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文档简介
幼儿同伴关系的发展,45岁开始,同伴关系冲破亲子关系的优势,逐步成为儿童人际关系的主要内容。,1 含义,(一)2岁前同伴交往的发展阶段,第一阶段:物体中心阶段: 单向的社交行为 多把对方当玩具对待 以物为中心,第二阶段:简单相互作用阶段: 对同伴的行为能作出反应 多以自我为中心,第三阶段:互补的相互作用阶段 社会交往的复杂性提高 主要体现在幼儿游戏中,(二)幼儿游戏中同伴关系发展特点,幼儿游戏活动社会性由低到高依次为: 1单独游戏:儿童独自玩着,通常是与玩具一起玩,而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段),2平行游戏:儿童彼此相距不远,玩着相似的玩具或使用相似的材料,但却很少互动,也很少试着去影响其他游戏者的行为。 (物体中心阶段),3联合游戏:儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此的引导而有互动。但是他们不会扮演互补的角色或通过合作去完成共同的目标。(简单相互作用阶段),4合作游戏:最复杂的游戏型式,儿童会相互合作以达到共同的目标,他们能将工作做必要的分配以在协作中完成任务,他们能扮演互补的角色。(互补的相互作用阶段),思考: 同伴交往有什么作用?能促进幼儿哪些方面的发展?,案例 有个四岁的男孩,他聪明好动,看见同伴在一起玩得很开心,就前去观看,看见自己喜欢的玩具就一把抓过来。问他为什么要抢同伴的玩具,他很委屈:“我不是抢玩具,我想和他们一起玩。”可见,他的主观意识里只是想参与交往,行为上却不知如何交往。一个偶然的机会,同伴用小汽车和他交换变形金刚,他高兴极了,因为他最喜欢汽车,而且这个小小的交换带给他的不仅仅是快乐,还有交往技能的启示。自那以后,如果他想玩某件玩具,不在盲目地去抢,而是拿玩具和同伴进行协商交换。,案例 一个孩子早上来舍不得妈妈便大哭:妈妈,我要妈妈! 坐在他旁边的孩子装出打电话的姿势说:喂的妈妈快来接他吧!好了,你妈妈一会都来了. 五分钟后,两人高兴的玩着玩具O(_)O哈!,案例 安安和奕奕两个都是平是很内向的小朋友,一次远足活动中,老师意外发现她俩是好朋友,而且两人在一起的时候很活泼,很开朗,一点都不象一个人独处时的样子。于是在以后的活动中,老师都把她俩安排在一起,这不仅促进了她们的快乐交往情绪,而且用同伴交往的快乐帮助其克服了平时胆怯的心理。,案例 南德指着娃娃家里的一个玩具娃娃问:“你生了两个宝宝,这是谁的呀这是?这是谁的呀?”辰辰嘟着小嘴:“这是咱们俩的宝宝”。“.”南德;“我要打个电话进屋里去,我到屋里打个电话。嗯,是我,同事。我今天要去看房,今天要看房,九点才回来呢。”辰辰:“你先去吧,我现在把小狗放在那等你。”南德:“我夜里才能回来,你先睡个觉吧。”辰辰:“嗯,好。”南德:“你帮我看会儿宝宝,我星期一我就回来啊。没准我还要出差一趟。”辰辰:“它在这里等着你,爸爸,等着你。”南德:“行,如果,我还会回来的。你等我再回来,我就该死了,所以你得把我埋葬了。辰辰,我一会儿就该死了,辰辰。辰辰,你得把我埋葬了一会儿。死了,人就会上天堂去了。”“.”,(三)同伴关系对儿童发展的作用,1。同伴交往可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重 的需要,2。同伴交往可以促进亲社会行为的发展,3。同伴交往对儿童的社会适应性及心理健康 具有重要影响,4。同伴交往可以促进儿童思维的发展,幼儿同伴关系作用只有在良好的关系中才会实现,但是,讨论,在同伴交往中,哪些儿童特别受小朋友欢迎?哪些存在着同伴交往困难?,案例 阳阳是从别的园转入没多久的一个5岁小女生,长得白白净净的,说话十分温柔,活动的时候总是一个人安安静静地坐在一边,上课的时候总是自己坐着,小脑袋就一直望着自己的相互扭着的手。在观察过程中很少看到阳阳有跟其他小朋友争执事件发生。,学前期同伴关系中的问题儿童,1被忽视型幼儿 体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行为均较少,性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动性、且不肯交往;孤独感较重,对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。,案例 我班吴滟隆小朋友活泼聪明,反应灵敏,可有时候控制不住自己的行为:喝水的时候会推别人一下,排队时候会挤小朋友,同学游戏的时候他有时会横冲直撞过去捣乱,经常有小朋友来告他的状。有一次进行综合活动朋友树请小朋友起来讲一讲自己的朋友,他站起来很得意的介绍说:“我的好朋友是顾宫铭,还有棒棒,高原也是我的好朋友!”没想到棒棒立即站起来反对:“他才不是我的好朋友。”理由是吴滟隆经常打人,这让吴滟隆很尴尬。,2被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少;能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲
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