外国语大学附属外国语学校七年级生物下册第四单元第三章第二节发生在肺内的气体交换新人教版.ppt

义务教育教科书 七年级下册 第四单元第三章,第二节 发生在肺内的气体交换,说教材,说学情,说模式,说设计,4,1,2,3,5,说板书,说评价,6,7,说开发,2,人的由来,人体内废物的排出,人体的营养,人体生命活动的调节,人体内物质的运输,生物圈中的人,七年级下册,1 说教材,人体的呼吸,人类活动对生物圈的影响,3,1 说教材,呼吸,组织细胞与毛细血管中血液的气体交换,人体的呼吸,肺通气,肺泡与毛细血管中血液的气体交换,气体在血液中的运输,人体内物质的运输,4,人体的呼吸,呼吸道对空气的处理,发生在肺内的气体交换,1 说教材,肺与外界的气体交换,肺泡与血液的气体交换,呼吸系统的组成,呼吸道的作用,5,2 说学情,肺与外界的气体交换,学生未掌握的知识,学生已具有的,气体体积变化、压力等物理学问题,呼吸道的结构,学习兴趣浓厚,植物的呼吸,6,和谐教学五环节,3 说模式,单元导入 明确目标,自学指导 合作探究,小组讨论 教师点拨,4,1,2,3,课堂小结 回归目标,5,达标测试 及时反馈,7,3 说模式,理论依据,布鲁纳的“发现学习”理论,尝试教学理论,建构主义,学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。,学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。,建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。,8,4 说设计,教学目标,技能目标,概述肺与外界气体的交换过程,通过演示实验，培养学生的观察能力,通过学生实验，培养学生的动手能力和交流合作能力,通过学生对有氧运动的了解，使学生认同体育锻炼的重要性，并养成良好的运动习惯,情感目标,知识目标,9,4 说设计,重难点,认识到由于胸廓的容积变化能引起肺容积的变化，肺容积的变化引起肺内气压的变化，从而引起人体的呼吸的过程,通过模型演示实验，说明胸廓容积的变化与呼吸的关系,概述肺与外界气体的交换过程,重点,难点,10,4 说设计,单元导入 明确目标,自学指导 合作探究,小组讨论 教师点拨,达标测试 及时反馈,4,1,2,3,课堂小结 回归目标,5,11,4 说设计,单元导入明确目标,导入,呼吸道的组成及作用,体验憋气,问题1：肺作为主要的呼吸器官，如何使气体进出的,本环节需时3分钟,复习上节课内容,复习已知的知识唤起学生的知识体系，通过体验憋气体会气体对身体的重要和感觉，引发学生对的思考新课,12,4 说设计,自学指导提出问题,问题2：人在平静时每分钟大约呼吸16次，为什么气体能进出肺呢,学生：回忆上节课内容，联想到呼吸道有骨或软骨做支架是畅通的。,问题4：追问肺为什么可以呢？如何做可以使气体进出瓶子16次？,本环节需时5分钟,问题3：教师打开一个通畅的瓶子，提问空气会每分钟进出瓶子16次吗？,学生：依据常识指导不能,学生：思考,13,教师：介绍马德堡半球实验,4 说设计,帮助学生理解气体是存在压力的,本环节需时2分钟,14,小组讨论，教师点拨： 学生实验：利用去掉针头的注射器进行推拉实验,4 说设计,帮助学生理解气体压力 与容积大小关系，从而 理解气体如何进出肺的,本环节需时5分钟,15,教师模拟演示实验,4 说设计,16,呼气吸气的演示,4 说设计,直观对比胸廓与肺容积的变化 引发呼气与吸气，让学生 结合前面所学内容尝试总结,本环节需时10分钟,17,4 说设计,课堂小结回归目标,肌肉收缩时，胸廓容积扩大，肺的容积变大，肺内的气压变小,肌肉舒张时，胸廓容积缩小，肺的容积缩小，肺内的气压变大,吸气,呼气,本环节需时8分钟,教师总结学生归纳的内容， 提升学生对知识目标的落实,18,科学技术社会,有氧运动过程中 身体所消耗的氧 气量大致等于吸 入的氧气量。 常见的有散步、慢跑、做操等,4 说设计,本环节需时2分钟,19,达标测试，及时反馈 1、填空,4 说设计,本环节需时10分钟,20,4 说设计,落实基础,21,4 说设计,2、 根据图（模拟膈肌的运动示意图）完成下列各题 （1）该模型此时模拟的状态是吸气（吸气还是呼气） （2）图中A表示气管，图中B表示的是支气管，图中 C表示的是肺 图中D表示的是 胸廓，图中E表示的是膈肌 （3）用手下拉E，表示E收缩（填收 缩或舒张），小气球扩张，表示 吸气过程 （4）用手上推E舒张，（填收缩或 舒张），小气球回缩，表示呼气 过程。,能力提高,22,第二节 发生在肺内的气体交换（第1课时）,5 说板书,呼吸肌收缩,胸廓扩大,肺容积扩大,肺内压小于大气压,吸气,呼吸肌舒张,胸廓缩小,肺容积缩小,肺内压大于大气压,呼气,一、肺主要的呼吸器官 二、肺与外界的气体交换,简单明了 重点突出,23,评价课堂,通过达标测试，及时反馈学生对知识的掌握,对小组中学生参与程度、思维状态、合作成果等综合情况进行反馈,内容评价,小组 评价,6 说评价,24,课程资源开发,简易呼吸模型,学生提出的