ABL教学法及其对思想政治理论课实践教学的启示.pdf

管理观察 Management Observer 总第 604 期 第 5 期 2016 年 2 月 中旬出版 111 A B L教学法及其对思想政治理论课实践教学的启示 蔡阿雄 （浙江海洋学院东海科学技术学院，浙江 舟山 3 1 6 0 0 0 ） 摘要：高校思想政治理论课实践教学是高校实践育人的重要形式，也是提高高校思想政治教育实效性的 重要途径。通识教育课程与思想政治理论课在育人理念上存在本质上的共通，A B L教学法作为哈佛大 学新通识教育改革中的重要组成部分，它强调主动学习，重视实践教学，能够有效促进通识教育目标的 实现，对我国当前高校思想政治理论课实践教学有一定的借鉴意义。 关键词：A B L （A c t i v i t y - B a s e d L e a r n i n g ） 教学法 实践教学 思想政治理论课 基金项目：浙江海洋学院东海科学技术学院 2 0 1 3 年社科教学改革专项项目（X 1 3 Z X 0 3 ）。 作者简介： 蔡阿雄（1 9 8 5 ），男，民族：汉，籍贯：福建宁德，学历：硕士研究生，职称：助教，研究方向：思想政治教育。 关于通识教育与高校思想政治教育二者关系的讨论， 学术界目前仍持有不同的观点。二者在理论渊源、课程 设置等方面有所不同，但在育人宗旨、教育功能上是具 备一致性或相通性的。哈佛新通识教育改革强调，通识 教育旨在提高学生对人类社会和自然界的认识，让学生 对自己的信仰和选择更具有反思性，帮助学生批判性地 反思自身信仰和价值观，学会如何合理论证、捍卫自身 的信仰和价值观，为学生承担公民职责做准备。新通识 教育重新回归价值观教育，重新恢复对价值观教育的重 视，坚持对“有教养、完整的人”的追求。而思想政治 教育最根本的价值原则和本质要求在于坚持以人为本、 促进社会和人的全面发展，从理念上二者都致力于对“完 整的人”的追求，都注重对人的存在意义的追问，都关 注学生道德素质、品格价值和思想政治观念的培养。实 践方面，目前国内复旦大学、中山大学等实施通识教育 的高校都将思想政治理论课纳入通识教育课程中，将课 外实践活动作为通识教育理念实施的补充。本文认为， 鉴于二者间的内在联系，双方可以进行良性互动，高校 思想政治理论课可以借鉴通识教育的理念和做法，以开 拓其教学改革的思路，特别是在教学法的借鉴上。 一、A B L教学法的基本内涵 Activity-Based Learning（简称 ABL），首次以单独 篇章出现在哈佛大学通识教育工作组报告中，是新通识 教育课程改革中的重要内容。从现有的文献中，其译法 有多种，如“基于活动的学习”、“基于活动的教学”、 “活动教学法”、“实践教学”等。学术界将 ABL 译为 “活动教学法”，但不管作为一个研究视角或理论，它 的研究对象主要是中小学生和语言教学，其内涵、应用 领域等与本文的 ABL 有所区别。本文 ABL 中的 activity 是指学生活动（又称课外活动、第三课程），包括学校、 学生社团、各种荣誉性学生团体或者学校相关的组织利 用课余时间举办的政治、经济、宗教、体育、音乐、文 化艺术、交际娱乐、公共服务等范围广泛的计划和活动。 Activity-Based Learning 与 Activity-Based Teaching 的区别 就在更突出地强调学生的主体性学习，因此本文按照原 义将 Activity-Based Learning 译为“基于活动的学习”。 （一）A B L属于教学法范畴 教学法是对经验的抽象和总结，是一种方法，同时 也可转化为具体的教学策略和教学方法。在对 ABL 项目 试点阶段总结和反思的基础上，新通识教育改革报告强 调，ABL 作为一种教学法，目的在于让学生发现课外活 动与课堂教学之间的学术联系，把本科生生活的各方面 紧密地联系在一起， 通过提供机会让学生从事公共服务、 实地调查、社区研究和实习，使之与课程学习相结合， 让学生在积极参与讨论、课外作业、演讲报告和项目课 题中学习和成长。为将这些课外经验融入以学科为基础 的学术课程中，构建以“基于活动的学习”为核心、整 合学生使命感、学习共同体、学术材料和相关实践经验 四要素的课程实施模式。ABL 不仅创新教学组织方式， 更侧重于学生的主动学习，是教与学的结合，因此，本 管理观察 Management Observer 总第 604 期 第 5 期 2016 年 2 月 中旬出版 112 二、A B L教学法实施现状 2007 年新通识教育改革方案确定前，哈佛大学在课 程设置上已经试点 ABL 项目 , 最早一批 ABL 课程是建 立在 PBHA 中体现 ABL 特征的服务项目上，共有 13 门， 其中 Italian 60: Italian in the Community，要求学生利用他 们的语言技能为波士顿郊区公共学校提供教学援助，通 过这一服务过程提升他们的语言应用能力，这类语言类 课程也是目前哈佛 ABL 课程的重要组成部分。关于项目 实施情况，在 2004-2007 年项目试点阶段，每年都会有 一份由参与 ABL 课程的学生、授课教师以及相关组织机 构提供的综合评估，这一评估产生了积极的成效。另外， 关于 2007 年 ABL 试点项目重要评估报告中的主要研究 成果显示：与非 ABL 课程相比，学生参与 ABL 课程的 兴趣有显著的提高；参与学生认为 ABL 课程学习丰富了 他们的学术经验，提高了他们对知识的理解能力。有本 科生表示，这类课程是令人惊喜的，非常喜爱能有机会 将学术研究与非营利性组织服务相结合。有讲师表示， 这一课程很有挑战性，但很值得教师和学生为此付出努 力。像宾夕法尼亚大学和斯坦福大学等高校也支持提供 基于活动的学习项目。2007 年新通识教育改革方案确定 后，哈佛进一步推进了 ABL 项目，确保 ABL 项目的常 态化。 （一）组织保障 根据新通识教育工作小组的建议，学院成立专门的 委员会具体规划ABL项目， 委员会成员由文理学院教师、 相关行政管理者、专业学院的成员和学生组成。委员会 为基于活动的学习项目建立一套机制并对项目理念和执 行做出规定，同时对项目试点试验做出正式总结并评价 其成功之处。目前，哈佛文理学院、博克教学与学习中 心和 PBHA 共同负责具体项目，同时联合课程参与学生 和授课教师共同评估项目。此外，PBHA 和 PSN 等组织 机构为 ABL 项目实施提供校外资源保障，目前参与课程 建设的合作组织近百个。 （二）课程推进 与 ABL 教学法相配套的是 ABL 课程的设置，教 学法的改革与课程改革是相一致的。一门课程是否属于 ABL 课程是需要课程负责自我鉴定申请，最终由博克教 学与学习中心和 PBHA 界定。2005 年以来，超过 1600 名学生参与 30 多门 ABL 课程，这些课程是 16 个院系 提供的 80 多门课程整合组成的。其中一些课程的教学 将参与学生置于特定的社区背景中，另外还有波士顿地 区 50 多个非营利性组织参与 ABL 课程的合作，而这些 组织一般都是通过哈佛 PBHA（哈佛由学生负责运作、 文将 ABL（Activity-Based Learning）定义为“基于活动 的学习”教学法。 （二）A B L本质是一种主动学习（A c t i v e L e a r n i n g ） 基于活动的学习与哈佛大学的同伴教学法（Peer- Instruction）、麻省理工学院的基于技术的主动学习 （Technology-Enabled Active Learning， 简 称 TEAL）、 密歇根大学的服务学习（Service-Learning）一样，实质 都是一种主动学习，突出学生学习的主体性。主动学习 是一种让学生积极参与到那些能够使其反思的理念以及 他们如何践行这些理念的活动的体现过程，同时要求学 生定期评价自己在特定领域（学科）上掌握知识的程度 及理解概念、解决问题的能力，通过在活动中让学生参 与收集信息、思考并解决问题以保持学习过程积极活跃 的状态。ABL 课程是学习化的课程，其知识价值观是知 识就是快乐，注重团体学习，重视师生、生生之间的合 作交流，对学生使命感的培养能够激发学生的积极性和 增强个人成就感，突出学习者的主体地位。ABL 强调以 学生为中心，“活动”是学生学习的载体，是学生资助 学习和自我培养的方法，强调反思是实现学生收获最大 化的必要过程。ABL 课程多数采用讲座结合小组讨论课 的形式，讲座目的是建立概念性的框架，小组讨论课则 是对知识在项目活动中的应用进行反思和讨论，通过反 思将课内知识与课外实践有机结合。可见，ABL 不仅是 肯定学生课外活动，更重要的是强调将课程、活动和反 思三者结合起来。 （三）A B L体现实践教学的理念 “闻之不如知之，知之不如见之，见之不如行之”， 哈佛借用中国这句古话表达了 ABL 的内涵。实际上， ABL 追求的是一种成功的有教育性的“实践教学”，力 求创造最小的经验风险，以免让学生接触实际时缺少教 育性的经验，因此 ABL 课程的开设是博克教学与学习中 心和 PBHA（哈佛由学生负责运作、与社团为基础的非 营利性公共服务机构）共同审批的，活动载体主要向公 共服务类开放。ABL 课程非常强调课内所学知识和课外 活动的有机结合，它的特色就是明显的课外学习成分， 它要求教师仔细设计和组织，以便在一个受学生的使命 感影响的情境中，有目的地把理论和实践联结在一起。 基本上，ABL 课程都要求学生参与实地调查、社区研究、 公共服务、实习或者其他任何能使学生参与到世界真实 问题之中的经验，它强调经验学习，部分课程甚至需要 学生有参与实践基础的先决条件。ABL 所强调的实践实 际是理论与实际操作的整合，实践学习通过理论与实际 操作整合的协同方式才能产生，并在二者间达到动态平 衡，实现成功的有教育性的实践效益。 管理观察 Management Observer 总第 604 期 第 5 期 2016 年 2 月 中旬出版 113 与社团为基础的非营利性公共服务机构）和 PSN（哈佛 公共服务网）项目参与课程合作的。比如与 Spanish 60 这门课合作组织有 11 个，Social Studies 98fu 达 16 个， Sociology95&96 达 19 个。根据数据显示，最早开发的 是社会科学类和语言类课程，开课门数也最多，比例达 80%， 其次是自然科学类， 最少的是艺术类课程， 只有1门。 按照新通识教育课程分类，现有的 ABL 课程集中在 The United States in the World，Societies of the World，Culture and Belief 等 3 个课程门类。从开课的稳定性看，语言类 课程最为稳定，每学期平均 3 门，社会科学类变动幅度 较大，最多时有 5 门，最少时 1 门，平均每学期 3 门。 按照 ABL 项目推进计划，哈佛在未来将进一步挖掘现有 课程或服务项目中的 ABL 成分，通过指导，进而整合发 展为 ABL 课程。 ABL 教学是一项新兴的改革项目，对新通识教育 计划的实施具有重要的意义。除了博克教学中心在行 政、财政和教学上的支持外，HILT（ Harvard Initiative on Learning and Teaching） 和 IQSS（Harvard Institute of Quantitative Social Sciences）两大研究机构也积极参与。 三、A B L教学法对我国高校思想政治理论课实 践教学的启示 （一）我国高校思想政治理论课实践教学现状 实践教学对提高思想政治理论课实效性的重要性不 言而喻，教育部多次下发文件都在强调实践教学，并提 出宏观性意见。不管是学术界还是教育界，教育主管部 门还是思政教师，自上而下都在关注、研究实践教学。 大部分高校在思想政治理论课实践教学方面作了诸多有 益的尝试，取得了一定成绩。但在具体落实过程中，仍 存在一定的问题和困难，主要表现在以下方面：一是领 导和教师对思想政治理论课实践教学的重要性及内涵认 识不足，重视但欠落实；二是实践教学的社会基础不够 扎实、社会氛围不够浓厚，组织实施不规范，实践教学 活动相对匮乏，学生满意率不高，参与率低；三是思想 政治理论课实践教学质量评估体系不完善，社会实践活 动内容与课程内容相关性差、可持续性差，走过场、形 式主义依然存在；四是指导教师自身综合素质欠缺，积 极性不高。当前高校思想政治理论课实践教学面临的困 境反映出教育者对课内外一体化教学理念认识不足、对 学生学习主体性重视不够， 教学方法存在滞后性等问题。 （二）A B L教学法对思想政治理论课教学的借鉴 教育是具有一定规律性的，一种好的教学法是具有 适用性的，当前高校思想政治理论课实践教学可以借鉴 基于活动的学习教学法。当然基于活动的学习教学法的 运行需具备一定的基础和条件，这些基础和条件也是当 前思想政治理论课实践教学应当予以重视的。 1. 思想政治理论课实践教学要出实效，理念要与时 俱进 教育者要重视课堂内外相互衔接，把握活动课程化 与课程活动化的平衡结合，重视学生课堂内外的全面学 习体验，让课堂内外的资源共同为实现人才培养目标服 务，同时落实实践育人理念。 2. 思想政治理论课实践教学要出实效，方法要不断 更新 高校思想政治理论课实践教学要强化课程改革，不 仅要侧重理论教学过程中的实践环节，还要增强实践教 学过程中的理论指导。实践教学作为一种教学法，与其 他教学方法不是分离的，更需要其他教学方法的配合。 不仅教学方法要变，考核方法也需要转变。 3. 思想政治理论课实践教学要出实效，载体要不断 丰富 实践教学的前提须有一定量的组织载体和活动载体， 以搭建校地合作平台，强化学校与社会（社区）紧密合 作与相互支持，营造良好的