大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系研究-教育学硕士论文

分类号： 密 级： 无 UDC： 单位代码： 10118 山 西 师 范 大 学 研究生硕士学位论文 大学生自我决定动机、学业情绪大学生自我决定动机、学业情绪 与学业成绩的关系研究与学业成绩的关系研究 宋慧芳宋慧芳 指 导 教 师 陈红香 副教授 教师教育学院 申请学位级别 教育学硕士 专业名称 发展与教育心理学 论文提交日期 2014 年 4 月 10 日 论文答辩日期 2014 年 5 月 23 日 学位授予单位 山西师范大学 学位授予日期 2014 年 6 月 4 日 答辩委员会主席 杨继平 评阅人 2014 年 月 日 独独 创创 性性 声声 明明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在山西师范大学攻读学位期间，在导师 指导下独立进行研究工作所取得的成果。据本人所知，论文中除已著名部分外不包含 他人已发表或撰写过的研究成果。对本文的研究工作做出重要贡献的个人和集体，均 已在论文中以明确方式注明并表示谢意。本声明的法律后果将完全由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 学位论文使用授权书学位论文使用授权书 本人在山西师范大学攻读学位期间，在导师指导下完成的学位论文归山西师范大学 所有，其内容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解山西师范大学关于保存、使用 学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文 被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文， 本人同意中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数 据库出版章程的内容，愿意将本人的学位论文委托研究生院向中国学术期刊（光盘 版）电子杂志社投稿，希望中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士 学位论文全文数据库给予出版，并同意在 CNKI 系列数据库中使用，同意按章程规 定享受相关权益。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： 中文摘要 I 论文题目：大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系 研究 专 业：发展与教育心理学 硕 士 生：宋慧芳 签名： 指导教师：陈红香 签名： 摘 要 研究采用由陈保华翻译修订的大学生学习动机量表和马惠霞编制的大学生 一般学业情绪量表，对山西师范大学 700 名大学生进行问卷调查，同时获得被试的 人口统计学资料，包括学号、性别、年级、专业等。试图从积极心理学的视角自 我决定动机的角度出发，探讨大学生自我决定动机、学业情绪与学业成绩的关系。测 试结果用 SPSS20.0 进行统计处理。研究的主要结果如下： 1、大学生在自我决定动机水平上的得分排序由高到低依次为：外在动机认同型、 外在动机监管型、内在动机认识型、内在动机刺激型、内在动机成就型、外在动机内 摄型、无动机；在外在动机认同型、外在动机监管型和无动机上男女差异显著。在内 在动机认识型、内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机监管型、无动机这五个 维度上则都存在年级主效应。在自我决定动机内在动机认识型、内在动机成就型、内 在动机刺激型三个维度上文科专业得分均高于理科专业，且文理专业差异显著。 2、大学生消极情绪比积极情绪多,高唤醒情绪比低唤醒情绪多。大学生的 10 种 学业情绪发生的频率由大到小依次为：焦虑、厌烦、放松、自豪、希望、愉快、失望、 羞愧、兴趣、生气。男女仅在在羞愧这一项学业情绪上有显著差异，在学业情绪四个 维度上均无差异。不同年级的大学生在学业情绪 4 个维度上均存在年级主效应，在愉 快、希望、自豪、兴趣、放松、焦虑、厌烦、失望 8 个因子上也存在显著主效应。在 积极高唤醒和积极低唤醒维度上，文科专业学生得分均高于理科专业；在消极高唤醒 和消极低唤醒维度上，理科专业学生得分均高于文科专业； 并且在学业情绪的四个 维度上，文理科专业均差异显著。在焦虑、厌烦、失望、自豪、放松、愉快、希望、 兴趣因子上文理专业均差异显著。 3、学业情绪的积极高唤醒和积极低唤醒都与自我决定动机的内在动机认识型、 内在动机成就型、内在动机刺激型、外在动机认同型、外在动机内摄型、外在动机监 山西师范大学学位论文 II 管型均呈显著正相关，与无动机呈显著负相关； 学业情绪的消极高唤醒与自我决定 动机的外在动机认同型、 外在动机内摄型、 外在动机监管型、 无动机均呈显著正相关； 学业情绪的消极低唤醒与自我决定动机的内在动机认识型、内在动机成就型、内在动 机刺激型、外在动机认同型均呈显著负相关，与无动机均呈显著正相关，与外在动机 监管型呈正相关，但不显著。 4、大学生的学业成绩与自我决定动机的外在动机认同型、外在动机监管型均呈 显著正相关，与无动机呈显著负相关。 5、大学生的学业成绩与学业情绪的积极高唤醒呈显著正相关，与消极低唤醒呈 显著负相关，与积极低唤醒呈正相关但不显著。 6、大学生自我决定动机水平和学业情绪对学业成绩有预测作用。 【关键词】大学生，自我决定动机，学业情绪，学业成绩 【论文类型】应用研究 英文摘要 III Title：Study on the Relationship of Self-Determined Motivation, Academic Emotions and Academic Achievement of College Students Major：Developmental and Educational Psychology Name： Song Huifang Signature： Supervisor：Chen Hongxiang Signature： Abstract Accordingto Academic Motivation Scale of University Students-Chinese Revised by Chen Baohua and General Academic Emotions Scale revised by Ma Huixia, this study collected key information such as Student ID, Gender, Grade, Major relevant to the respondents from a questionnaire survey which asked 700 undergraduates from ShanXi Normal University. From a positive psychology perspective - Self-Determination theory, this study explored the relationship between self-determination motivation, academic emotions and academic performance of. And the data of survey was processed by SPSS 20.0. Research conclusions are listed as follows: 1.The university students scores on the levels of self-determination motivation are sorted in descending order as follows: extrinsic motivation- identified, extrinsic motivation-external regulation, intrinsic motivation-to know, intrinsic motivation-to experience stimulation, intrinsic motivation-toward accomplishment, extrinsic 山西师范大学学位论文 IV motivation-introjected, amotivation. And there is a significant difference between male and females students on extrinsic motivation- identified, extrinsic motivation-external regulation, amotivation. Besides, the students intrinsic motivation-to know, intrinsic motivation-toward accomplishment, intrinsic motivation-to experience stimulation, extrinsic motivation-external regulation, amotivation, these five dimensions show significant grade group main effects. Moreover, students from liberal-arts majors have higher scores than those from science majors on the three dimensions: intrinsic motivation-to know, intrinsic motivation- toward accomplishment, intrinsic motivation-to experience stimulation, and it also shows significant difference between liberal-arts majors and science majors. 2.The university students have more negative emotions than positive emotions, more high arousal academic emotions than low arousal academic emotions. The frequency of ten academic emotions occurrence from high to low are as follows: anxiety, boredom, relaxation, pride, hope, enjoyment, hopelessness, shame, interest, anger, while there merely exists a significant difference between male and female students on shame and no difference on other four emotions. The students of various grades all have significant grade group main effects on all four academic emotions dimensions, the same as eight factors: anxiety, boredom, relaxation, pride, hope, enjoyment, hopelessness, interest. On the dimensions of positive-high arousal academic emotions and positive-low arousal academic emotions, students from liberal-arts majors show a higher scores than those from science majors; and on dimensions 英文摘要 V of negative-high arousal academic emotions and negative-low arousal academic emotions, science majors students acquire a higher score. And on all four dimensions of academic emotions and other eight factors: anxiety, boredom, relaxation, pride, hope, enjoyment, hopelessness, interest, there all shows a significant difference between liberal-arts majors and science majors. 3.Positive-high arousal academic emotions and positive-low arousal academic emotions both show a significant positive correlations with intrinsic motivation-to know, intrinsic motivation-toward accomplishment, intrinsic motivation-to experience stimulation, extrinsic motivation-identified, extrinsic motivation-introjected, extrinsic motivation-external regulation, meanwhile show significant negative correlation whith amotivation. And negative-high arousal academic emotions has significant positive correlations with extrinsic motivation-identified, extrinsic motivation-introjected, extrinsic motivation-external regulation, amotivation; while negative-low arousal academic emotions has significant negative correlations with intrinsic motivation-to know, intrinsic motivation-toward accomplishment, intrinsic motivation-to experience stimulation, extrinsic motivation-identified, and has a significant positive correlation with amotivation, has a positive correlation with extrinsic motivation-external regulation, but without significance. 4.The university students academic performance and extrinsic motivation- identified, extrinsic motivation-external regulation of self-determination motivation are all significantly positively correlated, while there is a significant negative correlation 山西师范大学学位论文 VI between academic performance and amotivation. 5.This study also show that university students academic performance has a significant positive correlation with positive-high arousal academic emotions, has a significant negative with negative-low arousal academic emotions, has a positive correlation with positive-low arousal academic emotions, but without significance. 6.The university students level of self-determination motivation and academic emotions can predict the academic performance. 【Key Words】college student self-determination motivation academic emotions academic performance 【Type of Thesis】Applied Research 目录 1 目 录 1 文献综述与问题提出 1 1.1 自我决定的综述 1 1.1.1 自我决定的定义 1 1.1.2 自我决定理论 1 1.1.3 自我决定的测量 4 1.1.4 国外自我决定的研究现状 4 1.1.5 国内自我决定的研究现状 6 1.2 学业情绪的综述 6 1.2.1 学业情绪的定义 7 1.2.2 学业情绪的分类 7 1.2.3 学业情绪的控制-价值理论 8 1.2.4 学业情绪的相关研究 8 1.2.5 学业情绪的测量 10 1.2.6 国内关于学业情绪的研究 10 1.3 问题提出 11 2 研究方法 13 2.1 研究对象 13 2.2 研究工具 13 2.2.1大学生一般学业情绪量表 13 2.2.2大学生学习动机量表 13 2.2.32013-2014 年度上学期成绩单 13 2.3 施测方法 14 2.4 数据处理 14 3 研究结果与分析 15 3.1 大学生自我决定动机、学业情绪的特点 15 3.1.1 大学生自我决定的一般状态及特点 15 3.1.2 大学生学业情绪的一般状态及特点 18 山西师范大学学位论文 2 3.2 大学生自我决定、学业情绪和学习成绩的相关分析 25 3.2.1 大学生自我决定动机与学业情绪的相关关系 25 3.2.2 大学生自我决定动机与学业成绩的相关关系 25 3.2.3 大学生学业情绪与学业成绩的相关关系 26 4 讨论 27 4.1 大学生自我决定动机的特点 27 4.2 大学生学业情绪的特点 27 4.3 大学生自我决定动机与学业情绪的相关关系 28 4.4 大学生自我决定动机与学业成绩的相关关系 28 4.5 大学生学业情绪与学业成绩的相关关系 29 5 结论 31 6 研究局限与展望 33 致谢 35 参考文献 37 附录 1 41 附录 2 43 文献综述与问题提出 1 1 文献综述与问题提出 1.1 自我决定的综述 20世纪80年代，美国心理学家Deci Edward L和RyanRichard M.等人提出自我决定理论12。 该理论认为，人是具有潜在先天心理成长和发展的积极有机个体。自我决定就是个体在充分了解 其潜在的个人行为的个性化需求和基本信息后做出的自由选择3。 这种潜能激发出的行为是个体 的兴趣使然，同时也有利于个体能力发展。经过几十年的研究，自我决定理论已逐渐成为一个完 整的人类动机和人格的理论体系，并已广泛应用于教育，管理，咨询等多个领域4。 1.1.1 自我决定的定义 目前国内外关于自我决定还没有统一的定义。总的看来,国外研究者普遍把自我决定定义中 所包含的要素分为了两大类。 第一种要素类型是自由、选择和控制。例如，“自我决定是一种选择，并让这些选择成为行 动的决定因素的能力（Nirje，1972）”；“自我决定是在没有外部压力的情况下，自由地决定 自己的命运和行动的步骤（Berlin,1975 Wehmeyer et al.1998） 在提高学生的自我决定能力上也起到了促进作用30。 1.1.5 国内自我决定的研究现状 目前国内关于自我决定的研究尚在起步阶段，大部分观点也是借鉴国外的研究成果，独创性 的研究较少。 在理论引进方面，常被引用的文献有以下几篇:恽广岚的动机研究的新进展自我决定理 论 、刘海燕、闰荣双、郭德俊的认知动机理论的新进展自我决定论 、暴占光、张向葵的自 我决定认知动机理论研究概述 、严标宾等的自我决定理论对于积极心理学的影响 。在这几篇 文章中，研究者们引进了 Deci 和 Ryan 的内在动机理论模型，介绍了外部动机内化的条件。 在实践应用方面，郑州大学公民教育研究中心的李治德在文章自我决定理论模式青少年 网瘾行为解读中，利用自我决定理论分析了青少年的网瘾行为，他指出:网瘾是一种典型的受 控行为，根据自我决定理论，受控行为归结为周边社会环境中没有满足青少年的三个基本心理需 要。在管理领域的应用有张剑等（2010）对组织背景中以自我决定理论为指导框架的工作动机研 究进行了综述，结论认为满足能力、归属和自主三种心理需要的组织环境因素是增加内部动机并 促进外部动机的内化，进而促进员工的工作绩效与心理健康的有效途径。在学习领域研究方面， 廖凤林等（2009）在大学生时间洞察力、自我决定动机与学业拖沓关系研究中发现31，不同时 间洞察力个体可以通过自我决定动机预测学业拖沓， 自我决定在时间洞察力和学业拖沓之间存在 中介作用。在心理健康研究方面，王建峰、郑勇在大学生成就动机和自我决定与抑郁的关系研究 得出结论32，自我决定在成就动机与抑