建构主义理论下的基础英语教学模式研究.pdf

管理观察 Management Observer 总第 600 期 第 1 期 2016 年 1 月 上旬出版 127 建构主义理论下的基础英语教学模式研究 王 芳，李 红，邵 贤，施晓燕 （浙江海洋大学东海科学技术学院，浙江 舟山 3 1 6 0 0 0 ） 摘要：基础英语作为英语专业本科阶段的一门综合性课程，为建构主义的运用提供了广阔的空间。本 文拟以建构主义理论为基础，试图对基础英语课堂教学中的相关内容进行剖析，从而尝试建构该理论 视角下的基础英语教学模式，以更好地展现当前基础英语教学改革和发展的新趋势。 关键词：建构主义理论 基础英语 教学模式 基金项目： 本文系 2 0 1 3 年度校级课堂教学改革项目“基础英语课堂教学改革研究”和 2 0 1 5 年度校企合作教育教学改革数字化 学习平台专项研究项目“数字化 平台教学模式下大学生英语自主学习能力的建构”的阶段性成果。 作者简介：王芳（1 9 8 7 - ），女，籍贯：江苏连云港，学历：硕士，职称：助教，研究方向为外语教学。 李红（1 9 7 4 - ），女，籍贯：浙江舟山，学历：硕士，职称：讲师，研究方向为跨文化。 邵贤（1 9 8 0 - ），女，籍贯：浙江舟山，学历：硕士，职称：讲师，研究方向为外语教学。 施晓燕（1 9 6 1 - ），女，籍贯：浙江舟山，学历：硕士，职称：副教授，研究方向为外语教学。 一 、引言 基础英语作为一门基础课程，在高校英语专业本科 生教育中起着不言而喻的重要作用。传统的英语教学模 式强调以教师为主导地位，学生遵循教师要求进行被动 学习。 毋庸置疑， 学生能在该模式下习获大量语法知识点， 但其自主学习、分析解决问题与团队协作的能力却未能 受到相应锻炼，故传统的英语教学模式亟待打破，全新 英语教学模式的建构也必然成为一种趋势。不难发现， 建构主义理论能够弥补传统英语教学模式中存在的不足， 能够为全新的英语教学模式提供合理的解释。鉴于此， 本文拟以建构主义理论为基础，试图对基础英语课堂教 学中的相关内容进行剖析，从而尝试建构该理论视角下 的基础英语教学模式，以更好地体现当前基础英语教学 改革和发展的新动态。 二、 建构主义理论 建构主义理论是在行为主义发展到认知主义阶段之 后的进一步发展。该理论最早提出者可以追溯至瑞士的 著名心理学家皮亚杰。他认为，个体认知发展的过程就 是自身的个体经验与社会经验进行不断探索、协调、建 构和发现的过程。 个体的认知结构主要通过 “同化” 与 “顺 应”在外部刺激下进行不断地变化，并不断地寻找与周 围环境的平衡点。 在皮亚杰提出的有关建构主义理论观点的基础上， 维果斯基从社会建构主义层面阐述了相关观点。他认为 社会活动和学习者参与真实的文化活动均对个体发展起 着重要作用。斯滕伯格提出的三元理论认为智力包括成 分、经验和情境三个部分。个体智力的差异主要是由学习 者对刺激情境的信息处理方式不同所致。他强调了发挥个 体主观能动性在认知发展过程中的关键作用。建构主义理 论的发展为其运用到课堂教学提供了理论基础。建构主义 注重认知发展与学习过程的紧密联系，其理论流派众多， 但核心思想都强调学习者在一定的情境下，通过他人帮助 并借助一定的学习资料，主动地实现意义建构。 三、 基于建构主义理论的教学基本观 建构主义理论主要包括“以学生为中心”、“学习 情境与真实情境相结合”、“协作会话”、“提供充分 资源实现意义建构”这四个基本观点。以下分别对其进 行详尽阐释。 （一）强调以学生为中心 以学生为中心是建构主义理论的主要理念之一。在 学习过程中，学生需要充分发挥自己的主动性、积极性、 128 教育改革与质量 能动性、创新性建构知识的意义，实现其在传统课堂中 扮演的知识被动接受者到语言知识意义的主动建构者的 角色转变。知识意义的主动建构需要学生积极主动搜集 其需索的相关信息和资料并进行针对性的分析，运用探 索法、发现法对教学内容进行深入的理解和思考，提出 问题并努力加以解决，将当前学习内容所反映的事物尽 量与业已知道的事物相联系，并对该种联系加以认真思 考（范琳、张其云，2003）。对于教师而言，教师传统 意义上 “传道、授业、解惑”的理念也发生了变化。教 师将成为学生自主学习过程中的指导者、帮助者。 （二）学习情境与实际情境相结合 由于情境在知识意义建构中起着尤为重要的作用， 建构主义将情境创设视为教学设计过程中的最重要内容 之一。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景 即“情境”相联系的（常红梅，2007）。鉴于实际情境 体现的生动性和丰富性，教学过程中应该注重学生学习 情境与实际情境的结合，以完成大量知识意义的有效建 构。在情境认知的这一过程中，学生需要借助先前的认 知结构来完成当前信息的加工和理解，这也有助于良好 课堂教学环境的形成和学生语言知识能力的发展。真实 的学习情境能够促使学生将课堂教学内容中的任务和活 动应用至现实生活中，进而让其意识到课堂教学中所获 知识的重要意义与有效价值。 （三）注重协作会话 学习环境支持下的协作会话也是建构主义的基本观 点之一。协作会话不仅能够使每个学生获得展示自我和 自主学习的机会，而且还有助于其团结合作精神的培养 和情感交流的需要。协作会话可以充分体现学生学习的 自主性，使其对课堂教学内容的理解更全面和深刻，促 使其知识意义的整体建构。协作会话是师生互动的重要 环节，也是学生与学生间互动协作的表现形式。建构主 义指导下的协作形式主要包括小组学习、协作学习等， 以便学生营造浓烈的学习氛围和建立稳固的学习社区。 学生可以最大限度地利用学习群体分享的各种资源，与 学习社区中的参与者展开讨论与交流，从而为其共同完 成知识的内化和知识意义的建构提供可靠的保障。 （四）提供充分资源实现意义建构 建构主义强调教师在教学过程应注重课程资源的利 用、教学环境的设计和课堂氛围的营造，以为学生提供 更好的学习途径和更丰富的学习资源，进一步提高学生 积极主动参与课堂教学的程度。教材教参、文字材料、 音像资源、CAI 与多媒体课件以及互联网等诸多教学资 源一定程度上作为重要的教学辅助手段，对其的使用有 助于学生在课堂互动会话过程中自我解决问题和协作式 探索能力的培养。此外，教师还应该强调英语网络自主 学习平台的使用，以推动个性化英语学习的实现和英语 教学手段的拓展。这些资源的充分利用无疑促使了学生 实现在英语课堂中知识意义的有效建构。 四、 建构主义理论在基础英语教学中的应用 基础英语课程为英语专业高年级的学习奠定基础。 因此，如何利用建构主义理论有效开展基础英语课堂教 学使学生英语能力获得全面提高显得至关重要。 （一）培养学生学习自主性 作为基础英语教师，不可拘泥于传统的语法翻译这 种单一教学模式，要善于结合有效的教学方法，充分调 动学生的学习兴趣，开展形式多样的教学活动，为学生 创造互动式语言交流的机会，以强调学生在课堂上的主 体地位。为保证教学效果，教师在组织相应的学生活动 后， 要给予个性化的总结、 评论与反馈。 课堂时间分配上， 教师应给予学生充分的时间，使学生掌控课堂，摆脱学 习的被动性，从而让学生更好融入课堂氛围中。基础英 语教学过程中，教师应多设开放式问题，发散学生思维， 使其多角度、更全面地思考问题。此外，教师应该鼓励 与引导学生积极提问以培养其思辨能力。学生在提问过 程中可以充分发挥自主性和主动性，真正投入到基础英 语的课堂学习中。当然，在考核设置里，教师应该让学 生明确考核评价的权重比例，适当增加平时成绩所占比 例，以调动学生参与课堂教学的积极性。平时成绩的设定 可以包括课堂活动的参与度、积极主动提问的程度、团队 合作的契合度等，以使学生意识到课堂参与和自主学习的 重要性。例如，何兆熊主编的综合英语教材第三册第 三单元“Alienation and the Internet”里的warming up环节， 教师可以询问学生平时上网喜爱做的事情、网络的优点和 缺点、熟知的流行网路词汇等问题，尽可能吸引学生的注 意力，培养其主动解决问题的能力。随后，教师应根据学 生的回答进行针对性的及时反馈，并进行总结。 （二）营造真实情境 基础英语课程内容通常由围绕不同主题展开的不同 单元构成。因而，教师在基础英语课堂教学过程中，需 要注重单元主题相关背景知识的扩展与情境的创设，将 课文所涉及的知识点与真实情境相结合，从而实现对知 识意义的有效建构。教师不仅可以运用视频播放、图片 放映、课堂讨论等方式营造真实情境，还可以通过设置 游戏竞赛环节、播放相关主题的英文歌曲让学生填写歌 词、讲故事、课堂表演、利用实物演示、上黑板简笔画 等方式来创设。以何兆熊主编的综合英语教材第三 129 教育改革与质量 册第九单元“Chinese Food”为例，教师可以通过以下方 式营造真实情境。首先，在课文引入阶段，教师可以播 放一段中国食品烹饪视频，让学生用英文描述视频中出 现的各种中国食物以及一些基本的烹饪方法。教师还可 让学生欣赏世界各国代表性食物的少许图片，要求其猜 测这些食物的来源国和名称，如日本的寿司、意大利的 比萨、中国的北京烤鸭、法国的盐焗蜗牛。视频和图片 将为学生提供震撼的视觉效果，这有利于激发其学习兴 趣， 促使其相关词汇的联想。 其次， 课前问题讨论环节中， 让学生对各种中国食物的特点与吃法习惯等进行讨论前， 教师可以补充相关议题以加深课文情境的创设，如中西 方传统食物的差异、中国八大菜系的概述等。教师可以 要求学生课后以小组为单位，通过网络搜索、资料查阅、 组内交流等方式收集相关信息并制作 PPT，以便教师下 次课堂教学中抽取学生进行代表发言和成果展示。由于 这些单元主题大多与学生现实生活相关联，教师可以有 效组织课堂活动，使书本知识被放置于更大的社会文化 背景中，从而保证学生真实情境下知识体系的重构及其 学习积极性与自主性的提高。 （三）建立有效“协作学习” 教师应该采取形式多样的教学活动组织学生进行团 队合作，建立有效的“协作学习”。在教授学生基础知 识的同时，教师可以采取启迪式、合作式、研究式等丰 富多样的教学方法和交互方式培养学生进行创造性的自 主发现与探索的能力。例如，何兆熊主编的综合英语 教材第三册第二单元“The Company Man”主要讲述 一名工作狂因工作过度劳累死于心脏病的悲惨故事。文 章共十六个段落，可划分为四个部分。对于每一部分中心 思想的思考与概述，教师可将学生分为四个大组，每组成 员仅需讨论其中一个部分的大意。教师以随机提问的形式 让学生进行回答，从而避免了个别学生在讨论环节中存在 的侥幸心理。对于文章主题的扩展与延伸，教师可以让学 生进行角色扮演，将学生分成三到五人一组，模拟和虚设 一个工作面试场景，开展面试官与应聘者的对话活动。在 课堂时间允许的情况下，可以安排学生进行课堂排练、演 示。若课堂时间相对缺乏，则可以让学生课后自行排练， 并用手机或 DV 等电子拍摄设备将 role play 的演练拍摄 出，以便在随后课堂教学中得以播放，供所有学生观摩 并提出意见。 这种方式不仅能充分激发学生的参与热情， 还能使他们在排练、组织、展示、拍摄的过程中不断提 高团队协作意识与增强自主学习的能力。 （四）强化多元信息资源 在基础英语课堂中，多元信息资源的利用有助于 教师创设良好的情境，为有效形成互动协作学习模式提 供了必要的辅助手段，这也为学生知识意义的最终建构 提供了途径。教师可以运用各种新型的多媒体手段，如 CAI、VCD、录音机等，为学生提供最真实、最直接的 语言范本，以便其对最自然、最地道的母语进行实时模 仿和操练，体验英语母语的实际运用，提高英语口语的 准确性与流利度。教师课堂教学过程中提供的各种资源 将有助于学生完成对英语知识意义的建构。以何兆熊主 编的综合英语教材第四册第九单元“How I Found My Voice”为例 , 本文概述作者自己从童年时有口吃毛 病、羞于说话的小男孩逐步成长为美国著名演员与电视 广播者的励志经历。作为自传体记叙文，对于文章作者 的介绍就显得尤为重要。教师可以在课堂教学过程中通 过图片展示介绍作者的主要影视和配音作品，如星球 大战、狮子王等，从而刺激学生感官、引入课文 主题。鉴于文章涉及演讲题材，因此，教师还可以选取 国内外知名人士的演讲视频片段进行播放，以供学生观 看和思考，如奥巴马总统的就职演讲、苹果 CEO 库克华 盛顿大学 2015 毕业演讲等，这无疑将有助于学生口语能 力和演讲技能的提高，从而实现其对知识意义的建构。对 于文章中涉及的一些地名，如 Michigan、Mississippi 等， 教师可以通过展示地图的方式让学生了解英美国家主要城 市的地理位置，普及背景文化知识。对于课外材料的补充， 教师可以选取中外名人励志故事供学生课后阅读，如著名 成功学大师拿破仑希尔的励志故事、世界第一女飞人乔 伊娜的励志故事等，这不仅有助于学生英语词汇的积累 和阅读技能的提升， 还有助于其人生观和价值观的升华。 五、 结语 本文主要在概述建构主义理论及其教学观点的基础 上，结合基础英语课堂教学中的相关内容对建构主义理 论的主要