学科竞赛与大学生就业质量的关系研究--以山东省新建本科院校为例.pdf

Education & Teaching 教育教学 HUMAN RESOURCE MANAGEMENT P.213 学科竞赛与大学生就业质量的关系研究 以山东省新建本科院校为例 徐珊 山东青年政治学院 基金项目： 山东青年政治学院教改项目 “PBL 教学模式在经管类专业创新型人才培养中的应用研究与实践 ” 。 摘要： 以山东省新建本科院校应届大学毕业生为样本， 通过问卷调查考 察学科竞赛的开展现状以及大学生的参与情况， 通过相关分析研究学科竞赛 与大学生就业质量的相关关系。 将就业质量分为客观与主观两个方面， 得到样 本大学生是否参赛与参赛水平与其客观就业质量相关度不大， 但与主观就业 质量显著相关的结论， 并提出相关建议。 关键词： 大学科竞赛 大学生就业 关系 研究 一、 引言 近年来， 我国的高等教育随着普通高校招生规模的不断扩大， 逐渐从 “精英教育” 向 “大众教育” 过渡， 地方新建本科院校是在高等教育大众 化进程中产生的一种高校类型。 1999年以来， 为满足国内日益增长的高等 教育高层次需求， 通过对多所单科性院校合并升格， 或一所多科性专科院 校独立升格成综合性普通本科高校。 这些院校虽然具有独特的地域特色， 但是由于办学基础与实力方面的显著差距， 成为本科院校中的 “弱势群 体” 。 这些院校仍旧以教授知识为目的， 而以市场为导向、 就业为目的的体 制尚未建立， 导致其就业率和就业质量普遍偏低。 更深刻的原因则在于企 业技能要求和大学毕业生技能的矛盾。 第一， 很多大学生为找工作忙到焦 头烂额， 仍然找不到满意的工作， 对前途感到万分迷茫； 第二， 很多企业人 力资源不足， 频繁花费巨资招聘人才。 专升本10多年来， 地方新建本科院校 到底应该怎样定位， 培养什么类型的人才， 如何确保这些人才能够高质量 地就业， 这些问题在越来越多地引发社会关注与思考。 随着国家和地方经济增速进入新常态， 宏观就业压力增加。 而如今大 学生就业不只是数量上的多少， 百分比的高低， 就业质量的优劣逐步转变 成为就业的实质内涵。 如果说就业率反映的是就业的量,那么就业质量反 映的就是就业的质,即反映了就业的结构、 层次和性质等。 具体到大学生个 体来说,就业质量无疑比就业率更重要。 就业质量得不到提高,不仅会影响 到劳动者的生活,还会影响到劳动力素质的提高,同样,企业也可能因为长 期享受廉价劳动力带来的好处,而忽视对技术研发的投入,而难以获得可持 续发展。 近些年来， 各类学科竞赛蓬勃发展， 学科竞赛有利于培养大学生实践 创新能力已得到认可。 目前关于学科竞赛的研究方向主要集中于与学科建 设、 教学改革、 人才培养等方面， 在这些研究成果中， 绝大多数属于泛泛而 论， 缺乏实证性的研究。 本文运用调查数据， 以实证分析的方法研究大学 生就业质量与学科竞赛的相关关系， 并以山东省新建地方本科院校为主要 调查对象， 期望为新建地方本科院校找到提升学生就业质量和人才培养 找到可行路径。 二、 样本与变量选择 山东省自2009年来共新建地方本科院校七所， 本文选取这七所院校的 已就业的或已签就业协议的应届毕业生为调查对象。 问卷调查采用分层随 机抽样、 现场发放并填答的方式。 本次调查共发放 400 份问卷， 有效问卷 为371份， 问卷回收率达到 92.8%。 问卷系笔者在相关文献研究的基础上的 自编问卷， 涵盖了关于学生基本信息、 曾经参加学科竞赛情况和目前就业 质量的15道题目。 关于学科竞赛的题目分为两个部分， 一是在校期间是否参加过学科参 赛， 二是参赛水平。 参赛水平分别考察学生的参赛层次、 参赛类别、 参赛次 数和参赛收获。 其中参赛层次包括国家级、 省级和校级学科竞赛； 参赛类别 包括知识型 （如全国大学生英语竞赛、 全国大学生数学建模竞赛） 、 创新型 （如全国大学生广告艺术设计大赛、 “挑战杯” 全国大学生科技作品竞赛） 和实践型 （如 “挑战杯” 全国大学生创业计划大赛） 。 将这这些指标按照与 就业质量的关系分别赋值0-3分。 在就业质量方面， 借鉴国外相关理论和国情特点,笔者认为大学生就 业质量应该主要包括大学生的工作收入、 工作地点、 工作环境、 专业对口、 个人发展前景和对工作的满意程度等内容。 就业质量的量化主要从客观指 标和主观指标来衡量， 问卷将客观指标按照社会所一般认可的标准细分为 专业的对口度、 月薪、 发展空间三个方面， 按等级赋值 ,最低1分,依次递增 。 将主观指标分为对单位的满意度、 对薪水的满意度、 对工作环境的满意 度， 非常满意为5分,依次递减。 对问卷所获的数据用SPSS20.0进行统计分析， 首先对对样本的现 状进行描述性统计， 再通过对自变量的各个因子和因变量研究大学生就业 能力。 为了适应社会经济的发展甚至还必须具有创新精神和创造能力和敬 业精神、 文明的生活态度、 行为习惯。 而这些能力的培育和养成不能仅靠学 习教育就能一劳永逸的完成， 对大多数劳动者而言成人教育是他们在接受 学校教育之后继续学习的重要形式。 其次， 成人教育还有利于社会和谐发 展。 总所周知， 教育具有宣传和发扬社会主流文化的功能， 通过成人教育 在社会成员当中传递科学的道德观念、 思想观念， 传播树立正义、 公平、 诚 信的社会氛围， 从而达到社会成员安居乐业的社会状态。 三、 学习型社会理念下成人教育发展路径 学习型社会和成人教育有着密不可分的关联性。 学习型社会理念影响 之下成人教育的办学思路被开拓更加贴近社会发展和时代进步的需求。 知 识经济时代， 面对国内外环境的集聚变化， 贯彻学习型社会理念， 创建学习 型社会需要成人教育为社会每一位成员提供接受教育的机会和良好平台， 这就要求成人教育要充分整合现有的教育资源更好的为大众提供多元化 的教育。 经过多年来的教育改革， 中小学教育和大学教育跨上了一个新的台 阶。 在现有的学校教育体制之内， 学生可利用的教育资源极为丰富， 这要得 益于政府对教育的投入以及社会各界对我国教育事业的关心与支持。 国家 发展需要人才的支持， 但是我想呼吁的是人才的培养不仅限于学校教育， 成人教育是知识经济时代优化我国人力资源的一个重要角色。 学习型社会 理念对我国成人教育的发展道路提出了理论上的科学指导， 我们就是要 皆有成人教育活动把我国社会建设成人人要学习、 时时能学习的学习型社 会。 目前， 我国成人教育资源相对匮乏， 造成这一现象的原因是多方面的。 成人教育资源整合是一个复杂的系统性工程， 如何成人教育资源整合关系 我国成人教育的质量， 影响我国成人教育的发展前途， 对于改善我国成人 教育的劣势地位有非常大的帮助。 本文认为可以从社区视角为研究的出发 点， 提出成人教育资源整合的方案。 参考文献 1朱新均.在建设学习型社会中成人教育大有作为J.中国成人教 育,2004(2) 2纪望平.学习型社会与当代成人教育的光荣使命J.高教探索,2004(2) 3杨海英,丁博.构建学习型社会背景下的中国成人教育J.中国成人教 育,2010(15) 4翟少红.构建学习型社会视域下的我国成人教育转型探讨J.职教论 坛,2009(19) 5龚小兰.创建学习型社会与发展成人教育J.南昌大学学报(人社 版),2003,34(4) 作者简介 张艺凡， 女， 湖南衡阳人， 西华师范大学教育学院成人教育专业研究生， 主要研究成人教育、 社区教育。 Education & Teaching 教育教学 P.214 质量与学科竞赛的相关关系， 找出影响大学生 就业质量的主要因素。 三、 数据分析 将对大学生客观就业质量和主观满意度两 方面的调查结合起来， 对样本就业质量进行统 计性描述,其中客观和主观的均值分别为2.69 和2.47,计算得出就业质量均值为2.58。 从样本 的整体就业质量来看, 基本落于中位点附近, 说明样本大学生的就业质量总体来说中等偏 上。 客观均值大于主观均值， 说明大学生对就 业质量的满意度比较低。 通过对样本大学生参赛情况的平均得分和 适合自己的位置。 第三， 大学生是否参赛与参赛水平与其毕业 时的客观就业质量相关度不大， 但与主观就业质 量显著相关。 这说明用人单位在就业初期无法从 单纯的参赛获奖证书看出大学生能力的高低,一些 知名度不高的竞赛无法得到用人单位的重视； 与 此对应， 大学生在求职过程中正确的自我定位和良 好的心态更能在激烈的求职竞争中更容易获得就 业机会。 学科竞赛能够强化教与学的互动， 激发学生开 展自主学习， 培养学生的创新思维和实践技能， 无 疑对提高就业质量有积极的作用。 这启示地方新 建本科院校可以以次为契机， 加大对学科竞赛的支 持力度， 适当出台一些激励机制， 鼓励学生积极参 加学科竞赛， 既符合应用型人才的培养目标， 又能 提高学生的就业质量， 可谓一举两得。 参考文献 1柏连阳等.基于学科竞赛的新建本科院校技术 创新人才培养探析J.中国高教研究,2010(8) 2郭雨辰等.大学生参加学科竞赛与就业质量关 联度分析以常州地区高校为例J.现代经济 信息2013(11) 3郭雨辰等.学科竞赛对大学生就业质量影响的 跟踪调查分析以常州地区高校为例J.时代 金融,2014(1) 4陆志敏.就业质量与职业技能鉴定考试灰色关 联性分析以池州学院为例J. 池州学院学 报,2014(6) 5费志勇.新建本科院校学科竞赛人才培养新 模式探索与实践以常熟理工学院“四横 三纵”学科竞赛管理模式为例J.教育教学论 坛,2013(2) 作者简介 徐珊， 1980， 女， 山东济南人， 硕士， 副教 授， 主要研究方向为人力资本与产业结构调整。 表 1 学科竞赛与就业质量的描述性统计 N 均值 方差 标准差 客观就业质量 3712.691.2051.453 主观就业质量 3712.471.2661.602 是否参赛 3711.361.2411.541 参赛水平 1561.961.2551.575 表 2 是否参与过学科竞赛与就业质量的相关性分析 是否参赛客观就业 质量 主观就业 质量 是否参赛 Pearson 相关性 显著性 （双侧） N 1 371 .053 .156 371 * .203 .0000 371 客观就业质量 Pearson 相关性 显著性（双侧） N .053 .156 371 1 371 * .399 .0000 371 主观就业质量 Pearson 相关性 显著性（双侧） N * .203 .0000 371 * .399 .0000 371 1 371 *.在 .01 水平（双侧）上显著相关 表 3 参赛水平与就业质量的相关性分析表 参赛水平客观就业 质量 主观就业 质量 参赛水平 Pearson 相关性 显著性 （双侧） N 1 156 .022 .626 156 * 0.329 .0000 156 客观就业质量 Pearson 相关性 显著性（双侧） N .022 .626 156 1 156 * .411 .0000 156 主观就业质量 Pearson 相关性 显著性（双侧） N * 0.329 .0000 156 * .411 .0000 156 1 156 *.在 .01 水平（双侧）上显著相关 标准差的计算可知， 大学生是否参赛的平均分 为1.36， （本题为 “你在大学期间是否参加过学 科竞赛” ， 否=1， 是=2） ， 至少参加过1次各种类 型的学科竞赛的学生比例低于50%， 说明大学 生参赛的积极性较低， 或学校对学生参赛的激 励机制不足； 参赛水平的平均得分为1.96,水平 偏低。 由表2可以看出， 是否参与过学科竞赛与 客观就业质量的相关系数为0.053， 说明是 否参与过学科竞赛与客观就业质量的相关性 较弱； 是否参与过学科竞赛与主观就业质量的 相关系数为0.203， 表明是否参与过学科竞赛 与主观就业质量的显著相关 （显著性相伴概率 p=0.0000.05） ， 参加过学科竞赛的大学生 的主观就业满意度更高； 再看客观质量与主观 满意度,两者相关系数为0.329， 显著性指数为 0.000, 说明两者显著相关。 从表3可以看出, 参赛水平与就业质量的 Pearson相关系数为0.022， 显著性别为0.626, 大于0.05, 说明参赛水平与客观就业质量不存 在显著相关关系； 参赛水平与主观就业质量的 相关系数为0.329， 表明是否参与过学科竞赛 与主观就业质量的显著相关 （显著性相伴概率 p=0.0000.05） ； 再看客观质量与主观满意度, 两者相关系数为0.411， 显著性指数为0.000, 说明两者显著相关。 四、 结论与建议 第一， 大学生对科竞赛的认识不够， 参与度 不高。 其原因可能在于地方新建本科院校忽视 学科竞赛的作用， 缺乏激励机制， 致使学生参赛 动机不强； 学生抱有传统观念， 认为学科竞赛 对学习用处不大； 学科竞赛的推广范围还有待 加强。 第二， 从客观和主观角度衡量, 样本大学 生就业质量处于中等水平， 且主观情况优于客 观情况。 说明于地方新建本科院校应届毕业生 一方面能找到较称心的工作,另一方面也说明大 学生还不能完全正确 自我定位,在社会中找到 计算思维导论 的算法选择与表现初探 郭元辉 西华师范大学实验中心 摘要： 随着计算机技术及应用的普及与提高， 计算思维作为新一轮大学 计算机基础教育的前沿课题和内容在理论与实践中讨论、 尝试和渐进发展， 计算思维导论 单独开设或融合 大学计算机基础 已逐步在一些学校作为 选修课、 必修课展开。 本文就实际教学中的算法选择与语言表现进行初步探 讨并给出基本框架。 关键词： 计算思维 算法 表现 一、 引言 美国卡内基梅隆大学计算机系主任周以真 （Jeannette M