例谈英语教学中跨文化意识的渗透

1 / 7 例谈英语教学中跨文化意识的渗透 例谈英语教学中跨文化意识的渗透 语言是人与人交流的工具，是人与文化融为一体的象征。国内学者束定芳、庄智象强调：语言是文化不可分割的一个部分，是文化的载体；文化是语言的底座与环境。英语课程标准也指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，培养学生的综合语言运用能力。 北京版小学英语教材以 话话题为纲，适当融入了 中中国元素和中外文化比 较较的内容，有助于学生 形形成跨文化交际的意识 。在课堂教学中，教师 应应把文化的渗透嵌入知 识识与技能的学习和 应用 的的过程中，让学生在文 化化的熏陶下，形成浓厚 的的英语学习兴趣，产生 强强烈的学习内驱力，从 而而培养学生使用英语进 行行交际的能力。下面将 以以北京版小学英语教材 为为例，阐述在小学英语 教教学中如何渗透文化知 识识。 一、在导入中 感感知文化 导入是英 语语教学中的重要一环， 担担负着激活旧知、引出 话话题的任务。该环节的 教教学，教师可以从学生 实实际出发，引领学生逐 步步感知文化。 案 例例 1 四年级上册 U nit“May I take your order？ ” 主要 话话题是 “ 就餐 ” 。 Les son20 是本单元 的的第二课时，文本内容 是是2 / 7 以对话的形式呈现了 西西餐就餐礼仪以及就餐 用用语，具有较为明显的 文文化差异。教师在导入 环环节，用图片呈现了中 西西方就餐的场景，引导 学学生通过观察、对比， 感感知中西方在就餐环境 、餐具、服务员着装等 方方面的不本文由论文联 盟盟 http:/收集 整整理同，并进行表达。 教教学环节如下： T ： ： Now， lets take a loo k the two are some difference s between table， th e waiter a nd the thiings we eat with. S1： In the C hinese-sty le restaur ants， we ea t with in the westeern-style r estaurants ， we eat wi th knife a nd fork. S2： The uni forms are different. S3 ： The t able is ro und in thi s Chinese in that r estaurant， the table is square. 在此过程中，教 师师还针对文化特性的内 容容加以注释和讲解。 T： In Chineese-style r estaurants ， there are many eat with chop sticks and bowls， tal king while eating. a nd the tab les are al ways in w estern-sty le restaur ants，the t ables are always ea t dish wit h knife an d eat 3 / 7 qui etly. 授课 教教师联系学生生活实际 ，通过导入环节帮助学 生生直观地感知了中西方 就就餐文化上存在的明显 差差异，提高了学生对中 西西方文化异同的敏感性 ，培养了学生跨文化交 际际的意识。 本案例 通通过比较的方式让学生 对对中西方文化进行了感 知知，其目的是通过对比 两两种文化的异同，使学 生生能够恰当、得体地进 行行交流。与此同时，还 能能加深学生对本国文化 的的认识与理解。 二 、在对话教学中了解文 化化 北京版小学英语 教教材中 Listen a nd say 是每课 的的核心板块，它一般由 一一 篇幅短小但表达完整 意意义的对话构成，旨在 通通过生动完整的情景对 话话帮助学生掌握基本的 英英语语言知识，发展基 本本的英语听说技能，促 进进学生思维能力的发展 ，同时提高其综合人文 素素养。教师可以借助对 话话，在进行综合技能培 养养的过程中加入文化介 绍绍，从而进一步拓宽学 生生的视野。 案例 22 三年级上册 Un it“When i s Thanksgivving？ ” 的话题是 节节日。该单元的第一课 时时主要介绍了几个中外 节节日的名称及节日所在 的的月份。在对话教学中 ，授课教师通过视、听 、说的训练，适时地引 导导学生对 节日进行归纳 ，并通过视频，让4 / 7 学生 了了解了感恩节的历史渊 源源。教学环节如下： 通过师生共同谈论主 题题图，学生明确了 Yanngyang和 Sara分别来自中国和美国 ，顺利地过渡到对话学 习习，也为 Sara向 Ya ngyang 介绍西 方方节日做好了铺垫。 T： We know Yangyang i s from Chi na and Sar a is from ，they are you want to know wh at they ar e talking about？ Now， lets wat c h the cart oon. 学生带 着着问题观看动画，思考 问问题。之后，师生进行 了了对话。 T： Wha t are Yang yang and S ara talkin g about？ S1： They are talking a bout holid ays. T： Wh at are the holidays？ S2： They a re Halloweeen， Thanksg iving and Christmas. T： Are th ey western holidays or Chinese holidays？ S4： They are wester n holidays . T： Yes， y ou are rig ht. By the way， which holiday d oes Yangya ng like？ S： He likes Thanksgiv ing. T： Whhy？ 5 / 7 S： . T： Because he asks： “When is T h anksgiving ？ ”He is in terested i n you wan t to know Thanksgivi ng more？Noow， lets w a tch the vi deo. 在对话 教教学的过程中，教师巧 妙妙地将感知西方节日融 入入听说教学中，适时进 行行归纳，并播放自制视 频频，对本课的重点节日 感恩节加以介绍， 激激发了学生进一步学习 的的热情。 视频是一 种种直观的教学媒体，它 传传递着丰富的信息。利 用用切合学生认知水平的 视视频，可让学生感受到 丰丰富的文化内涵，使学 生生能在较短的时间里对 文文化有一个较为全面形 象象的理解。 三、在 输输出活动中融入文化 英语课程标准指出 ：各种语言知识的呈现 与与学习都应从语言使用 的的角度出发，为提升学 生生“用英语做事情”的 能能力服务。教师在设计 输输出活动时，如能将文 化化融入其中，学生在运 用用语言进行交际的过程 中中就会有更多的获得感 、成功感。 案例 33 同样以三年级 上上册 Unit“Whe n is Thanks giving？ ” 第 一一课时为例。基于单元 和和课时的考虑，授课教 师师设计了制作节日书的 活活动。 6 / 7 在教师的引 领领示范下，学生以小组 为为单位，每人负责一页 书书，通过观察书页上的 节节日图片，选择节日名 称称 和日期卡片，自己动 手手将其贴在文段相应的 位位置，然后将组员的书 页页集结在一起，形成作 品品，共同阅读，一起为 书书命名，最后再进行交 流流展示。在介绍作品时 ，师生间展开了如下对 话话： T： You v e finished your gro up can sha re your bo oks？ S1： O ur book is name is Nice ！ This is Thanks giving. It s in ea t turkey. S2： Spring F estival is a big hol iday in s in Januar y or Febru ary. S3： T his is Chr istmas s in s a b i g can gett gifts fro m Santa. S4： Nationa l Day is a Chinese s on the f irst day i n October. S5： Hallo ween is in play tri ck or treaat. S6： Thi s is our you like iit？ 授课教师将 教教学内容转化为学生成 果果，使教材与学生之间 的的互动性增强。同时， 书书页上丰富的图片信息 ，强化了学生的文化感 知知，为学生学习第二课 时时的圣诞节和第三课时 的的春节