第五讲 任务型教学活动设计.ppt

任务型语言教学,提 纲,一、什么是任务型语言教学？ 二、什么是任务？ 三、任务的类型 四、任务的构成 五、影响任务难度的因素 六、任务型课堂教学的基本环节 七、任务型语言教学活动的设计原则,一、什么是任务型语言教学 (task-based language teaching ),tblt是80年代国外在大量研究和实践的基础上提出来的又一有重要影响的语言教学理论。 很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务形语言教学的途径。 国家英语课程标准也倡导采用任务型语言教学。,任务型语言教学（ tblt ）,任务型教学： 是交际语言教学的基础上发展的起来的。 是一种思想或途径，而不是具体的方法。 核心思想是：学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。 不是不重视语言知识和语言形式，只是重视语言形式的方式不同。 改变了传统的注重语言形式的语言学习模式和教学方法。,依据：互动假设,the interaction hypothesis 互动理论 对输入理论的置疑语言输入不能保证语言习得 交互活动、意义协商、语言输出（interaction, meaning negotiation and output）是语言习得的关键 只有通过完成任务（perform tasks）学习者才能进行交互活动、意义协商和语言输出,二、什么是任务？,广义的任务：所有课内外学习活动都是学习任务，比如： 1- role-play a dialogue in the textbook 2- read a passage and answer questions 3- do a survey to find out the favorite foods 4- change sentences into passive voice 5- write about your favourite sport 6- reply to an email message 7- fill in the gaps with suitable words 8- listen to instructions and draw a picture 9- make a list of drinks and food for a party,listening to a weather forecast and deciding what to wear look at a set of pictures and decide what should be done responding to a party invitation completing a banking application describing a photograph of ones family,二、什么是任务？,任务型语言教学中的“任务”：,二、什么是任务？,任务型语言教学中的“任务”： criteria features of a task (ellis, 2003:9) a task is a work plan a plan for learner activity. a task involves a primary focus on meaning. a task involves real-world processes of language use. a task can involve any of the four language skills.,二、什么是任务？,a task engages cognitive processes such as selecting, classifying, ordering, and evaluating information in order to carry out the task. a task has a clear defined communicative outcome.,二、什么是任务？,小结： 任务是有非常明确交际目的的活动。 任务与人们日常生活的语言活动相似 任务是学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动 任务应该有一个成果 任务型语言教学中的任务 排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动才能称为任务。,请大家判断哪些是任务型语言教学中的任务？ 1- role-play a dialogue in the textbook 2- read a passage and answer questions 3- do a survey to find out the favorite foods 4- change sentences into passive voice 5- write about your favorite sport 6- reply to an email message 7- fill in the gaps with suitable words 8- listen to instructions and draw a picture 9- make a list of drinks and food for a party,三、任务的分类,（1）真实任务（ real-world tasks） reply to an email message make a list of food and drinks for a picnic design a new playground for your school （2）学习型任务（ pedagogical tasks ） listen to instructions and draw a picture find out differences between two pictures. write about your favorite sport,典型的学习任务,列举任务（listing） 排序与分类任务（ordering and sorting） 比较任务（comparing） 交流个人经历任务（sharing personal experiences） 问题解决任务（problem solving） 创造性任务（creative tasks）,列举任务（listing）,要求学生根据要求说出与题目有关的事项并列成清单 如： 学习了“what do you usually do on weekends?”“i usually”句型后，让学生在表格中填写三个同学或朋友姓名，先猜测他们在周末做了什么事，然后分别去核实猜测是否正确（除了问周末干什么事之外，还要询问为什么要做哪些事）。,making judgments,highlight the three pieces of information in the text that you think everyone should know. most important_ second most important_ least important_,排序与分类任务,教师把课文段落、句子或图片等的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列，就是排序型任务。 这种任务需要学生十分清楚文章和图片的内容，而且要把握课文和图片内容的逻辑性，才能正确排列顺序。,比较型任务,就是从不同的材料或叙述中找出它们之间的异同点 例1：学习there be句型时，教师可以提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，任务是让学生运用句型说出两幅画的不同点。 甲学生用英语说出图画上的内容：“there are four cars in front of the house in the picture.”如果乙学生画面里的内容不同，那么他（她）就会说：“there are three trucks behind the house in the picture.”通过比较，锻炼了学生的口头表达能力和判断能力。,making comparisons,similarities _ _ differences _,比较型任务,例2： 结合动物名称的学习让学生了解不同国家不同的标志性动物；同一动物在不同国家的文化含义。 结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同； 结合相应的节日，用图片、歌曲等形式比较西方人、东方人在节日期间的风俗习惯、庆祝方式等，加深他们对中西方节日的了解。,交流个人经历任务,例如， 学习了介绍旅游经历的课文后，让学生以两人小组为单位，在小组内介绍自己旅游的经历。,问题解决型任务,问题解决型任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中现存的或可能会遇到的问题。如进行采访、调查、广告设计以及研究和解决具体事情等。,问题解决型任务,例1： 以课文no smoking, please!为例，教师让学生设计一个调查表，调查一下自己的亲友中有多少人吸烟以及男女吸烟的比例是多少。 方法是：学生分小组设计调查表，各小组调查后统计调查结果。学生根据统计结果，用设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展示调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容主要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存吸烟的问题。,问题解决型任务,例2：为学校的失物储存处撰写一份失物招领启事；给远方的好友或国外的笔友写一封信，介绍自己的学习生活、交流体会；围绕着“animals in a zoo”为动物园的动物制作档案卡。,例3 developing alternative solutions,with a group, brainstorm three different solutions to s problem. a _ b _ c _ when you brainstorm, everyone contribute ideas. write down every idea. .,创造型任务,创造型任务是由两人小组或多人小组合作完成的。它包括列表、排序与分类、对比和解决问题等类型的任务。 此类任务一般要求学生课外完成。学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，是具有一定挑战性的任务。 在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。,创造型任务,如： 让学生自行设计有关同学间友谊的问卷作为任务。 围绕着“joining a club”这一话题，搞一场现场招聘会，自己制作海报、招聘章程，并轮流上台进行宣传，,四、任务的构成,目标 （goals） 信息输入（ input data) 语言信息（ verbal data） 如：a dialogue, reading passage, etc. 非语言信息（non-verbal data ） 如：picture, etc. 活动 （activities） 师生角色（teacher/student role） 环境（setting）：学生完成任务的方式（如小组还是个人）、完成任务的环境（课内还是课外等）,making comparisons,similarities _ _ differences _,如：developing alternative solutions,with a group, brainstorm three different solutions to s problem. a _ b _ c _ when you brainstorm, everyone contribute ideas. write down every idea. .,五、影响任务难度的因素,（1）输入材料：语言复杂度（包括语法和词汇）、语篇结构、语篇内容（包括命题密度、信息明晰度、主题和风格）和上下文线索（即帮助学习者理解的手段）。 （）使用语言的方式 （）学生参加任务的人数人数越多任务越容易完成 （）有无时间准备 （）任务的灵活和开放程度：任务是否允许多种解决方案 （6）学生已有的背景知识经验、学习策略、情感因素等 （7）结果要求：是否准确性与流利性兼顾 （8）是否有环境支持,六、任务型课堂教学的基本环节,任务型语言教学不是具体的方法，因而也没有固定的教学步骤。 常见的操作步骤： pre-task phase during task phase post-task phase,1.pre-task phase教师引入任务,教师将主题和任务介绍给全班 该阶段主要目的： 激活学生原有的与主题相关的词汇和短语， 激活或增加背景知识，帮助学生熟悉主题、预测内容， 引入新语言材料， 学习词汇； 呈现语法结构； 提供任务的示范,1.pre-task phase教师引入任务,主要词汇学习活动如： 1.预测：让学生就某一话题或任务预测可能用到的单词、谈到的问题： - brain storming 大脑风暴 - mind map 思维图 2.词义配对,2.during-task phase,任务（task）学生执行任务； 计划（planning）各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； 报告（reporting）学生报告任务完成的情况； 评价,3.the post-task phase,三个目的： -提供再做任务的机会 -反思任务是怎样完成的。学生通过倾听分析其它各组执行任务的情况 -操练语言难点。学生在教师指导下练习语言难点,案例,高一英语第二册module 4 fine artswestern，chinese and pop arts listening and speaking 牡丹江市第一高级中学 夏 敏 1.任务前的准备阶段： 布置任务：设置情境学校要举办艺术节，所以本班要选择两幅名家绘画作品装饰教室。今天的任务即通过讨论决定选哪两幅作品。 激活背景知识。让学生围绕art说出所能想到的词汇，分别从形容词、名词、动词三种词性来考虑，为后面的活动作好词汇准备。 词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。,新语言材料的引入。本部分听一段听力材料，内容是对齐 白石的“虾”、徐悲鸿的“马”、毕加索的“女孩”三幅绘画作品 及三位大师的生平作以简短介绍，在学生听的同时配以三 幅作品的图片展示，顺便展示凡高的向日葵图片，共凑成 四幅图片，作为下面讨论的材料。 语法结构的呈现。前面听大师及作品的介绍、欣赏绘画名 作，学生可以直观地看到中国传统绘画与西方绘画艺术的 反差，学生的情绪、情感和思维迅速被激活，他们会感到 有话想说。这时引入本模块的function部分，学习如何give opinions，首先，让学生联系以前的知识和function的第一 部分提炼出give opinions的短语；其次，学习function的第 二部分，举例试对徐悲鸿的画进行评论，为学生讲解其中 的生词和表达方法。,提供任务的示范。由教师和一位英语程度较好的学生将function中的example改编成对话，然后将对话的问题投在屏幕上，让其他学生模仿练习，针对其他三幅作品编相应的对话。 仿做与演练。让学生根据所展示的图片编写对话；让学生选择不喜欢的图片，陈述理由并再次展示。 确定活动方式。在前面演练的基础上，进行本节的主体任务活动讨论决定选哪两幅。全班分成若干组，每组4-5人，组内人员分工明确，有人负责汇报，有人负责记录，有人负责组织讨论，让学生在不同角色下。从不同角度运用语言。对于英语能力较弱的同学，注意分配给他们适合的任务，让他们也能参与进来，增强学习的信心,2.任务中阶段：即执行任务，让学生运用任务呈现阶段所获得的知识和技能完成设置的任务。 组内讨论。在前面个人准备的基础上，进行组内讨论，并准备在全班汇报。此时要注意的问题：给学生足够的时间去准备；根据需要给予