浅析如何有效提高学生的综合素质--英语“互动式”教学模式在少数民族地区的探究与实验课题研究中期报告.pdf

教育管理106 管理观察 2 0 1 3年 1 0月中旬出版 一、问题提出的背景与意义 在狠抓基础教育的现阶段，外语是一门很重要的课程， 学生学会一门外语是对自身的全面发展和综合素质的提高， 更好地服务于人类有着极其重要的作用。时代的进步，世界 经济的飞跃，我国的文化和经济已走向世界。对外语这一学 科要求比历史上任何时期都要高。而在这一学科中创新精神 和实践能力又是重中之重。二十几年来我用尽了各种层次水 平或形式的方法，当然其中也有许多思想开放、勇于创新并 热衷于英语事业的年轻教师在为之执着，才使得英语水平的 质量有了一定的提高。但目前在文化经济落后的少数民族地 区，英语观念还没有完全转变，大部分老师还在使用旧的模 式，方法单一，语言乏味，课堂气氛凝重，缺乏激情和活力， 花时多，收效少。为此，少数民族地区的英语老师仍然肩负 着不断探索优质高效课堂的历史使命。在英语课堂中，要努 力转变旧观念，树立创新思想，创造“师生互动”、“生生 互动”的交际活动情境，从而增强学生学英语的兴趣，引导 他们参与课堂活动，发挥他们的主体性，能动性和创造性。 以“互动”促使学生的语言交际能力的发展和素质的提高。 在此背景下，确立英语“互动式”教学模式在少数民族地区 的探究与实验这一课题，是对目前和今后英语教学质量提高 浅析如何有效提高学生的综合素质 英语“互动式”教学模式在少数民族地区的探究与实验课题研究中期报告 付美秀 的一种探索与研究。 二、课题的理论假设和研究目标 1理论假设 转变旧的学观念，树立“双主体”教育思想是提高学生的 学习和语言应用能力的前提。要发挥“双主体”作用，就是不 能强调教师的主导作用，而忽略学生的主体作用。从教育心理 学的理论来看，在教学过程中“教”是主体，“学”是客体， 媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥 主导作用，促进学生在获得知识的同时发展思维，变“死”教 材为“活”能力。但从学的角度看，学生是认知的主体，因此， 在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们积极、 主动地获得知识。但也不能一味以学生为中心，削弱教师的主 体作用。要在两者结合上下功夫。英语“互动式”教学模式探 索研究认为教学的实质就是交际，教学过程实质上就是通过人 的交际优化促进认识和实践活动的有效动作。这样才能培养学 生的学习兴趣，让他们主动、轻松、愉快地学习，接受知识， 从而达到学生的素质的升华和学习成绩的提高。 2研究目标 (1) 转变旧的教学模式，确立以“互动式”教学模式来 优化英语教学的新观念； “七星杯”以每届六个学期为一个周期，每学期按四个 月计算，依托大队每月组织的“三面流动红旗”评比活动得 分情况，按积分授星；“三面流动红旗”评比，每项评比均 取前三名，每个学期组织四次；评比获第一名者，颁发流动 红旗，积 3 分，第二名积 2 分，第三名积 1 分；积分累计达 9 分者，大队为该中队授星，在“七星杯”上予以加星。 （4）奖惩情况。 学员奖惩主要以精神奖励为主。每学期在大队的制作的 “七星榜”上予以公布优秀个人名单。干部奖惩主要以中队 完成目标的量化成绩在“七星榜”的排名为准则，与年度评 优评先挂钩。 三、模式的可行性 “七星杯” 管理模式在某院校中已经成功实施了近3年。 经过 3 年的实践，该模式不断地优化完善，已经成为一套较 为成熟的管理模式。通过问卷调查和个案采访，学员普遍反 映，奋斗目标非常明确，工作效率极大提高，综合素质得到 较大地提升。 （ 作 者 单 位： 昆 明 消 防 指 挥 学 校； 云 南 昆 明 650208） 10中黑白.indd 1062013-11-29 14:41:22 教育管理 107 w w w . g u a n l i g u a n c h a . c o m 管理观察 总第 5 2 0期 (2) 优化教学设计，建立英语“互动式”教学模式的指 导体系； (3) 改进教学方法，探讨适合本地区少数民族学生基础 的教学模式，有效提高教学质量； (4) 通过对教材的研讨，增强教师活动的群体意识，带 动青年教师快速成长，形成良好的教研“团队”精神。 3研究内容： (1)少数民族地区英语课堂 “互动式” 教学模式类型研究。 (2)“互动式”教学模式中师生关系的研究。 (3) 听力课“互动式”教学模式研究。 (4) 阅读课“互动式”教学模式研究。 (5) 写作课“互动式”教学模式研究。 (6) 影响“互动式”教学模式的因素研究。 (7)“互动式”教学模式的评价机制研究。 (8)“互动式”教学模式的应用研究。 4研究方法： (1) 文献研究法； (2) 问卷调查研究法； (3) 行动研究法； (4) 综合分析法。 三、课题研究的具体实施过程 1 准备阶段2012年6月2012年7月， 成立课题组， 召开课题组成员筹备会议。 2具体实施 2012 年 8 月2013 年 7 月 (1) 第一阶段 2012 年 6 月2013 年 7 月 采用文献研究法，充分利用现有的相关文献和研究成 果，有目的、有计划的查阅、收集相关的文献资料，进行理 论学习，提高理论水平，从而确保课题研究的理论基础。 运用问卷调查法，对学生的学习现状，学习方法，学 习策略，课堂提问等进行调查研究，写出调查问卷分析报告 (2) 第二阶段 2012 年 8 月2013 年 7 月 召开阶段会议，商讨这一阶段的研究工作。 研究学生采用问卷调查的形式，了解我校实验班、普 通班和重点班学生的学习情况，学习现状；了解他们的兴趣、 爱好，学习方法和学习策略。 四、取得的阶段成果 1教师的业务能力得到提升 在实施本课题研究过程中，我课题组教师积极参加各类 评课选优活动，综合能力获得了提升。理论水平也有明显的 提高。在研究过程中，实验班的教师自觉学习理论书籍，结 合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多案 例、经验总结、论文，已有多篇论文在国家级、省级刊物上 发表并获奖。 2学生学习能力的提高 从课堂教学实践、教师的亲身体验、学生的反馈信息和 学业成绩来看，在课堂内外“互动”环境下师生“互动”教 学模式能发挥学生作为学习主体的作用，提高学生学习的自 主性，使学生从“要我学”的被动学习状态转到“我要学” 的主动求知状态，从而培养了学生的创造性与合作精神，并 且较快地提高了学生的听说水平。 3师生互动，共同发展 通过英语课堂中的师生互动的研究与实践，优化了英语 课堂结构，达到了师生共同、和谐发展的双赢目标，在我们 的课堂内，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做 到把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正 确定其主体地位。 师生关系融洽创造了生动活泼的课堂气氛。 学生的思维和语言在这种宽松愉悦的情境中得到整体性的训 练和发展，提高了课堂学习的质量，总之，“互动式”模式 课堂强调以人为本，以学生为中心，教师为主导的理念。 五、课题研究中存在的问题 经过一年多的课题研究和实践，我认为在教育理念有了 提升，课堂效果也比较明显。但是在日常的课堂活动中合作 互动的理论我觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里， 特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问 题主要有： 1少数教师对互动的简单理解 2学生的参与度不均衡 六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施 课题研究中我们的英语课堂面貌发生很大变化，但是我 们还准备在英语“互动式”教学模式在少数民族地区的探 究与实验课题研究的基础上，根据课题实施过程中遇到的 困惑继续开展研究，具体作好以下几方面的工作： 1加强理论学习，坚持以学生为本的理念，以理论促 进创新，谋求优化的探究活动和高效的课堂。 2在研究过程中将研究目标细化，根据研究中发现的 问题有针对性展开研究。加强日常研究的反思和交流。 3加强课题的组织管理，确定每学期研究目标，落实 到每位课题组成员，定期开展活动，开展集体研究，对