探索高校物流管理专业实践教学改革之路.pdf

教育观察 131 w w w . g u a n l i g u a n c h a . c o m 管理观察 总第 5 3 5期 摘要：高等教育改革已经开展了很多年，各高校都 充分的认识到实践教学对于培养应用型、创新性人才具 有重大的意义。然而，如何深化实践教学改革的力度， 确保实践教学与时俱进，是现阶段各高校普遍面临的问 题。本文首先分析了目前物流管理专业实践教学存在的 一些问题，然后从实验室建设、校企实习基地的建设和 教师队伍的培养等几个方面进行了一定的探索，为我国 高校物流管理专业实践教学改革提供一定的借鉴。 关键词：物流专业 实践教学 改革 随着物流行业的蓬勃发展，国内对物流人才的需求量 也日趋增多，有预测显示，今后我国物流产业将会以每年 30% 的速度发展，而国内物流人才的缺口将会达到 600 万 人。 从1994年北京物资学院开设第一个物流本科专业起， 目前， 我国提供物流管理专业教育的高等院校有300余所， 物流在校生约有 50 万人，显然，这样的供给状况远远不 能满足迅速发展的物流市场。但是，与很多专业一样， 企业急需物流人才和高校物流毕业生就业难的矛盾十分突 出，究其原因是高校培养的物流毕业生不能满足企业的需 求。因此，在高校开展物流教学工作中，应以市场需求为 导向，重视理论讲授与实践教学的有机结合，注重培养学 生的动手能力和实践能力是十分必要的。 一、实践教学存在的主要问题 1. 专业定位不准 实践教学内容安排不完善 物流是一门跨部门、跨行业的综合型产业，与社 会生产生活的各个方面都息息相关，物流人员不仅仅 是在物流企业从事物流工作，在商贸流通领域、生产 制造企业或是服务型企业中，也都存在着大量的物流 活动，物流经营主体的不同致使各个企业的物流特点 不同。目前，尽管我国各高校都已经意识到物流专业 实践教学的重要性，但是在专业定位和人才培养方向 上， 还不够清晰明确， 导致实践教学的内容安排不合理， 各个实践环节各自为政，缺少有机的结合，并且没有 与所在地区、行业相结合，没有形成鲜明的自身特色， 具有综合性和创造性的实践教学项目更是少之又少。 探索高校物流管理专业实践教学改革之路 马小云 娄自强 2. 物流实验室建设投资大、利用率低 由于物流管理专业具有很强的实践性和操作性，这 就使得很多院校在物流管理实验室的建设方面投入大 量的资金。但是由于教师设计的实验项目不科学，或是 实验软件和实际脱离、操作性不强，实践教学效果很不 乐观，致使高投入与低回报形成鲜明对比。另外，某些 物流设施设备和软件往往仅与某一门课程有关，这就导 致物流实验室的设立仅为特定学期的特定课程而服务， 更多时间是出于闲置状态，利用率低。 3. 实践基地构建困难 企业参观实习表面化 对于很多高校来说，与企业合作，共同构建实践基地 是一件困难的事情。大多数企业不愿意与学校合作，认为 这是一件费时费力又没有什么好处的事情，所以，很多学 校的企业实习机会是靠教师个人的关系联系的，这样的实 习时间短，规模小，实习的水平也有限，效果不是很理想。 另一方面，由于企业经营风险较大，很多企业不愿意学生 参与企业物流的管理与运作活动中来，更会担心在实习过 程中，发生危险而承担责任。这种情况就导致了学生很难 走进企业，即使有机会参加各种参看学习，大部分是“远 观”，整个实习过程基本处于“走马观花”的状态。即便 有企业同意近距离的参观实习，为了防止商业机密的泄露 或是避免事故的发生，这种实习也是在不涉及到实际流程 运作的情况下进行的，对学生实践能力的提高作用甚微。 4. 教师普遍缺乏工作经验 物流教师的水平直接决定着物流实践教学的水平。 由于我国物流起步较晚，高校的物流教师大多是从管 理、经济、交通运输、机械工程等相关专业转变而来， 缺乏系统的物流知识的学习，整体水平较低，数量少， 而且很多学校没有提供教师到企业实习的机会，导致这 些教师几乎没有物流的实践经验，对于企业物流的真实 情况了解较少。在这种情况下在进行的物流实践教学， 大多数是“照搬主义”，书上怎么写，就怎么讲，没有 物流工作经验的支持，实践效果大打折扣。 5缺乏系统的实践评价标准，学生对实践重视程度不高 目前，大多数物流实践教学的考核都采用实习报告 3月中黑白.indd 1312014-4-23 13:54:58 教育观察132 管理观察 2 0 1 4年 3月中旬出版 和平时成绩综合的标准，教师通过学生在实践过程中的 表现、动手操作能力及实践结果给予平时成绩，再结合 最后提交的实习报告，确定实践的最终成绩。这种成绩 评定的标准，往往带实践教师的主观色彩，并且评定人 和评定角度过于单一，不能全面衡量学生的实践效果。 另外，大多数学生对实践教学的重视程度远远低于理 论教学，即使真正走进企业实地参观，也是抱着看热 闹的心理，提问题的环节更是没有人参与，形同虚设。 二、物流专业实践教学改革的措施 针对以上我国高校物流管理专业实践教学普遍存 在的问题，从以下几个方面，提出改革措施。 1. 丰富实践教学内容 注重突出自身特色 步入新时代，物流管理人才可以分为理论研究型、理 论应用型、管理决策型和实践操作型 4 种，各高校应该在 综合考虑自身的办学定位、办学条件、师资力量以及所处 地域环境等因素的基础上，有针对性地制定物流人才培养 方案，并根据培养方案，安排特色突出的物流实践教学内 容。 除了传统的模拟操作实践教学内容外， 还可以安排 “岗 位任务”教学环节，即将物流实际工作中的某个具体岗 位所做的工作、所具有的能力分解成若干个任务，对学生 进行有针对性的训练， 这样既丰富了原有实践教学的内容， 突出了自身的特色，又使学生具备了相应的工作能力。 2. 共建物流实验室，共享实验资源 针对目前物流管理实验室资金投入大，设备利用 率不高的情况，可采用多校联合，共建实训平台，共 享实训资源的模式。这种联合模式，一方面可以降低 物流实验室的资金投入，减轻学校的负担，提高物流 设施设备的利用效率，另一方面还以加强高校之间的 沟通，交流物流实践教学的经验，分享先进的实践教 学的手段与方法，不断提高各高校实践教学的的水平。 此外，学校和相关企业还可以签订协议，学校将原本 投入实验室的资金用于企业物流管理软件的购买，企业 则拿出物流运作场所作为实验室，安排并指导学生进 行物流实践活动。这样的合作，不但能为企业和学校 都节省大量的资金，更重要的是学生可以在真实的环 境下进行学习和操作，从而保证了学生的所学知识与 企业的需求相结合，增强了理论与实践相结合的能力， 也为日后的就业奠定了一定的基础。 3. 政府参与校企结合 学校与企业合作难的问题，可以寻求政府的帮助。政 府可以与当地物流口碑、经营较好的企业协商，企业向高 校提供实践的场所和相关的指导，同时可以享受政府的相 关优惠政策。这样一来与高校的合作对于企业来说就成了 互惠互利的事情， 对学校和企业以及国家的发展都有好处。 同时，高校还可以聘请行业专家、资深的物流从业者，为 学生授课、作报告，使学生在提高动手能力的同时，了解 物流企业的最新发展动向和趋势，为就业提供保障。 4. 注重“双师型”教师的培养 让教师走进企业 各高校应注重“双师型”教师的认定和培养，并 制定相关的激励机制，如在聘任政策、教师引进、教 师编制、职称评定、工资待遇等方面向“双师型”倾斜， 鼓励教师向“双师型”教师努力。另外，各高校还应该 加强专业物流教师的引进工作，吸收物流管理专业的硕 士、博士来充实自身的教师队伍，提高物流教师的整体 水平。同时，应为在校教师提供实践机会，鼓励在校教 师分批、分期到企业实习，在充实理论知识的同时积累 实践经验，并经常组织教师参加各类学术活动和培训， 增加各高校间的教学交流和观摩学习，不定期组织教 师深入物流企业进行调查，及时掌握行业的最新动态。 5. 完善实践教学评价体系 可以从学生评定、教师评定等多个方面建立多维度的 实践教学评价体系，只有这样才能真正促进实践教学质量 的提高。首先，要彻底改变以往单一的实践评价标准，由 传统的实践教师评定向着学生自评、同学互评、校内教学 和校外实践教学相结合的评定方式转变，通过理论考试、 现场操作、实习报告、设计和答辩等多种形式考评学生的 综合实践能力，并加强对实践教学的管理和指导，对学生 参加实习、实验的各个环节的效果提出严格要求，以提高 学生对实践的重视程度。其次，要根据教育部的评估要求 并结合各高校的实际情况，制定详细的教师评价体系，可 以从实践的计划与安排、实践目的和要求、实践过程的指 导等多个角度，来考核实践教师的教学效果，并注重学生 的反馈意见，发现问题，及时调整解决。 三、结论 物流是一个强调理论，更是强调实践性的专业， 实践设施的闲置浪费、教师实践经验的缺乏等问题都在 很大程度上制约了物流实践教学改革的步伐。本文针 对以上的种种问题， 从共建物流实验室， 共享实验资源、 完善实践教学评价体系等 5 个方面提出了适合我国高校 物流专业实践教学改革的对策和建议。只有改善物流 专业实践教学的现状，探索出适合各高校自身特点的 新的实践教学理念、实践教学体系和方法，才能培养 出适应时代发展的高素质应用型物流人才，才能使物 流管理专业的学生更快、更好的适应未来工作的需要。 （下转第 135 页） 3月中黑白.indd 1322014-4-23 13:54:58 教育观察 135 w w w . g u a n l i g u a n c h a . c o m 管理观察 总第 5 3 5期 首先，从基础性理论知识和实际工作技能两方面 着手，对辅导员进行系统的培训。基础性的理论知识包 括克思主义理论、教育学、社会学、心理学、管理学等， 操作技能则涵盖职业生涯规划、科研知识竞赛、就业指 导与服务、学生事务管理等，以娴熟掌握思想政治教 育学科和专业知识。在掌握人文社科、自然科学等基 本常识之余，培养思想预测决策能力、独立从事科学 研究能力。针对不同层次、不同类型辅导员，设置不 同的培养课程，鼓励和支持优秀辅导员攻读相关学位、 参加业务进修，向专家型、研究型方向发展。 其次，对于有一定学科背景的辅导员，如工学、 理学、农学等辅导员进行专业回归，即将其回归到专 业对口的院系，利用自身的专业所长指导学生有效开 展工作，如课程指导、学科竞赛、职业规划等等。 3. 创建研究平台提高学生工作科学化 为了提高学生工作科学化水平，高校应鼓励和支 持一线辅导员结合学生工作的实践开展科学研究，积 极搭建学术研究平台，如定期开展辅导员月训、组织 工作学术沙龙、举办科研专题研讨等，使辅导员在经 验交流间互相学习、取长补短、互相提升。针对学生 管理工作中出现的难点、 热点问题， 组织专业背景不同、 经验资历不同的辅导员进行集体攻克，强化团队协助。 同时，可以围绕学生工作开展课题研究、项目申报。 改变传统独立研究的模式，整合资源，创建并培养辅 导员科研团队。鼓励有业务所长的辅导员参与到集体 协作研究中去，将独立、分散的辅导员个体凝聚成一 个具有专业互补的、理论与实践兼具的、具有高度科 研热情的研究团队。在集体研究中学习研究方法、共 享集体研究成果、开阔视野、积累经验。 因此，研究型辅导员在开展学生思想教育和日常 管理工作的同时，必须提高职业使命感，重视自身的 学术发展，开展一定的理论研究，并将成果运用在工 作实践中，才能真正提高学生工作的科学化水平。 参考文献： 1 郑海友 . 建设高校学习型、研究型辅导员队伍的思 考 J. 价值工程 ,2010,(25): 228-230 2 倪金花 . 论我国高校研究型辅导员队伍的建设 D. 复旦大学 , 2008 3 朱飞 . 学术场域中研究型辅导员的内涵及其培养路 径探析 J. 思想教育研究 ,2013,(1):108- 111 4 谢斌斌 . 高校青年辅导员专业化建设现状调查及分 析 J. 云南农业大学学报 ,2010,(5):66-69 5 陈明霞 . 辅导员队伍专业化发展与思想政治教育专 业建设 J 思想教育研究 .2012,(12): 95-98 6 罗海燕 , 冯建 . 从职业自主性反思我国高校辅导员 职业的发展 J. 理工高教研究 ,2009,(3):9-12 作者简介： 蒋雅美（1987），女，浙江东阳人，助教，硕士。 研究方向：大学生思想政治教育。 ( 作者单位：浙江海洋学院食品与医药学院；浙江 舟 山 316000) 基金来源：青岛工学院董事长基金资助项目，项 目编号：2013JY012 参考文献 1 马小云 . 物流管理专业实践教学存在的问题及对策 研究 J. 科技视界 .2013，(30):36-37. 2 彭新莲 . 析物流专业理论课堂教学中的实践活动 J. 职业技术教育，2006，(8)：32-38. 3 李小雁 . 经济管理类专业要大力加强实践教学环节 J. 商场现代化，2006，(26)：57-63. 4 贾卫丽 . 物流管理专业教学模式改革与创新研究 J. 交通企业管理，2010，（6）：11