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职业教育论文-对提升高职学生英语应用实际能力的探索与思考【摘要】高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用性人才。高职英语是实现这一任务的必经之路。本文结合当前社会需求和高职英语教学的特点,探讨了如何在高职英语教学中提升高职学生英语应用实际能力,从而达到学习为需求服务这一目的。【关键词】高职学生；英语应用；实际能力1正视高职英语教学中存在的问题当前各行各业对口语流利的实用型英语人才需求量的不断增大,英语已经成为高职生不可或缺的基本素质。虽然我校采取了对通过考试取得优秀成绩的、代表学校参加各类英语竞赛获得奖项学生进行奖励,对英语教改取得成果、英语授课评为精品课程教师的奖励等方式,来提高学生的英语能力和英语老师授课水平。这些措施取得了一定成效,但离社会需求还有一定的距离。1.1高职英语教学目标较难实现。2000年教育部教育司关于高职高专教育英语课程教学基本要求中明确指出:“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,实出教学内容的实用性和针对性”。还不能完全适应当前高职英语教学的要求。另有少部分是参加高职升学考试,从中专、技校、职业中学升入高职的学生。这部分学生虽然在中专、技校、职业高中阶段也学过三年英语,英语基础非常差,且在入学后的英语学习主要是以中学为基础,在知识衔接上就会出现断层,不能很快适应大学学习,因此对英语的学习极感吃力。1.2教学中存在重“知识”轻“应用”倾向。当前,课堂教学仍然沿袭“语言中心”“讲授中心”和“课文中心”的授课模式。在课堂上,以教师为中心,侧重语言知识,学生被动地接受知识,练习语言技能的机会很少,语言交际活动几乎等于零,没有真正发挥学生的主体作用和调动学生语言表达的积极性。重“知识”轻“应用”的教学模式导致了学生学习方法被动、机械,对自己的学习缺乏责任心、主动性和积极性。另外,在这种重“知识”轻“应用”的教学模式下培养出来的学生“高分低能”,许多学生虽然通过了应用能力考试,但他们的语言水平和实际运用语言的能力并没有明显提高,无法满足社会经济发展的需要。1.3英语学习环境氛围普遍不浓厚。英语学习不是一个孤立的学习过程,在一定言语使用区域中、在一定的语境下,人们通过口语或书面语相互交际而经常使用这种语言,那么这种语言就非常容易被人们所掌握。由于缺乏学习英语的语言环境,加上高职学生英语基础普遍较差,英语水平参差不齐,英语学习的兴趣不高,所以高职英语学习效果始终差强人意。1.4考评体系相对比较单一。目前高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试,卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。这种考核标准有它的优点,如评分标准简洁易掌握、费时费力少、前后比较效应性强等,但这种形式不能对学生的英语口头表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。2对高职生英语教学应用的探索与思考2.1科学设置高职英语教学目标。有针对性地设定高职英语教学目标高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才并以就业为导向的高等教育。因此,应确立以下教学目标:一是理念教育。要紧紧围绕高职院校“实用为主,够用为度”的教学理念,以教学大纲为依据,以提高应用能力、测试过关率为重点,以整体提高英语教学质量和学生英语水平为目标,不断加强以社会、学生为中心的各种教学活动。二是分级教育。要充分考虑不同起点的学生,实行分级教学,对不同英语水平的学生实行不同的特点教学。三是分层教育。在时间上,允许学生达标有先有后；在质量上,允许学生水平有高有低,从而达到分步到位。分层教学的着眼点和宗旨是面向全体学生,因材施教,使每个学生在原有的基础上都学有所获,把每个学生都培养成为有用之才。2.2加强对高职生英语应用能力的培养。职业英语技能指学生能够熟练运用英语处理、解决日常涉外业务的能力。高职高专英语教学基本要求明确了“以实用为主,应用为目的,够用为度”的高职高专英语教学的基本要求。基本要求及高职高专英语A、B级的考核就是为了体现“因材施教”这一观念,而从普通高等学校英语教学及大学英语四、六级考核中分离出来的,目的就是为了体现高职高专英语教学的特色及高职高专学生所应达到的英语应用能力要求。但不同类别的高职高专学生的职业特点各不相同,尤其是我校作为一所以实现“技师的基地,教师的摇篮”为目标的综合类高职院校,学生毕业后的职业特点更为鲜明,英语教学如何体现其职业特色,如何提高其职业英语的应用能力,就成为了本课题研究的第二个内容。我们首先要对本校学生的不同专业进行分析、调研,明确不同专业所应达到的职业英语能力,制订不同的课程目标。2.3积极培育学生主动融入的语境氛围。一是师生共同要营造轻松愉快的课堂气氛。适度的情感过滤可以激活学习者的二语。而课堂教学是培养学生交际能力的主要途径。二是要运用现代化教育优化语言环境。利用多种媒体和计算机网络技术,最大限度地满足语言习得的条件,以求习得的最佳效果。三是通过开辟英语第二课堂完善课外语言环境。积极鼓励并组织学生成立各种外语课外兴趣小组。2.4建立教师、学生双向满意的评价体系。瑞士心理学家皮亚杰在谈到学生自我评价时说:“教师不承担全部评价的责任,而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价。”大学英语课程教学要求明确指出,教学评价是大学英讲课程教学的一个重要环节,由形成性评价和终结性评价组成,即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。总之,面对不同基础、专业和心理素质的高职学生,高职英语教学应该多观察、多研究,考虑学生的个体差异,不断总结和摸索科学有效的教学方法,培养高素质的应用型人才,使高职院校英语毕业生更好更快地适应社会发展的需要,从而达到语言为就业服务这一目的。参考文献1贾冠杰.应用语言学高级教程M.上海:上海外语教育出版社,2004年2朱小蔓.情境教学与人的情感性素质J.课程教材教法,19993陈鑫:高职学生英语写作能力与教学启示.福建信息技术教育,2005年4唐杰.高职非英语专业学生英语能力社会需求的调查.辽宁教育行政学院学,2007年5吕文斌.外语教学与研究论文集.香港:中国世界语出版社,1997年6刘建华.中学英语创新教法.北京:学苑出版社,1999年7高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)M.北京:高等教育出版社,2000年8朱纯.外语教学心理学M