课堂的有效性研讨会发言稿.doc

讲话稿/科教文卫 课堂的有效性研讨会发言稿 老师们；刚刚结束了各个学科的优质课赛讲，今天我们坐下来，对这次举行的优质课赛讲进行一个回顾，进行一个思考，进行一个研讨，在校历上，我把这个“研讨”取了一个名字，叫做自主课堂的有效性研究，我所说的这个自主课堂和教育局讲的自主课堂的含义不一样，我这个“自主”指的是老师在参加优质课赛讲的课型、模式自主确定。这样一来，我们今天研讨的任务就在课堂的有效性研究上了，故此，今天的会标定为：课堂教学有效性研讨会，我今天的发言题目是：课堂教学中的有效和无效.课堂教学的有效性研究是当前学校教科研工作的重点。什么样的教学才是有效教学？我们的课堂上潜伏着哪些无效教学？我结合自己的课堂教学实践和这次优质课赛讲活动，就课堂教学中的有效和无效劳动，谈谈自己的认识，也许比较肤浅，希望能给大家一些启示：教学中有哪些环节是无效而又是我们熟视无睹的呢？1、教师上课时无精打采的精神状态，会使课堂的有效性大打折扣。教师上课无精打采，没有一点激情，学生的情绪也会受到感染。教师把生活、工作中的不快带人课堂，表现出不文明的举止、不耐烦的表情等，学生也会因此而注意力不集中，学习效率低下。这也是在多次例会上谈到的，我追求的学校管理是和谐的管理、人性化管理的、老师们注意工作心态的平和的主要原因。2、杂乱无章的板书设计，错误混乱的语言表述、不规范的教学行为是课堂教学的无效劳动。板书设计相当于课堂的纲领，它可以使课堂更具有条理性、系统性、对学生系统、清晰地掌握知识有事半功倍的效果，它有课堂总结的作用。一节课不但要有板书设计，而且教师在课前应充分准备好板书设计，并根据课堂的生成情况随时调整，有了课件，没有了板书，甚而是黑板上一个字儿都没有，我觉得是不是太前卫，太信息时代了。课堂教学是神圣的，教师的一言一行都是学生模仿的对象，如果教师在上课时接听手机，讲课东扯西拉、啰嗦不止、迟到早退，甚至是不规范的习惯性动作，不规范的习惯性表述，都会影响课堂效益。（比如：我有一个老师只有一讲课都喜欢挤眼睛，不挤眼睛，他就讲不到话；还有习惯性的表述，不需要提问的提问或带音：是不是呀，那么等习惯性的表述。我们在培训时，有个老师给我们讲课，一节课，我们在下面清了一百多个“是吧”，他在讲，我们都没有听，只在清“是吧”）3、缺乏学生自主学习、合作探究过程的课堂教学，对学生是低效。新课改要求，学习新知识必须让学生体验知识的形成过程，目的是增强学生的创新能力，这样可以使知识的掌握更具体，更牢固。课堂上教师应该多安排学生开展自主探究活动，让学生在探究中求真知，在探究中提高能力，再说，当前，全县要求自主课堂，234课堂教学模式，361课堂教学模式等其核心就是学生能解决的问题，教师不要参与。这个自主是学生的自主，要真正将课堂还给学生。3、教学环节繁杂的课堂教学与有效教学相矛盾。现有的课堂，一般用实际问题去引入知识，为了实现这一目的，有的很牵强，有的故弄玄虚，有的摆花架子。为了烘托课堂气氛，教师经常组织一些根本没有讨论必要的讨论活动，没有一点探究成分的探究练习，或者是本来用言语及行为都能简单的表述清楚的，还复杂的设计成课件等，浪费了大量的时间，这些势必会影响教学效率，我认为这样的教学环节都必化简，简化教学环节是高效教学的前提，只有教学环节简化了，才能使课堂的每一分钟都发挥其最大作用。什么样的教学才是有效教学呢？一位专家曾说过，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在课业上有收获、有提高、有进步。1、教师较高的综合素质，是有效教学的基础。教师综合素质包括多方面，如教师的普通话水平、书写水平、文学功底、专业基础和视野、综合才艺等。教师具有较高的综合素质，其教学才会游刃有余，教学的技巧性才会得到发挥。苏联教育家马卡连柯给“有技巧”下过这样一个定义：只有在学会用15钟声调说“到这里来”的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，才叫有技巧。这个素质要求有多高可想而知，要谈在教学中有技巧，其前提必须是素质