音和一批独体字，在教独体字时，结合教学偏旁部首、笔画名称和笔顺规则； 学生随课文识字,二、博采众长,1分散识字（随课文分散识字） 优 点: 有利于激发学生的学习兴趣。 有利于牢固掌握汉字的形、音、义。 有助于儿童语言和智力的发展。 局 限 性: 不能充分利用汉字的规律进行教学 分散识字对执教者的要求比较高,二、博采众长,2集中识字 就是在学生先进行集中的生字学习，再开始进行全面的语文阅读和写作训练。 教学的基本顺序是：一、二年级主要进行“集中识字”教学，辅以听说写的训练，三年级之后开始进行阅读、写作的全面训练，在这过程中也不断拓展识字量，培养学生的语文能力。,二、博采众长,2集中识字 北京景山学校总结的“集中识字”的实施方法： 先通过看图识字打好四个基础，即汉语拼音、笔画笔顺、基本字和偏旁部首 组成字串，批量地学习汉字。其具体识字方法有以下几种： “基本字带字”； “形声字归类”；“反义词与近义词归类” 。,二、博采众长,2集中识字 优点： 容易把握教学的重点、难点。 对于识字的效率与准确率来说占有优势。 不足： 很难囊括所有汉字的学习，有相当数量汉字无法使用“集中识字”归类方法进行教学。 难以克服识字与具体读写情境相脱离的缺陷，容易造成学习活动的单调。 集中识字对学生口头语与书面语的早期发展是否有力还有待商榷。,二、博采众长,3韵语识字 所谓“韵语识字”，就是把2500个常用汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文，作为儿童的通用识字教材，让学生通过诵读这些韵文时记忆并掌握字词。 韵文小兔卖菜：“兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳”。,二、博采众长,3韵语识字 优势： 学生在一年时间里认识2500个常用字，在识字速度方面取得了令人瞩目的成果。 韵语识字寓趣味于识字教学之中，激发了儿童的学习兴趣，有效地开发了儿童识字潜力，在一定程度上有利于开发儿童智力。 韵语识字实验初步实现了提前阅读的目标。,二、博采众长,3韵语识字 不足： 韵语识字法虽然能提高儿童的学习兴趣，但韵语课文较之于传统课文在语句上和内容上更难掌握，要让学生理解大意，教师必须对韵文语句和内容作必要的讲解，无形中加重了学习负担。另外，韵语教材选择和编写受到生字出现频率和韵文文体的限制，大多需要另行编写，因此韵语识字要保证课文的文质兼美难度很大。,二、博采众长,4字理识字 通过对汉字构造原理的讲解，引导学生了解汉字音、形、义之间的关系，从而掌握汉字的识字教学方法。 “知其然”而且“知其所以然” 教学模式：“定向教学字音解析字理分析字形指导书写”,二、博采众长,4字理识字： “解析字理” ： 图示法 演示法：通过实物演示或动作表演使学生明了字义，进而阐释字理的方法。 歌诀法：儿歌：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。 部首法 拆分法 迁移法,二、博采众长,4字理识字： 优势： 识字符合汉字构字规律。 字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，不仅把抽象的构字规则形象化，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，符合学生的认知规律。 加强对汉字文化渊源的领会。,二、博采众长,5字族文识字： 字族，指以一个独体字为母体，以添加偏旁的方式而形成一组组字群，这些由母体字派生形成的字群就是所谓的“字族”。 然后，以一个字族为主编制成富有特色的口诀、歌谣、诗歌等文体，这些文体就叫做字族文。 字族文识字就是以汉字的构字规律为主线来编排识字教学体例，构建了以母体字为起点，字族为序列，字族文为载体的识字理论和教学框架。,二、博采众长,5字族文识字： 字族文识字采用的也是在阅读中认识汉字的方法。与分散识字不同的是，“字族文识字”根据汉字构字规律创编新型文体，融汉字规律于诗文中识字，开创了一条“因字创文，创文识字”的新路子。,二、博采众长,5字族文识字： 以母体字“我”为例，加上偏旁组成子体字“娥、峨、鹅、饿、蛾、哦”等，集成字族，根据这一字族编写成字族文： 我 我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。 我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。 我爱捉害虫，常扑稻螟蛾。我喜赞鸟诗，出口好吟哦。,二、博采众长,5字族文识字： 核心环节： 字形类联：“米字加口读作咪，我家有只小猫咪。米字加目也读眯，它总对我笑眯眯” 字音类聚：“叮铃一声响，玲玲进课堂。邻座提醒她，领巾忘带上” 字义类推：“戋就是小，小杯叫盏。古时货币，小金曰钱。精美纸张，小幅为笺。”,二、博采众长,6听读识字： 听故事说故事。 读故事。 认汉字。 优点：负担减轻。 识字量增加，巩固率提高。 主动学习意识增强。 有效地解决学生识字差异问题。 通过听说途径学习语言，可以使儿童的语言发展不受生字的限制，继续得到迅速的发展。,二、博采众长,7、注音识字 8、速成识字 9、部件识字 10、电脑识字,第一册： 入学教育 汉语拼音(13) 识字课(8) 课文(20) 语文园地,三、第一学段教材编排,第二、三、四册,4个序列,导语识字课文语文园地,语文园地,我的发现日积月累口语交际展示台,识字写字编排特点：利用汉字特点，遵循 识字规律，内容丰富，形式多样。,认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。 归类识字、韵语识字、随课文识字、结合“语文园地”中“我的发现”认字、在生活中自主识字。,四、识字教学规范 规范一：科学合理地制定教学目标 操作策略1：整体把握目标 识字的总目标：“培植热爱祖国语言文字的情感”，“认识3500个左右常用汉字”。 第一学段（12年级）的目标： 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望； 认识常用汉字1600个； 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首； 初步感受汉字的形体美； 能借助汉语拼音认读汉字； 能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。,四、识字教学规范 规范一：科学合理地制定教学目标 操作策略2：目标必须可操作,四、识字教学规范 规范二：注重培养识字兴趣,案例1：“看”字的教学 可通过教师演示“看”的动作，让学生猜字，再出示“看”字，学生既记住了“看”的字形，又进一步了解了“看”的字义。,操作策略1：营造轻松愉悦的识字氛围 操作策略2：采用多种形象直观的教学手段,四、识字教学规范 规范二：注重培养识字兴趣 操作策略1：营造轻松愉悦的识字氛围 操作策略2：采用多种形象直观的教学手段,案例2：玲玲的画一课中“叭”字的教学 “就在这时候，水彩笔叭的一下掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲哇地哭了起来。” 1出示课文中句子，其中生字“叭”变红。 2指名读，读准生字，读通课文。 3请大家注意听。（老师在讲台上演示水彩笔往下掉的情景，发出“叭”的声音） 4这就是“叭”的一声。它是表示一种声音，所以是口字旁。,四、识字教学规范 规范二：注重培养识字兴趣 操作策略1：营造轻松愉悦的识字氛围 操作策略2：采用多种形象直观的教学手段,案例3：称赞“粗糙”的教学 1.小刺猬是怎么称赞小獾的？ （你真能干，小板凳做得一个比一个好！） （1）指名读。相机正音：板凳。词条认读，读准前鼻音和后鼻音。 （2）课文有四幅插图，找一找哪幅图是写刺猬称赞小獾的？ （3）出示图片，小刺猬称赞说小獾的板凳做得一个比一个好，其实这些板凳做得怎么样？让我们来仔细观察一下。相机理解“粗糙”。相机读句子：板凳做得很粗糙。 （视情况提示：看上去摸上去坐上去） 像这样不精细、不光滑用一个词来说就是粗糙。粗糙的意思就是不精细、不光滑。,四、识字教学规范 规范二：注重培养识字兴趣 操作策略1：营造轻松愉悦的识字氛围 操作策略2：采用多种形象直观的教学手段,案例4：画家和牧童词语教学 预测一：戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 （1）课文里有一句话告诉我们戴嵩不但画得好，还画得很快，你能找到吗？（课件出示句子。） 自由读读，读出画得快的感觉。指名读句子，评议。 课件出示“浓墨涂抹”、“轻笔细描” 出示一幅中国画，让学生说出哪儿是“浓墨涂抹”的，哪儿是“轻笔细描”的。 再读词语，读出词感。（男生读“浓墨涂抹”，女生读“轻笔细描”）,四、识字教学规范 规范二：注重培养识字兴趣 操作策略1：营造轻松愉悦的识字氛围 操作策略2：采用多种形象直观的教学手段 操作策略3：创设丰富多样的教学情境,案例1：创设故事情境识字,案例2：创设生活情境识字,案例3：创设多种生字复现的情境,交流：你有哪些生字复现的办法？,四、识字教学规范 规范二：注重培养识字兴趣 操作策略1：营造轻松愉悦的识字氛围 操作策略2：采用多种形象直观的教学手段 操作策略3：创设丰富多样的教学情境 操作策略4：引导孩子感悟汉字的魅力,案例1：教材中有许多生动有趣的识字单元，学生有足够的时间与空间寻找规律识字。像一年级上册识字一中的第二课口耳目中有12个象形字，引导学生观察实物图、古字，学生会有恍然大悟之感。如看到鸟的图片与古字，他会说：哦，原来这点是鸟的眼睛呀。看到兔的图片与古字，他会说：这个点是小兔子的尾巴让孩子触摸汉字的形象，感悟汉字文化的魅力。,它的名字叫汉字,它拥有舒展自由的肢体， 一边舞动着奥妙，一边跳跃着生机。 它拥有天籁般悠扬的声音， 一会流淌着画意，一会激越着诗情。 它拥有秀外慧中的气质， 一面展现风情，一面内敛着智慧。 它的名字叫汉字， 它的母亲是博大精深的汉民族文化。,羊,美,羔,梦,操作策略4：引导孩子感悟汉字的魅力,识字教学应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。 教育部基础教育司（2000）,“培育学生热爱祖国语言文字的情感”、“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧” 语文课程标准,四、识字教学规范 规范三：以字义为核心，帮助学生识记字音和字形,省教研室曾在提高小学语文低年级教学 质量的10条建议中提出，识字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识记字音和字形。,四、识字教学规范 规范三：以字义为核心，帮助学生识记字音和字形,坚持音形义结合是因为以词义为核心，容易建立汉字三个因素之间的联系，并达到巩固记忆的目的。 传统识字课中，集中识字看上去效果好，学生记得牢，记得多，但因为形、音联系只是机械的神经联系，只要通过简单的重复（如反复认读）就容易建立，却经不起干扰，容易忘记，即不容易在受干扰的情况下巩固。 而字形和字义的联系虽然较难以建立，但已经建立，能经得起干扰，保存也久。,四、识字教学规范 规范三：以字义为核心，帮助学生识记字音和字形,操作策略1：讲究随文时机,四、识字教学规范 规范三：以字义为核心，帮助学生识记字音和字形,操作策略2：在具体语言环境中识字,案例1：雪地里的小画家一课中“画”字的教学。 在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。 学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。 再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？ 这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。,四、识字教学规范 规范三：以字义为核心，帮助学生识记字音和字形,操作策略2：在具体语言环境中识字,操作策略3：看着书读书,操作策略4：在运用中理解,操作策略1：讲究随文时机,操作策略4：运用中理解 雷雨“压”和“垂”的运用 刚才我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”两个动词的意思，咱们试着来用一用。看图，想着意思，选生字，补充诗句。 课件出示垂柳图和桃花图古诗句 “万条（ ）下绿丝绦。千朵万朵（ ）枝低。”,四、识字教学规范 规范三：以字义为核心，帮助学生识记字音和字形,操作策略2：在具体语言环境中识字,操作策略3：看着书读书,操作策略4：在理解字义的基础上识记字形,操作策略5：开发识字资源，巩固识字成果,生活识字；阅读课外书,操作策略1：讲究生字出现时机,刘英小学课外阅读指导,规划班级图书角、定期充实图书。 争取行政支持 童话导读课 模式之一：说读书名言，谈读书感受； 戏说书名，欣赏封面，推测内容 认识人物，想象情景，设置悬念 看看目录，选择所爱，假想情节 分享经典情节，激发读书热望 好书推荐，布置交流 模式之二：认识作者；感知书籍；解读序言；游戏激趣；故事抢先听；童话爷爷（或阿姨、叔叔等）寄语,读书交流课,考考你的记性 分享你的感动 解开你的困惑 说出你的心声 讲讲你故事 新书推荐,成立班级读书会 具体实施建议： 拟订计划，并让家长明白老师带领的方式 既重质又重量 老师先行导读，设计相关的读书卡 给予孩子适时的鼓励,具体实施方法,导读课激发学生阅读童话的兴趣 案例：童话王国漫游记 陶乐丝奇遇记 学做读书卡培养学生阅读能力,一年级读书卡,二年级读书卡,三、四年级读书卡,五、六年级读书卡,开设班级读书交流会 保持读书兴趣，搭建展示平台,推荐环节： 你说我猜（看看到底对书有读熟悉，能否用书中的内容去介绍人物或其他） 真情告白（说说自己最难忘的故事情节，或者精彩的感悟） 精彩回放（朗读你认为优美的段落） 吹毛求疵（你觉得什么地方编写不合理，或者你想改变作者对人物的命运安排）,剪纸帖画绿野仙踪,四、识字教学规范 规范四：课内进行写字指导和反馈,操作策略1：指导笔画的书写和结构的把握,浙江省小学语文教学建议中明确指出：“重视写字教学，低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，