低年级学生数感培养的体会

1 / 4 低年级学生数感培养的体会 数学课程标准中明确指出：使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。由此可见数感的培养在数学教学中的重要性。然而，数感的形成与发展不是一蹴而就的，而是一个渐进的、长期积累的过程，因此数感的培养要从低年级抓起，这一阶段是学生建立数感的关键期。那么，教师在课堂教学过程中如何才能做到有效地培养 学学生的数感，让数感这 一一美丽的花朵盛开在学 生生的心田？笔者结合教 学学实践，谈谈自己的浅 见见。 一 在 生生活中建立数感 数 学学来源于生活，生活 中 处处处有数学。新课标中 指指出： “在第一学段的 教教学中，要引导学生联 系系自己身边具体、有趣 的的事物，通过观察、操 作作、解决问题等丰富的 活活动，感受数的意义， 体体会数用来表示和交流 的的作用，初步建立数感 。” 对于低年级的学 生生来说数的概念是抽象 的的， 因此在教学活动 中中应该紧密联系学生的 生生活实际，将抽象的数 学学教学建立在学生真实 的的生活背景上，让学生 容容易理解和把握。把数 的的概念与它们所表示的 实实际含义建立起联系， 是是理解数的标志，也是 建建立数感的表现。 我我在教学 “10 以内数 的的认识 ” 时，首先课件 出出 示 “ 小白兔生日宴会 图图 ” ： 1 个蛋糕、 2 瓶 牛牛奶、 3 个苹果 让 学学生观察非常熟悉 的一 个个生活情境图，要求学 生生用含有数的话语来表 达达所观察到的。学生凭 已已有的生活经验很快就 能能说2 / 4 出： “ 我看到 1 块蛋糕。 ” “ 我 看看到 2 瓶饮料摆在 1 张 桌桌子上。 ” 至此我话锋一转： “ 小小朋友真聪明，能从图 中中发现这么多数。那么 现现在请小朋友在自己身 上上找找，看看谁能找到 数数 ?” 学生的兴致更高 了了：我发现自己有 1 张 嘴嘴；我有 2 只眼睛； 我我有 10 个手指头 紧紧接着让学生说说自己 身身边的数。孩子们争先 恐恐后地说 出自己的生日 、年龄、班级、楼层号 、门牌号、妈妈买的桔 子子数 通过这样的教 学学活动让学生切实感受 到到我们的生活到处都充 满满了数 ，我们的生活离 不不开数。同时，通过这 样样的教学方式，使数与 实实际生活相联系，让枯 燥燥的数生活化，激起学 生生对数的兴趣，为建立 数数感奠定了生活基础。 二、在体验中训练 数数感 数学课程标 准准中指出： “ 对具体 数数量的感知与体验是学 生生建立数感的基础，教 师师组织估数活动，使学 生生观察、体会数的情境 ，结合现实素材感受数 的的意义，对数量作出较 准准确的判断，能有效地 训训练学生的数感 。 ” 教 师师的说教、讲解不能说 对对学生的成长毫无用处 ，但是硬塞给学生的知 识识总是显得那么脆弱， 那那么单薄并缺少共鸣性 ，知识的形成应是学生 充充分体验、自行内化的 过过程。比如在引导 学生 估估数时，我让学生在教 科科书上先数出 10 张看 看看有多厚；再数出 20 张张，看看有多厚，然后 让让学生闭上眼睛想象并 感感觉一下厚度，可以同 桌桌之间互相比划、互相 说说说，加深体验；在学 生生有了一定的感性体验 的的基础上，要求学生不 用用去看页码，凭对纸张 厚厚度的3 / 4 感觉直接翻书到 某某一页，也就是结合纸 张张厚度这一具体的事物 积积累对数的体验，将数 的的概念与它们表示的实 际际意义建立联系，培养 学学生数感。 又如 ，在教学认识整万数 时，让学生体验 23 万万有多大时，就用百元 人人民币作为依托， 10 张张100 元是 1000 元元， 100 张 100 元 捆捆成 1 捆，就是 1 万元 （同时 多媒体出示一捆 一一万人民币），边说边 展展示 23 万就是 23个 一一万元。（屏幕上摆得 满满满的）学生此时发出 了了感叹声。学生在直观 的的观察中，感知了数的 大大小，比教师凭空地讲 形形象得多，数感的培养 就就是有源之水，有本之 木木。 三、在探究中 强强化数感 著名的教 育育心理学家皮亚杰说过 ： “ 儿童的思维是从动 作作开始的，切断动作与 思思维的联系，思维将得 不不到发展，智慧的鲜花 是是开在手上的。 ” 低年 级级学生的年龄决定了他 们们形象思维占主导地位 ，因此教师安排一些简 单单的动手实践活动远比 空空洞、乏味的说教高效 得得多。在数学教学过程 中中，教师要利用课堂这 一一平台，创设各种 形式 的的探索机会，让学生在 自自主探究的过程中建立 良良好的数感，并强化数 感感。 在二年级教学 “ 千克的初步认识 ” 这 部部分知识时，我设计了 以以下操作活动，以期帮 助助学生强化数感：首先 让让学生小组合作称出 1 千千克苹果， 1 千克香蕉 ， 1 千克梨 ， 1 千克盐 （各组学生所准备 的的材料不一样）。接着 先先让学生用手掂本组所 称称的物品，初步感知 1 千千克的实际重量，再让 学学生与其他组交换掂， 使使学生了解虽然物品变 化化了，可是 1 千克重量 的的感4 / 4 觉还是一样，这样 就就很自然地体验到只要 是是 1 千克物品都是一样 重重。最后让学生数一数 ，继续加深理解，这样 通通过称一称，掂一掂， 数数一数 等探究活动，让 学学生“触摸”了数学知 识识，体验到“ 1 千克 ” 的的实际重量，获得了亲 身身感受，从而利用这种 直直接经验去测量其他物 品品的重量，增强了学生