俄语教学 寓教于乐

1 / 6 俄语教学 寓教于乐 俄语教学 寓教于乐 俄语是一种应用较为广泛的语言，同时，作为一门小学的校本课程，在教学中也具有一定的实用性和趣味性。新课改形势下，教师只有发挥自身的作用，同时，选用科学的教学方法或评价手段，营造良好的氛围，适当地对教材内容进行拓展，才会寓教于乐，取得效果。 一、教师 教学的关键 教师是教学的关键。教师应基本具备三个方面 的的基本素质：思想道德 素素质、俄语专业素质和 心心理素质。除此之外， 还还要具有无私奉献、大 胆胆实践、勇于探索和改 革革创新的精神。在教学 中中，要做到以人为本， 以以学 生的发展为本，善 于于调动学生的积极性， 启启发学生积极思考和参 与与，严格遵循学生的认 知知规律和他们的心理特 征征，适当调节课堂气氛 ，通过技能训练使学生 养养成良好的俄语学习习 惯惯，从而为他们进入更 高高年级打下良好的知识 基基础。这就要求俄语教 师师自身不能缺少创新精 神神和调动学生学习兴趣 的的能力，要使俄语课堂 生生动起来、活起来。 二、氛围 教学的 烘烘托 和谐、民主的 气气氛，有利于学生主动 参参与课堂教学。让学生 真真正融入课堂，才能让 学学生主动参与知识探究 的的过程，2 / 6 才能真正让学 生生动起来。以前，教师 上上课就是一 块黑板，一 支支粉笔，一张嘴。课堂 上上传授知识，仿佛是教 师师的“独角戏”，学生 被被动接受知识，课堂教 学学效果不好，而利用接 龙龙游戏、竞赛、演讲等 形形式活跃氛围，有利于 提提高俄语教学效果。例 如如：在学习 时，教师可 先先让学生用俄语介绍自 己己；使用 ？ 来来进行提问，开始可以 是是教师来提问，等学生 们们参与进来后，让能够 答答上来的学生充当老 师 ，并把权利交给他，由 他他来提出问题 ？并由他挑选同学使 用用 来回答。谁能够回答 出出来就由谁来当老师提 问问，依次类推。这一接 龙龙游戏，达到了人人参 与与、人人都能说俄语的 目目的。同时，也充分调 动动了学生的学习积极性 ，学生以饱满的热情参 与与对话练习，学习效果 特特别好。在学生已掌握 上上述知识的基础上，教 师师还可以将这个话题进 行行延伸提问： ？ ？等。然 后后大家一起参与对话练 习习表演，课堂气氛就会 完完全活跃起来，学生会 在在一种热 烈、欢快的气 氛氛中圆满完成学习任务 。 教师还要为学生 更更多地创造说的机会， 使使学生在适当的情境氛 围围中多说俄语。在这样 的的氛围中，要给学生更 多多的鼓励，让学生多开 口口，不要怕出错，使他 们们感受到友好和尊重。 这3 / 6 这样的氛围会让学生感 到到心情愉悦，倍感自信 。宽松、愉快、和谐、 自自主的学习氛围，能让 学学生对学习产生兴趣， 掌掌握学习的主动权。 三、手段 教学的 重重点 教学手段的丰 富富性和多样化能增强课 堂堂的活力，激起学生学 习习的兴奋点，活跃思维 ，吸引他们积极参与课 堂堂教学。例如：利用教 具具、制作俄语课件、将 学学生的物品和生活天地 “情境化”，充实情境 教教学的 内涵。每个学生 都都有自己的物品，可以 将将其物品情境化。采用 贴贴标签、命俄语名的办 法法，使学生的生活中渗 透透着俄语学习的氛围。 例例如：在文具盒上贴上 ，书包上 贴贴上 ，钢 笔笔上贴上 ，铅笔上贴上 。在他们的 学学习用品、生活用品上 贴贴上这些小标签，使他 们们随时随地都能见到俄 语语单词，想起这些物品 的的俄语名称，让俄语 生 活活化，轻松快乐地学习 俄俄语。 多媒体教学 手手段介入教学后，为学 生生创造了乐学、有趣的 氛氛围。教师们也积极提 升升自己的信息素养，认 真真制作幻灯片 、课件等 ，让学生在身临其境的 氛氛围中学习语言。同时 ，教师也可以通过分小 组组竞赛等形式，创造活 跃跃的教学氛围，再配以 一一些奖励措施。比如获 胜胜小组可以每人获得小 红红花一枚，一起拍个集 体体照片等，提高学生学 习习俄语的兴趣，活跃4 / 6 课 堂堂气氛。新课程强调自 主主学习的方式，强调学 生生主动参与学习。因此 ，教师应帮助学生转变 学学习方式，倡导学生主 动动参与、探究发现、交 流流合作，使学生能正确 认认识自己的学习情况， 能能积极主动地提出问题 ，分析并尝试解决问题 ，使学生的学习变得丰 富富而有个性。特别要培 养养学生收集处理信息的 能能力，因为俄语属于小 语语种，学生课外学习资 料料偏少。特别是小学俄 语语学习，本身科任学科 在在小学就不被学生和家 长长所重视，再加上是校 本本开发课程，因此，如 何何丰富教学手段，增加 课课堂的趣味性就显得非 常常重要。 四、拓展 教学的补充 教 师师可以通过各种途径搜 寻寻一些俄罗斯的风俗文 化化和国情知识，将它们 讲讲给学生听，拓展俄语 课课堂的外延，提高学生 学学习俄语的热情。教师 在在知识传授中要结合学 生生的需要和兴趣，注意 提提高学生的思想情感素 质质，真正体现以学生为 中中心的教学理念；注重 启启发学 生的思维能力和 创创造能力，遵循学生的 认认知规律，使教学过程 成成为学生学习知识，提 高高技能，展现个性和开 拓拓视野的过程。教师每 讲讲一节课，都应确定所 讲讲内容，让学生融入课 堂堂，感受学习的乐趣。 通通过教师有条理的讲解 ，学生可以根据其特点 进进行系统练习，掌握其 用用法。例如：在教学生 小小动物名称时，我会找 来来俄罗斯本土的寓言故 事事、童话或民间故事， 并并把小动物都设计成动 画画形象，如兔子、狼、 狐狐狸、熊等形象，学生 通通常会感到新奇有5 / 6 趣， 从从而点燃学习的热情。 由由于我们这个城市和俄 罗罗斯隔江相望，有着得 天天独厚的学习 俄语的地 理理优势，学生对俄语不 陌陌生。我让学生利用和 家家长逛街的时间寻找俄 语语的影踪：广告牌上， 商商铺的牌匾上，路牌上 很多地方都有俄语 ，可以拍照，可以抄写 ，把发现的俄语带回课 堂堂，回来与同学们一起 来来学习。这样的活动丰 富富了学生的俄语知识， 增增加了学生学习俄语的 兴兴趣，让学生更深刻认 识识到了学习俄语的实用 性性。 单纯的课堂教 学学已经不能适应新的时 代代要求。教育的实施需 要要不断丰富学生的课余 生生活，因此，开展丰富 多多彩的课外活动，拓展 俄俄语课堂是行之有效的 教教学方法。教师可以利 用用课余时间加强对学 生 的的听说读写训练，利用 音音像、电视、书刊杂志 、网络信息等教学资源 ，不断改善教学环境， 多多创造机会让学生全面 、全程、全体参与。 五、评价 教学的激 励励 教学评价是依据 教教学目标对教学过程及 结结果进行价值判断并为 教教学决策服务的活动， 是是对教学活动现实的或 潜潜在的价值做出判断的 过过程。教师在对学生的 学学习效果进行评价时， 除除了考试与测验外，还 要要注意日常教学中的量 化化评价和质性评价。主 要要可采用教师评价与学 生生自评、生生互评结合 的的方式。在课堂上学生 应应有机会参与评价，使 学学生在自评、互评中深 入入 学习，获得进步。班 级级中的学习小组是学生 主主动6 / 6 参与学习的小集体 。小组间的互评、他评 与与自评，能使学生矫枉 过过正，增强学习的动力 。教师在对学生进行评 价价时，应以正面的鼓励 为为主，让学生充分了解 自自己的学习成果，了解 与与其他同学的差距，找 到到缩小差距的办法并确 定定近期的发展目标。教 师师在对小组进行评价时 ，应根据小组完成学习 任任务的情况，给予各学 习习小组以适当的评价， 推推选出优秀组员，鼓励 其其更好的合作。我尝试 在在俄语课堂实行一种有 趣趣的评价奖励方法，就 是是表现好的同学可以获 得得教师赠与的一个俄本 文文由论文 联盟 http:/收集整理语名字 ，今后的俄语课上老师 可可以呼喊他的俄语名字 进进行交